Коменский. Метод обучения должен быть возведен в искусство. Чтобы обучение наверняка шло вперед.
Наша задача – научить ребенка учиться и от того, как мы отберем методы и приемы обучения, будет ли он успешным или нет. Опыт + творчески подходить к организации обучения, нужно перерабатывать методы и приемы под себя.
Методы обучения (способы деятельности) могут быть словесными, наглядными, практическими. Суть их заключается в том, что они дают ответ на вопрос как учить, определяют двустороннюю деятельность учителя и учащихся.
Метод – (общее понятие) – способ совместной деятельности учителя и ученика в образовательном процессе (субъект субъектные отношения) для достижения совместной цели. (Понятие метод появляется в 19 веке, первоначально были как способы построения учебного материала, пути формирования знаний и способы организации деятельности учеников; в 1960-70е появляется термин метод обучения как способ совместной деятельности учителя и ученика; способы учебной деятельности, которыми различаются специфические закономерности восприятия, осмысления и запоминания учебного материала учениками)
Скаткин, Лернер, Гора – Метод – способ (обязательно взаимосвязанная) взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, которые реализуются через приемы обучения.
Классификация методов обучения, на основе уровня учета познавательной деятельности учащихся и возрастания их самостоятельности, Скаткин: 1) информационно-рецептивный (я воздействую на ребенка таким образом, чтобы он смог информацию воспроизвести) /репродуктивный 2) проблемного изложения 3) эвристический
|
|
|
Лернер: 1) объяснительно-иллюстративный/репродуктивный (важно, чтобы воспроизвели) 2) проблемного изложения 3) частично-поисковый 4) исследовательский
Классификация методов обучения истории:
Методы, которые выделяются на основе образовательной деятельности (Ю.К. Бабанский): 1) методы мотивации и стимуляции обучения 2) методы организации и осуществления обучения 3) методы учета и контроля за результатами обучения
По источнику приобретения учениками знаний (А.А. Вагин, которого придерживается Питерская школа): 1) метод устного обучения 2) метод наглядного обучения 3) метод работы с текстом
С учетом специфики исторического содержания (П.В. Гора): 1) методы (приемы) формирования теоретических знаний 2) методы (приемы) формирования фактического материала
У любого метода обучения есть внешняя сторона (учитель) и внутренняя (ученик) = усвоение учебного материала, учитывать особенности учащихся, степень обученности ученика, личные качества учителя. Слова учителя, теста (проверка знаний), анализировать, обобщать, карты.
Прием обучения истории (общее понятие) – это действие учителя или ученика, обеспечивающее практическую организацию, применение метода для непосредственного решения конкретных задач процесса обучения на основе имеющихся умений образовательной деятельности. (более локальное обучение истории, чем метод, метод – группа приемов)
|
|
|
Прием обучения – частный случай и практическая реализация метода обучения; конкретное действие учителя или ученика, который обеспечивает практическую реализацию, применение метода для непосредственного решения задачи или процесса обучения, обращаемся к умениям ученика.
Прием в деятельности учителя – конкретный способ преподавания истории, применение которого преследует локальную цель учебного процесса (рассказать, описать, объяснить, проанализировать, охарактеризовать, беседа и тд.). Приемы учителя направлены на передачу ученикам содержания исторического образования.
Прием в деятельности учащихся – способ учения, конкретное учебное действия ученика, используемое в учебном процессе или в самостоятельной познавательной деятельности (рассказ, комментирование текста, составление плана изучения нового материала и тд.). Приемы ученика направлены на освоение учебного содержания.
|
|
|
Примеры взаимодействия приемов: учитель – рассказ, ученики – восприятие устной речи.
4. Классификация методови методических приемов обучения. Отберите к предложенной теме урока наиболее эффективные методы и приемы обучения. (лекция (3?) и 4)
Методы, выделяемые на основе учета уровня познавательной деятельности учащихся и возрастания их самостоятельности (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер)
· Объяснительно-иллюстративный метод – способ передачи учителем готовой информации из словестных и наглядных источников исторических знаний и организации её осознанного восприятия
o Применяется (это способ передачи готовой информации) на начальной стадии обучения истории (важно, чтобы было усвоено содержание) (сначала рассказ, сообщение, картинки показывать и тд)
o Предполагает использование монологических приемов устного обучения (сообщение, описание, рассказ, объяснение и тд); приемов наглядного обучения, обеспечивающих воссоздание исторических представлений и реализацию задач эмоционально-образного воздействия (работа с изобразительной наглядностью), закрепление опорных знаний урока (использование аппликаций, таблиц, схем), приемов работы с текстами для конкретизации излагаемого материала.
|
|
|
· Метод проблемного изложения – способ обучения, предполагающий постановку учителем учебной проблемы и раскрытие путей её решения в процессе изложения учебного содержания (и содержание, и логика рассуждения, как объяснить, как рассказать, важны правильное построение предложений, освоение терминов)
o Используется при изучении сложных проблем, которые учащиеся не могут освоить самостоятельно (напр., анализ методологических подходов к освещению истории, альтернативных оценок учеными исторического процесса)
o Применяются приемы рассуждения, постановки риторических вопросов
o Ученики воспринимают не только учебное содержание, но и логику рассуждений, способы аргументации
· Частично-поисковый (эвристический) метод – способ обучения, который предполагает решение учебной проблемы учащимися под руководством учителя.
o Применяется при рассмотрении вопросов, которые только на отдельных этапах доступны для самостоятельного решения учащимися (т.е. что-то рассказываешь, а что-то ученики делают сами, основываясь на тех знаниях, которые уже есть)
o Выделяются этапы, вопросы, изучаемые с помощью данного метода, определяются задания для самостоятельной деятельности учащихся
o Используются приемы рассуждения, объяснения, беседы и тд.
o Предполагается выполнение познавательных заданий, где требуется решение сначала по образцу, с опорой на имеющиеся знания, а затем – выбор способа деятельности или освоения новой информации
· Исследовательский метод – способ организации познавательной деятельности учащихся по самостоятельному решению учебных проблем. (уже разбираются в информации, умеют сложную работу проводить, высокий уровень, умение осмыслять исторические знания, это ещё и творческий уровень – создание нового суждения, переработка, создание на основе одной совершенно другой информации)
o Решаемая проблема предполагает наличие у учеников 1) минимальных знаний, служащих ориентировочной основой в их самостоятельной деятельности 2) базовых умений самостоятельного приобретения, осмысления и применения исторических знаний
o Познавательное задание должно быть ориентировано на творческий уровень деятельности ученика, когда он открывает новые для себя знания, решает новую для себя проблему
Условия применения различных методов обучения, их выбор определяется
- Целями обучения, содержанием учебного материала
- Закономерностями процесса усвоения знаний учащимися
- Познавательные возможности и уровнем развития их интересов
- Психологическими закономерностями проведения всего урока (на 22 минуте урока мозг отключается, нужно отвлечься, чтобы потом вернуться в работу, нет смысла давать контрольную в конце урока, ребенок уже устал)
- Временными возможностями использования метода на уроке (дискуссия очень затратна по времени, а вот рассказ это легкий прием для учителя)
- Оснащенностью кабинета
- Уровнем мастерства учителя (опирайся от тех приемов, которые тебе подходят)
Метод устного обучения, слово – самый универсальный инструмент обучения, - способ обучения посредством звучащего слова, предполагающий восприятие учебного содержания при помощи слуха. Экономично, легко передать информацию, легко направлять на работу.
Роль метода устного обучения истории:
· Информационная функция: передает основной объем учебной информации
· Аналитическая функция: объясняет содержание информации
· Логическая функция: задает логику мыслительной деятельности учащихся по восприятию учебного содержания благодаря последовательности изложения
· Функция эмоционально-образного воздействия вызывает сопереживание с излагаемым материалом
· Функция управления, коррекции обучения: организует и направляет работу учащихся
· Коммуникативная функция: обеспечивает диалог с учащимся по обмену мнениями, суждениями
· Контролирующая функция: контролирует деятельность учащихся по освоению учебного содержания
Приемы и методы устного изложения материала
5. Развитие исторического образования в России: основные события и этапы (лекция 3)
Школьное историческое образование в России X - XIX вв.:
В России история как самостоятельный учебный предмет стала изучаться позже, чем в Западной Европе, - только в начале XVIII в. Становление истории как учебного предмета в первых российских гимназиях было связано с именем Петра I.
Преподавание истории началось в московской гимназии (школе с гимназической программой) пастора Эрнста Глюка (1705), а затем в школе Феофана Прокоповича в Петербурге (1721). У Феофана Прокоповича историю изучали дети "всякого звания".
При Петре I единый тип образования, характерный для допетровской Руси, разделился на два направления – церковное и светское, в рамках последнего возникли и начали развиваться профессиональные школы. Эта профессиональная направленность образования и стала его главной характеристикой. Другой особенностью образования был его сословный характер.
Крупный вклад в отечественное образование внёс В.Н. Татищев (1686-1750), автор многотомной "Истории Российской с самых древнейших времен", составитель энциклопедического словаря "Лексикон исторический, географический и политический", автор ряда педагогических сочинений.
Первыми печатными учебными пособиями по истории для юношества в России считаются: 1) "Синопсис" ("Обозрение", 1674), 2) школьный учебник истории для народных училищ "Краткий российский летописец с родословием" М.В. Ломоносова, посвященный цесаревичу Павлу Петровичу (1760).
"Летописец" М.В. Ломоносова выполнял функцию школьного учебника до конца XVIII в. и включал конспективный обзор русской истории от Рюрика до Петра Великого, давая при этом определенную систематизацию русской истории. "Летописец" иногда называют первым школьным учебником по русской истории.
В 1787 г. была переведена и опубликована "Всемирная история для обучения юношества" И.М. Шрекка, которая предназначалась для главных народных училищ. Этот учебник постепенно вытеснил "Всемирную историю" Ф.Я. Янковича де Мириево.
В первой половине XIX в. в российской историографии утверждается дворянское направление. Наиболее ярким его представителем был выдающийся российский писатель и историограф Н.М. Карамзин.
Новым этапом развития историографии стали исторические труды С.М. Соловьёва, в частности его 29-томная "История России с древнейших времен". В этом фундаментальном труде последовательно реализуется принцип историзма, а сама история России рассматривается как закономерный и органичный процесс мирового развития.
Дальнейшее развитие отечественной историографии связано с работами В.О. Ключевского, его главный труд - "Курс русской истории" – интересен в первую очередь попыткой проблемного подхода к изложению материала. В.С. Ключевский главное внимание уделял не истории российского государства, а истории народа и социальных отношений.
В первой половине XIX в. преподавание истории в средних учебных заведениях осуществлялось на основе реализовавших монархическую концепцию Н.М. Карамзина учебников И.К. Кайданова, Н.Г. Устрялова, С. Смаргдова.
ВВ эти годы М.М, Стасюлевич предложил заменить "формальный метод" обучения истории по учебнику, содержащему готовые выводы, "реальным методом", основывающимся на работе учащихся под руководством учителя с историческими документами.
Н.А. Рожков предложил в основу школьного обучения истории положить работу учащихся с историческим документом ("лабораторный метод"). Задача учителя – возбудить умственную самостоятельность ученика и ввести его в изучение источника.
М.Н. Коваленский – учитель частной московской гимназии, считал, что основной задачей обучения истории является формирование у учащихся понимания закономерностей в истории и выработку у них умений самостоятельно работать с разными источниками.
В начале XX в. среди преподавателей средних учебных заведений были популярны учебники В.О. Ключевского ("Краткое пособие по русской истории"), С.Ф. Платонова ("Учебник русской истории для средней школы", "Сокращенный курс русской истории для средней школы", 1914).
Школьное историческое образование в России XX в:
1 этап (1917-1934 гг.) поиск места истории в новой образовательной системе, новых форм и методов преподавания
2 этап (1934-середина 1950х гг.) происходило становление советской системы школьного исторического образования
3 этап (середина 1950х-середина 1980х гг.) расцвета советского исторического образования
4 этап (с конца 1980х гг.) реформирование системы средней школы и становление новой, современной системы исторического образования
При определении уровня исторических знаний ориентировались на познавательные возможности среднего ученика. Все граждане СССР получали приблизительно одинаковый объем исторических сведений. Вариативное обучение, например, углубленное, не получило в это время широкого распространения. (региональный компонент, и то связанный с революционными событиями)
В 1920е гг. шли поиски интегративных подходов к содержанию образования. Учебный план предполагал отказ от предметного преподавания, вводилось комплексное изучение окружающего мира (интегративный подход, способ объяснить того, что есть, через исторические знания)(предприятия, города, деревни, страны) по 3 блокам: природа-труд-общество.
В школах РСФСР с 1920 г. вместо истории стал преподаваться курс обществоведения с элементами исторических знаний (история как таковая теряет свое значение, в программах курса – история изжила себя, негативное отношение к истории). Новая учебная дисциплина включала сведения по политической экономии, марксистской теории социализма, конституции РСФСР, истории. Программы ориентировались на социологический, а не конкретно-исторический подход к изучению прошлого. Основными компонентами знаний были вопросы социальной истории, классовой борьбы. Большое место уделялось изучению истории родного края (расцвет региональной истории). В старших классах сохранялось предметное изучение истории, но в рамках марксистской социологической схемы, прошлое искажалось, многое убиралось.
1920-30е гг. – время массового применения "лабораторного" и "исследовательского" методов, "лабораторно-бригадного" (группой на основе исторических источников), "игровые методы реконструкции". В педвузах начали преподавать методику, начала складываться государственная система повышения квалификации учителей, их методического сопровождения. Не просто преподавать, а нужна система преподавания, необходимы механизмы для подготовки кадров.
В РСФСР в 1920е гг. учебники по истории заменили на рабочие книги с текстами первоисточников, с заданиями для самостоятельной работы. (История не ради истории, а ради развития у обучающихся мышления). Только в конце глав содержался небольшой обобщающий исторический текст. По этим пособиям на лабораторных занятиях ученики, объединившиеся в группы, самостоятельно "прорабатывали" материал по заданной теме. Два дня в неделю отводилось на экскурсии. Главная ценность методических достижений 1920х гг. заключалась в разработке форм самостоятельной, исследовательской работы учащихся.
В 1930е гг. СССР всё более превращался в закрытое общество, усиливается идеологическое значение предмета. Упрочение тоталитарного режима требовало дальнейшего усиления влияния государственной идеологии на формирование сознания учащихся. В соответствии с постановлением СНК СССР и ЦК ВКП(б) от 15 мая 1934 г. "О преподавании гражданской истории в школах в СССР" произошел возврат к предметной классно-урочной системе преподавания. В обществознании разочаровались, как в предмете, который может подготовить человека для жизни в новом обществе, человека нового типа. Вот тут начинает развиваться история.
С 1934 г. история преподается на всех ступенях обучения от начальной школы до старшей. Сложилась линейная структура изложений материала. (*2013 год откат к 1934 году)
К 1950 гг. структура школьного исторического образования (окончательно начали понимать, как выглядит линейный курс истории):
o В начальной школе изучался краткий (элементарный) курс истории СССР
o В 5 кл. – история Древнего мира
o В 6 кл. – продолжение Древнего мира и начало Средних веков
o В 7 кл завершался курс Средних веков и изучался курс Конституции СССР (с 1936 г.)
o В 8 кл – первая часть новой истории и истории СССР до конца 18 в.
o В 9 кл – продолжение новой истории и истории СССР 19 в.
o В 10 кл история СССР 20 в, а с 1958 г. – введен курс Новейшей истории
К этому времени в советской исторической науке был уже накоплен значительный опыт марксистских исследований прошлого. Концепция исторического образования, изложенная в постановлении СНК СССР и ЦК ВКП(б), предполагала трактовку(объяснение) учебного материала в соответствии с марксистско-ленинской методологией освещения прошлого, ориентировала на построение изучения истории в хронологической последовательности. Этот подход к освещению прошлого в несколько модифицированной форме сохранялся на протяжении всех лет существования в России советской системы.
Конец 1950 – начало 1960х гг. вошли в историю СССР как период "оттепели". В это время началась некоторая демократизация среднего образования. В 1960-1980е гг. в СССР сложилась целостная государственная система среднего образования, охватывающая образовательное пространство в масштабах всех страны. С 1959 г. обязательным становится 8летнее образование. Конституция СССР (1977) гарантировала уже обязательное 10летнее обучение. Обучение велось по государственным программам и учебникам, единым для всех типов учебных заведений.
Структура обучения строилась по линейной модели – каждый учебный курс изучался один раз. Цели обучения истории были ориентированы на реализацию не только образовательного, но также воспитательного и развивающего потенциала, заложенного в истории как учебном предмете. В образовательные цели входило вооружение учащихся системой знаний с древнейших времен до наших дней. Цели воспитания ориентировали на формирование у школьников "высоких морально-политических качеств", "советского патриотизма и социалистического интернационализма", "уважения к национальному достоинству и национальной культуре", "непримиримости к любым проявлениям национализма". Цели развития были направлены на формирование у учащихся "творческого мышления, познавательной активности, самостоятельности суждений, способности к самообразованию".
Методологическая основа построения курсов истории была единой: её основу составляло марксистское учение о развитии общества как закономерном процессе смены общественно-экономических формаций. Такой подход соответствовал марксистской концепции об определяющей роли экономического фактора в развитии исторического процесса.
Идеологическая направленность обучения в 1960-1980е гг. вызывает вполне обоснованную критику в современной научно-педагогической литературе. Основным недостатком советской системы обучения истории являлась её концептуальная основа, которая не предполагала альтернативных вариантов интерпретации прошлого. Критика, много идеологического элемента, сейчас в истории проговариваются несколько версий истории, в истории всегда версиональные (альтернативные суждения, в обществознании же такое не всегда (версий в праве быть не может, например).
Любые отступления от восприятия и интерпретации прошлого на марксистской основе не допускались. Разработка учебных программ и учебников находилась под жестким контролем государственных органов и соответствующего отдела ЦК КПСС (отступление от преподавания курса воспринималось как отступление от марксистской идеологии, с историей было очень сложно в это время). Все эти факторы приводили к формированию одностороннего видения исторического процесса, без понимания всего многообразия сторон жизни людей в обществе. Вместе с тем, в советской дидактике и методике был накоплен положительный опыт решения научно-педагогических проблем, связанных с разработкой (организации обучения, деятельности школьников) теоритических основ отбора учебного содержания исторического образования. Конструировалось содержание не отдельно взятого курса истории, а создавалась целостная, системная модель исторического образования, построенная на единой методологической основе, с учетом закономерностей познавательной деятельности учащихся. (Развитие исторического процесса шло у нас однобоко, не понимали, что жизнь человека не только экономика, это и ментальная история, и настроение, и отношения, и мировоззрения). Сформулировалось представление как отбирать содержание и материал для преподавания (напр., Гора).
Школьное историческое образование в современной России: (претерпело много изменений, переписывание истории, в связи с новыми знаниями и убирание идеологии)
1 этап (примерно 1988-1992 гг.) характеризуется процессами распада прежней, существовавшей в СССР, централизованной системы исторического образования и поисками подходов к построению новой системы в РФ. Условная граница этапа – принятие летом 1992 года закона РФ "об образовании". Как, что, кем преподавать историю.
2 этап (конец 1992-начало 1996 гг.) можно условно ограничить понятием дополнений к закону РФ "об образовании". Качественные параметры этапа – начало разработки стандартов исторического образования как принципиально нового для российской педагогики явления, попытка перехода на концентрическую систему образования, возникновении идеи стандарта как фактора обеспечения целостности федерального образовательного пространства и создания условий для его развития. (И унифицирование – разработка стандартов, перешли на концентрическую систему преподавания истории, речь о создании стандартизированного образовательного пространства).
3 этап (с начала 1996-конец 1999 гг.) характеризуется продолжением поиска национального (общефедерального) консенсуса в отношении модели стандарта исторического образования, постепенным принятием концентрической структуры исторического образования и постепенным вовлечением всё более широкого круга педагогов в разнообразные формы международного сотрудничества в области исторического образования. (Концентрическая система прижилась, сложилась модель исторического образования, кооперирование с другими странами об этой модели)
4 этап (начало 2000-март 2004 гг.) определяется более четким формулированием государственной стратегии развития образования. Основные положения этой стратегии сформулированы в выступлении президента РФ В.В. Путина на заседании Государственного Совета РФ 29 августа 2001 года, а также в нескольких основополагающих государственных документах, принятых правительством РФ - "Национальной доктрине образования в РФ", "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года", Государственной программе "Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы". (Процесс построения школьного образования совершенствовался)
5 этап (апрель 2004-настоящее время) характеризуется освоением педагогами и учащимися современных технологий исторического образования на основе ресурсов Интернета, мультимедийных носителей исторической информации, развитием и расширением спектра электронных учебных пособий; отработкой процедуры проведения ЕГЭ и совершенствованием качества контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по истории; постепенным освоением ресурсов нового базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ и федерального компонента государственного стандарта общего образования накоплением в субъектах РФ опыта реализации ресурсов регионального компонента стандарта общего образования, постепенным переходом к предпрофильной подготовке и профильному обучению.
Альтернативные программы с 1990 возможны, обучение по разным учебникам и программы значит различаются. Изменения в том, как преподавать историю, как организовывать процесс. Питерская школа и Московская школа (Алексашкина). Есть экспериментальные учебники. Важно то, что разработки программ разные – учебник Буганов, Зырянов, Сахаров – была вариативная. Сейчас доминируют в местах учебники издательств Дрофа, Просвещение. Сборник программ по учебникам. А есть ФГОС (2010г.), 2013г..
6. Приемы устного изложения материала (без допматериалов, легко применять метод, но не всем легко воспринимать только на слух, если школьник не успел записать, не успел за вашей логикой рассказа, ему потом тяжело приобщиться, влиться обратно в ваш рассказ) на уроках (лекция 4, записывали под диктовку отдельную систему приемов)
Приемы и методы устного изложения материала по истории:
Функции метода устного обучения истории в школе:
· Информационная – легко передать информацию
· Логическая – изложение учителем определенных материалов, образец для учеников (когда что-то рассказываем, объясняем необходимо адекватно отбирать содержание, структурировать то содержание, которое мы рассказываем, меньше ярких фактов, потому что запомнят только яркие факты, а всё остальное нет)
· Воспитательная – наша речь позволяет воспитывать личные качества, перенимаются слова в речи учителя, при помощи слова быть ученикам интересны
Приемы метода устного обучения
Монологические приемы: (на старших классах все пять работают, на младших меньше)
o Повествование
o (приемы: а) сюжетный рассказ
o (приемы: б) сжатое повествование
o Описание бывает
o Картинное
o Аналитическое
o Характеристика бывает
o Описательная
o Обобщающая
o Сравнительная
o Рассуждения
o Объяснение
Диалогические приемы метода уо:
o Беседа
o Вводная
o Аналитическая
o Заключительная
o Эвристическая
o Дискуссия
o Диалог
Приемы метода устного обучения
| Прием | Историческое содержание, которое целесообразно изучать | Средства обучения | Приемы познавательной деятельности школьников |
| Монологические: Повествование А) сюжетный рассказ (Завязка-кульминация-развязка) | Повествование Главные факты урока (ключевые события в полит, эконом истории, военной и тд), чаще всего то, что включено в название параграфа. Или когда нужно показать динамику развития. | Повествование Событийные учебные картины, фрагменты худ фильмов, карта, фрагменты худпроизведений (выдержки стихотворений, рассказов, т.е. то, что имеет эмоциональную окраску, формирование образа) Сайт: цифровые образовательные ресурсы | Повествование Делать обозначения на карте-схеме (мы рассказываем, а ученики что-то делают), записывают даты, составлять календарь событий, ассоциации к рассказу учителя, ассоциации к показанному фрагменту фильма. Придумайте картинки или найдите картинки к учебнику, если бы это был учебник, к той информации, которую рассказывает учитель. (Важно: слушают и выполняют!). |
| Сюжетное (простое) информационное сообщение | Когда важно показать хронологию событий, кратко, сжато, констатация, нет динамики, что нужно знать, почему произошло так, а не запоминать. | Календари событий, диаграммы, графики, таблицы | Сопоставляют статистические данные, строят графики, определяют максимальную точку, объем чего-то и объясняют это, почему так происходит, отвечают на вопрос "найди в каком году..?" (находят конкретный год) |
| (Уже реже используются приемы) Персонификация – когда говоришь от лица кого-либо (исторический персонаж, от его имени) | Можно показать фактуру, типологические ситуации (Новгородское вече, продажа рабов на рынке и тд) | Типологические учебные картины, фрагменты худлитературы, события худфильма | Выписать характерные черты чего-то по рассказу учителя, заметки делать, выписывать типичные черты жизни, все задания из сюжетного рассказа (Делать обозначения на карте-схеме, записывают даты, составлять календарь событий, ассоциации к рассказу учителя, ассоциации к показанному фрагменту фильма. Придумайте картинки или найдите картинки к учебнику, если бы это был учебник, к той информации, которую рассказывает учитель.), проиллюстрируйте-нарисуйте |
| Драматизация – учитель разыгрывает сценку, говорит от лица двух и более лиц, артистичные учителя | Главные факты, типичные характеристики | Фрагменты исторических источников | То же, что и персонификация |
| Воображаемое путешествие (слышите как огонь трещит, понюхайте, как пахнет гарью, Москва горит, посмотрим) Как идешь с кем-то и комментируешь, максимальное присутствие. | Когда нужны детали, главная фактура, изучается и типичное, и уникальное | Лента времени, карта, картины (в т.ч. картины природы), фрагменты фильма/видео, предметы быта, фотографии/видео культурно-исторических памятников | Заполняют маршрут (например, княжества перед раздробленностью), выбрать из картин (памятники, архитектуру того, что обсуждали), записать в дневнике путешествий. Похоже на игру. |
| В форме письма, чаще всего прописывается то, что могло бы удивить | Главные и второстепенные факты, зависит от того, как письмо прописывать. Удивить: взаимоотношения человека и природы | Фрагменты источников | Дз – написать письмо-ответ, и описание что видела, где была, какие новости, какое событие, как воспринял письмо, что уточнить. Важна стилизация. |
| Описание Образное/картинное | Описание Когда изучаем природные условия, про одежду, условия быта и жизни | Описание Портрет, изображение культурно-исторического памятника, фрагмент фильма, фотографии памятников | Описание Выберите костюм, жилище и тд. Главное подбирать задние на закрепление образа. Слова+картинка= закрепление образа |
| Аналитическое описание (устройство чего-либо) | Устройство государства; схема, как действуют те или иные механизмы (напр., как устроена водяная мельница, как она работает; как жернова работали, которые перемолывали зерно; как работает стенобитная машина; орудия труда; оружие; как всё работает, устроено). Главные факты и второстепенные. | Схемы, картины, фотографии, макеты, реконструкции | Чертят, рисуют таблицу, конструируют макет, располагают картины в последовательности, собирают паззлы; схемы заполняют либо полностью, либо пробелы, которые там оставлены |
| Портретное описание | Деятельность исторической личности, мотивы её деятельности, убеждения человека, всё, что связано с человеком | Портреты, фрагменты исторических источников (мемуары, дневники), работы исследователя о нем (библиография), предметы, фрагменты фильмов, худтексты, карикатуры, анекдоты, высказывания самого человека и высказывания современников о нем | Выписывают ключевые даты по рассказу учителя, отметить на карте место его жизни и тд. |
| Сравнительное описание | Сравнивать взгляды политических деятелей, госустройства, занятия населения, (четко выделить линии сравнения!) | Сравнительные таблицы, схемы, рисунки, фотографии/фотографии природы/памятников | Заполняют сравнительную таблицу, находят ключевые отличия, выбирают и подбирают изображения. |
Повествование и описание (приемы) используются для изучения фактов, что случилось. Изучения фактов!
| Объяснение | Изучаем теоретический материал, важно показать цепь умозаключений, логику рассуждений, цепь исторического процесса, развитие общества, термины-понятия, взгляды, причинно-следственные связи (делаю сложное ясным, чтоб понятно было) | Логические схемы, меловой (педагогический) рисунок, графики, карты | Отвечают на вопросы, объясняют почему так, а не иначе, к чему привело то, что рассматривали |
| Рассуждение (показывать ход своих мыслей или исследователей, историков, ставим проблему и рассуждаем, показываем, как мыслить) | Теоретический материал | Логические схемы, меловой (педагогический) рисунок, графики, карты | Высказывают гипотезу, суждение, заполняют таблицу, схему, работают с картинками |
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 163; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!