II . Основные рекомендации по обновлению содержания образования и организации образовательной деятельности
Национальный проект «Образование»
Федеральный проект «Успех каждого ребенка»
Типовая модель создания новых мест для дополнительного образования детей социально-педагогической направленности
Москва, 2020
Содержание
Введение
I. Общие положения
II. Основные рекомендации к обновлению содержания и организации образовательной деятельности
III. Основные рекомендации к создаваемой инфраструктуре
IV. Основные рекомендации к кадровому обеспечению и ключевые участники
Приложения
1. Примерная «дорожная карта» реализации типовой модели
2. Примерная информационная стратегия типовой модели
3. Основные индикаторы и показатели типовой модели
и методика их расчета
4. Порядок проведения самообследования региональных и муниципальных систем дополнительного образования и определения стратегии развития их инфраструктурной составляющей для создания новых мест
5. Примерная дополнительная общеразвивающая программа для типовой модели
6. Пример расчета затрат на реализацию типовой модели
7. Примерные перечни средств обучения и воспитания типовой модели
8. Рекомендации по брендированию и фирменному стилю типовой модели
Введение
Типовая модель создания новых мест для региональных систем дополнительного образования детей по социально-педагогической направленности разработана в рамках организационно-методического сопровождения решения задачи по созданию новых мест дополнительного образования в рамках федерального проекта «Успех каждого ребенка».
|
|
|
«Создание новых мест в образовательных организациях различных типов для реализации дополнительных общеразвивающих программ» – мероприятие государственной программы Российской Федерации «Развитие образования», в соответствии с которым предусмотрено финансовое обеспечение в рамках региональных проектов, обеспечивающих достижение целей, показателей и результата федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование», согласно Правилам предоставления и распределения субсидий из федерального бюджета бюджетам субъектов Российской Федерации на софинансирование расходных обязательств субъектов Российской Федерации, возникающих при реализации таких проектов.
Типовая модель адресована руководителям органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органов местного самоуправления, осуществляющим управление в сфере образования, а также руководителям образовательных организаций. Типовая модель представляет собой пакет организационно-методических материалов, включающие рекомендации и примеры модельных управленческих решений по созданию инфраструктуры для реализации дополнительных общеразвивающих программ социально-педагогической направленности в целях роста охвата детей дополнительным образованием в соответствующем субъекте Российской Федерации, его муниципальных образованиях в соответствии с их территориальными особенностями и стратегиями социально-экономического и пространственного развития.
|
|
|
I. Общие положения
Типовая модель создания новых мест (развития инфраструктурной оставляющей) в региональных системах дополнительного образования (далее – Типовая модель) является организационно-методическим руководством к созданию новых мест дополнительного образования в субъектах РФ по социально-педагогической направленности.
Типовая модель «Социос» создается с целью расширения возможностей использования современных технологий, форм и средств обучения для увеличения охвата и обеспечения равных и общедоступных условий освоения качественных современных дополнительных общеобразовательных программ социально-педагогической направленности.
Функциональное назначение типовой модели – создание условий и новых возможностей для:
|
|
|
- общего развития детей и подростков, формирования и развития творческих способностей обучающихся посредством деятельности в социогуманитарной сфере;
- обеспечения учащихся максимально актуальным содержанием с использованием новых методов обучения, необходимых в современном быстро меняющемся, взаимозависимом мире с уточнением результатов гуманитарного образования;
- формирования социальной компетентности как основы социализации (способность к жизнедеятельности в обществе, присвоение ценностей, знание норм, прав и обязанностей, адаптации и др.);
- развития социальных способностей как готовности к социальной деятельности (социальный интеллект, социальная активность, готовность к социальному творчеству);
- выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи, основанных на принципах справедливости, всеобщности и направленных на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся.
Типовая модель «Социос» является открытой – позволяющей конструировать под реальные условия и локальные задачи содержание, комбинируя с другими направленностями.
В то же время типовая модель имеет «жесткие» грани – рамку масштаба и характера решений, требований к содержанию, результатам, брендированию, кадровому и инфраструктурному обеспечению, соответствие средств обучения и воспитания тематике и педагогических задачам образовательных программ.
|
|
|
«Гибкие» грани – состав образовательных направлений и тематик образовательных программ, штатное расписание, конкретизация определенного оборудования, состав партнеров и участников.
По мере развития технологий расширяются базовые компетенции, надпрофессиональные, метапредметные, развитие которых связывается с данной моделью, в первую очередь.
Целевая аудитория типовой модели «Социос» – преимущественно учащиеся средней и старшей школы, студенты организаций профессионального образования. Для учащихся начальной школы возможны программы в игровой и познавательной форме, знакомящие с областями деятельности, сообразными образовательным направлениям модели.
Создаваемая инфраструктура новых мест дополнительного образования определяется педагогическими задачами, обозначенными в настоящей модели.
Инфраструктурные ресурсы обеспечивают реализацию дополнительных общеразвивающих программ с учетом использования современных технологий, новых форм и методов обучения по программам социально-педагогической направленности.
Создание и развитие новых инфраструктурных ресурсов для новых мест дополнительного образования детей социально-педагогической направленности проводятся с учетом соответствия приоритетам, определяемым на основе документов стратегического планирования различных уровней управления.
Основными векторами для инфраструктурного обеспечения модели для разных типов территорий (сельская местность, моногород и др.) являются дифференциация масштаба (S, M, L, XL) и типология решений (стационарное, мобильное, дистанционное, сетевое).
Ключевой особенностью типовой модели является единство содержательного, кадрового и инфраструктурного компонентов.
Деятельность созданных в рамках модели новых мест дополнительного образования осуществляется в течение всего года посредством реализации дополнительных общеразвивающих программ, проектируемых на принципах модульности и разноуровневости, интенсивных форматов (каникулярных программ, выездов, сборов, хакатонов, конкурсов и соревнований и др.) организации образовательных и социокультурных мероприятий, профессиональных проб, зачета в основную программу занятий по программе дополнительного образования.
Необходимым условием реализации модели является использование современных технологий, ориентация на использование новых форм и методов обучения по дополнительным общеразвивающим программам.
Планирование реализации типовой модели «Социос» осуществляется в соответствии примерной Дорожной картой (Приложение 1).
Информационное сопровождение реализации модели осуществляется с примерной информационной стратегией (Приложение 2)
Ожидаемые результаты внедрения типовой модели «Социос»:
- увеличение количества учащихся в разных типах территории, занимающихся по разнообразным программам дополнительного образования социально-педагогической направленности;
- увеличение количества новых учащихся по программам социально-педагогической направленности, ранее не занимавшихся дополнительным образованием;
- увеличение количества новых дополнительных общеразвивающих программ социально-педагогической направленности, сообразным приоритетам обновления методов и содержания дополнительного образования, образовательным потребностям и индивидуальными возможностями детей и подростков, интересами семьи и общества, региональной идентичности;
- увеличение количества участников, призеров и победителей конкурсных мероприятий различного уровня социально-гуманитарного профиля;
- повышение результатов независимой оценки качества дополнительного образования;
- увеличение количества выявленных и поддержанных молодых талантов в гуманитарных науках.
Основные индикаторы и показатели эффективности реализации типовой модели «Социос», методика их расчета представлены в приложении 3.
Для определения эффективной стратегии развития инфраструктурной составляющей региональных и муниципальных систем дополнительного образования требуется их предварительная инвентаризация и самообследование (приложение 4).
II . Основные рекомендации по обновлению содержания образования и организации образовательной деятельности
Содержание деятельности новых мест дополнительного образования, созданных в рамках модели «Социос» должно опираться на существующий опыт внешкольного образования, клубной деятельности, наставничества и практик неформального образования, направленных на обучение социально значимым навыкам и общее развитие личности детей и подростков.
Типовая модель «Социос» социально-педагогической направленности включает разнообразное тематическое содержание, сообразное современным требованиям к содержанию и технологиям, объединенное в образовательные направления (модули) модели.
Образовательное направление (модуль) представляет собой совокупность тематических блоков содержания для образовательных программ, отражающих определенную область деятельности, направления подготовки и профессии.
Типовая модель «Социос» может включать следующие образовательные направления (модули), определяющие содержание образовательной деятельности:
- Право и экономика;
- Межкультурные коммуникации, языкознание и страноведение;
- Регионалистика;
- Практическая психология, конфликтология, медиация, эмпатия, эмоциональный интеллект;
- Управление проектами и социальное проектирование, волонтерское движение;
- Менеджмент, тайм-менеджмент и планирование ;
- Игровая культура;
- Журналистика, медиатехнологии, блоггинг;
- Деловое общение и эффективная коммуникация, реклама и PR и др.
Перечень образовательных направлений является примерным и незакрытым, определяющим ориентацию на области деятельности, с которыми может быть связано содержание образовательной деятельности в модели. Перечень может меняться региональным координатором (например, Региональным модельным центром) по согласованию с Федеральным ресурсным центром.
Типовая модель допускает комбинаторику содержания тематических направлений как внутри направленности, так и контента других направленностей.
Организация образовательной деятельности регламентируется Приказом Минпросвещения России от 09.11.2018 N 196"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам".
Общие рекомендации по учебно-методическому обеспечению реализации дополнительных общеобразовательных программ в создаваемой инфраструктуре
Содержание образования в типовой модели понимается как система взаимосвязанных компонентов – результаты («образ»), практики («как») и контент («что»).
Для обеспечения успешного образовательного процесса по дополнительным общеразвивающим программам, создание качественных условий для самостоятельной работы учащихся, оказание им педагогической помощи и поддержки в познавательной, творческой, проектной, исследовательской и коммуникативной деятельности разрабатывается программно-методический комплекс. В рамках типовой модели актуальность разработки ПМК определяется необходимостью обновления содержания дополнительного образования детей в связи с реализацией «Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования», утвержденной приказом Министерства просвещения РФ от 3 сентября 2019 года № 467.
Программно-методический комплекс – это совокупность нормативной, программной и учебно-методической документации, методических, дидактических и оценочных (средств обучения и контроля) материалов, необходимых и достаточных для качественной реализации дополнительной общеразвивающей программы.
ПМК обладает рядом объективных качеств, позволяющих педагогу дополнительного образования более результативно решать многие вопросы организации своей деятельности:
• организовать педагогический процесс в соответствии с современным уровнем развития науки, техники, культуры, социальной сферы;
• осуществлять деятельность в системе, чувствуя слагаемые этой деятельности и направляя их в органически единый процесс развития личности учащегося;
• сократить затраты ресурсов и времени при высоком качестве образовательных результатов;
• принципиальным образом повысить педагогическое мастерство, осуществляя анализ и самоанализ своей деятельности;
• систематизировать опыт, накапливаемый педагогом как специалистом, и проявить творческую активность и осознанное профессиональное развитие;
• создать благоприятные условия для самореализации учащихся на занятиях, стимулировать индивидуальный выбор.
Программно-методический комплекс должен включать:
· пояснительную записку к ПМК;
· дополнительную общеразвивающую программу (основной документ);
· пакет материалов, сопровождающих реализацию программы (по выбору - дидактический, методический, оценочный, справочный материал, диагностический, ресурсный и др.) – учебно-методические материалы.
Программно-методический комплекс должен:
• предусматривать логически последовательное изложение учебного материала дополнительной общеразвивающей программы;
• предполагать использование современных методов и технических средств, позволяющих учащимся глубоко осваивать учебный материал и получать навыки по его использованию на практике;
• соответствовать современным научным представлениям в области деятельности;
• обеспечивать межпредметные, интеграционные или конвергентные связи.
Состав материалов, входящих в состав ПМК не может быть жестко определен, так как разработчик программы вправе самостоятельно решать, какие именно материалы сопровождают его программу.
Включение в ПМК системы разноуровневых заданий, учитывающих наличие у обучающихся разных темпераментов, типов мышления, видов памяти, позволяет идти в обучении от индивидуальных и возрастных возможностей и потребностей учащегося, содействуя тем самым интеллектуальному и личностному развитию каждого учащегося.
Рекомендуемые подходы при проектировании содержания и технологий ПМК типовой модели:
Средовой подход – формирование и развитие личности учащегося через специально формируемую и управляемую стимулирующей образовательной среды, которая поддерживает его самостоятельные учебные усилия.
Программный подход – содержит общие требования к порядку обновления и содержания дополнительных общеобразовательных программ.
Экосистемный подход – развитие региональной системы дополнительного образования с опорой на динамичные развивающиеся сообщества и агентность, состоящих из субъектов из разных секторов, которые совместно развивают компетенции вокруг инновации, с которой они работают в кооперативной и конкурентной логике.
Компетентностный подход – ориентация содержания образовательной деятельности на формирование универсальных компетентностей – познания (мышления), взаимодействия с другими людьми, взаимодействия с собой.
Конвергентный подход – создание образовательных сред нового, «конвергентного» типа, в которых взаимно объединяются естественнонаучные и гуманитарные технологии, что позволяет обеспечить другое тип деятельности и результата (мета-результат, «сквозной» результат).
Деятельностный подход – обновление содержание и технологий дополнительного образования следует определять как результат целесообразного научно-практического взаимодействия субъектов образовательных отношений и стейколдеров по поводу формирования и развития элементов образовательной среды, обеспечивающих необходимые условия для активной реализации идей обновления содержания и технологий, и на этой основе удовлетворения потребностей взаимодействующих субъектов.
Проектирование и реализация содержания образовательной деятельности должно быть ориентировано на современные образовательные результаты (в т.ч. разработка их типологии, инструментов фиксации и оценки):
1) Грамотности: универсальная функциональная, правовая, финансовая (экономическая), методологическая, гражданская, культурная, межкультурная, лингвистическая, медиаграмотность и др.
Характеризуют объем, глубину и степень интеграции знаний и умений в области деятельности.
Система оценивания грамотностей осуществляется преимущественно через тестирование и выполнение заданий.
2) Компетентности: общие системные (способность применять знания на практике; способность к планированию, целеполаганию; способность к самоорганизации; исследовательские способности; способность к обучению; способность к анализу и адаптации к новым ситуациям; способность к генерации новых идей, мышлению; способность к лидерству; способность видеть целое, выделять общесистемные связи и закономерности; способность к самооценке и др.); общие межличностные/социальные (способность участвовать и организовывать коммуникацию; способность работать в команде, к кооперации; способность понимать ход мыслей другого; способность воспринимать чувства другого, к сочувствию; способность предотвращения и разрешения конфликтов; способность убеждать, способность вдохновлять и вдохновляться и др.); специальные инструментальные (владение иностранным языком, экономическое планирование, решение правовых задач и т.д.);
Система оценивания включает конструирование опыта, психолого-педагогическую диагностику, моделирование ситуаций, кейс-оценку, ассесмент-оценку, самооценивание и ваимооценивание, рецензирование, защита проектов
Специальные компетентности диагностируются и оцениваются через конкурсные и экзаменационные испытания.
Качества: когнитивные (социальная осведомленность, социальная ответственность, личная ответственность и др.), нравственные (толерантность, ответственность, доброжелательность, и др.), волевые (мотивированность, организованность и др.) и др.
Характеризуют личностные образовательные результаты как решение воспитывающих задач образовательной деятельности.
Результативность и методологическое обеспечение содержания может быть достигнуто через перспективные практики, технологии и методы:
Индивидуализация образовательного процесса – активное использование индивидуальных учебных планов, обеспечивающих освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
Поддержка самостоятельных учебных усилий учащихся в поддерживающей и стимулирующей образовательной среде с эмоционально позитивной атмосферой и амбициозными целями для каждого.
Геймификация - использование приемов, распространенных в компьютерных играх для повышения вовлеченности в образовательный процесс, стимулирования: объективируемые дифференцированные (в том числе накопительные) поощрения, вознаграждения (статусы, значки), подкрепляющая обратная связь.
Обучение, связанное с «местом» - использование места учебных занятий как существенного элемента части обучения и триггера для вовлеченности и вдохновения, возможности осознавать обучение как соответствующее собственным интересам детей (экскурсии, проектные исследования, в т.ч. с использованием мобильных приложений).
Обучение на основе запросов - обучение, ставящее в центр внимания интерес, любопытство учащегося, обеспечивающее его поддержку и сопровождение, при котором учащиеся активно участвуют в поиске знаний и понимания через практический опыт, исследования в социальном контексте, в т.ч. за пределами аудиторий;
Обучение на основе служения – вовлечение обучающихся в общественную работу на добровольных началах, которая объединена с целями изучения программы и заключается в предоставлении учащимся полезного опыта, который основан на подлинных ситуациях, возникающих в местных сообществах, позволяет сформировать у учащихся понимание значимости и полезности занятий по программам, где они не просто получают абстрактные знания, но находят применение им для решения важных проблем сообщества, формирует и поддерживает самоэффективность, чувство принадлежности, востребованности социальным окружением.
Предпочтительные формы и механизмы реализации образовательной деятельности модели «Социос»:
· Интенсивные модульные образовательные программы;
· Программы летнего развивающего отдыха;
· Элективные предметные и метапредметные курсы;
· Учебные командные проекты;
· Проблемные и деятельностные клубы;
· Социальные тренинги;
· Образовательный конструктор;
· Деловая игра, тренинг, коуч-сессия, мастер-класс, встреча, форсайт-сессия;
· Тьюторская поддержка, коучинг;
· Стажировка; трансляция и демонстрация собственного опыта;
· Проектное обучение и метод кейсов;
· Интенсивы, профильные сессии, выезды;
· Дистанционные технологии (для образовательных программ и регулярного общения с тьютором и экспертами);
· Детско-юношеское сообщество;
· Тренинговый центр;
· Проектная студия (бизнес-инкубатор и коворкинг);
· Виртуальное пространство «iРядом» и др.
Наряду с образовательными результатами и практиками «рамкой» для содержания и реализации программ повышенного уровня («базового», «продвинутого») и профессиональных проб учащихся будет также ориентация на области профессиональной деятельности, связанные с настоящей моделью.
Примеры перспективных профессий, координирующими с моделью «Социос» могу являться: специалист по игровому обучению, игромастер, психометрик, организатор проектной работы, тренер по майнд-фитнесу, специалист по работе с молодежью, разработчик медиапрограмм, координатор программ развития сообществ и др.
Организационно-методическую поддержку реализации модели осуществляют методисты и наставники профильного Федерального ресурсного центра, регионального модельного центра, муниципальных опорных центров.
Проектирование и реализация дополнительных общеобразовательных программ типовой модели строятся на следующих основаниях[1]:
– свобода выбора образовательных программ и режима их освоения;
– соответствие образовательных программ и форм дополнительного образования возрастным и индивидуальным особенностям детей;
– вариативность, гибкость и мобильность образовательных программ;
– разноуровневость образовательных программ;
– модульность содержания образовательных программ, возможность взаимозачета результатов;
– ориентация на метапредметные и личностные результаты образования;
– творческий и продуктивный характер образовательных программ;
– открытый и сетевой характер реализации.
Рекомендуются:
- разрабатывать программы модульные, сетевые, интегрированные, разноуровневые (Концепция);
- классифицировать образовательные программы по уровням сложности содержания образования: стартовый, базовый, продвинутый (углубленный) (Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации»): каждый учащийся должен иметь доступ к любому из уровней, соответствующему его возрастным и индивидуальным особенностям, определяющим его готовность к освоению содержания дополнительной общеразвивающей программы.
Структура дополнительной общеразвивающей программы должна отвечать требованиям к образовательным программам – «комплексу основных характеристик образования: объем, содержание, планируемые результаты, организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных компонентов, а также оценочных и методических материалов», в соответствии п.9 ст.2 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ:
| № | Обязательные компоненты | Комментарий |
| 1. | Объем | Общее количество времени на образовательную деятельность по программе в астрономических часах, а также по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) |
| 2. | Содержание программы | Представлено через описание основных дидактических единиц, подлежащих освоению по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) |
| 3. | Планируемые результаты | Описываются как для всей программы, так и по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) |
| 4. | Организационно-педагогические условия | Включают материально-технические, кадровые, учебно-методические, информационное обеспечение и др. |
| 5. | Формы аттестации | Представляет характеристику и порядок текущего и итогового контроля, промежуточной аттестации |
| 6. | Учебный план | Определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и форм аттестации |
| 7. | Рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) | Представлены, например, программой включенного модуля, учебного предмета, дисциплины, учебного курса для конкретной группы обучения |
| 8. | Оценочные материалы | Представляют собой диагностические методики, позволяющие определить достижение учащимися планируемых результатов |
| 9. | Методические материалы | Перечень учебно-методического обеспечения и дидактических разработок, для достижения планируемых результатов |
| 10. | Календарный учебный график | Определяет количество учебных недель и количество учебных дней, продолжительность каникул, даты начала и окончания учебных периодов и т.д. |
| 11. | Иные компоненты | Могут быть включены в состав образовательной̆ программы по решению организации (например, список литературы, пояснительная записка и др.) |
Дополнительная общеразвивающая программа разрабатывается и утверждается организацией самостоятельно. Для проектирования и оформления дополнительных общеразвивающих программы могут использоваться методические рекомендации уполномоченных органов и организаций.
Для реализации настоящей модели ключевыми участниками могут разрабатываться примерные дополнительные общеразвивающие программы. При разработке таких программ целесообразно ориентироваться на банки программ региональных модельных центров, профильных ресурсных организаций и федеральных центров, программы финалистов конкурса профессионального мастерства «Сердце отдаю детям» и др.
Примерная дополнительная общеразвивающая программа «Основы предпринимательства для школьников» представлена в Приложении 5.
Для эффективной реализации образовательных практик могут разрабатываться «готовые решения», предусматривающие типовую программу, оборудование, методические материалы и сопровождение.
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 97; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!