Предмет, цели, задачи и принципы социально-педагогического сопровождения.
Список литературы по дисциплине
Рекомендуемая основная литература
| № | Название |
| 1. | Блинов, В. И.Организационно-педагогическое сопровождение группы (курса) обучающихся : учебное пособие для вузов / В. И. Блинов, И. С. Сергеев ; под общей редакцией В. И. Блинова. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 133 с. — (Образовательный процесс). — ISBN 978-5-534-09146-5. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://biblio-online.ru/bcode/438324 |
| 2. | Коряковцева, О. А.Социально-педагогическое сопровождение семей с детьми: учебное пособие для академического бакалавриата / О. А. Коряковцева. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 225 с. — (Бакалавр. Академический курс). — ISBN 978-5-534-07775-9. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://biblio-online.ru/bcode/437257 |
| 3. | Педагогика дополнительного образования. Психолого-педагогическое сопровождение детей: учебник для академического бакалавриата / Л. В. Байбородова [и др.] ; ответственный редактор Л. В. Байбородова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 363 с. — (Университеты России). — ISBN 978-5-534-06557-2. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://biblio-online.ru/bcode/437118. |
| 4. | Хухлаева, О. В.Психологическая служба в образовании. Школьный психолог : учебное пособие для бакалавриата, специалитета и магистратуры / О. В. Хухлаева. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 353 с. — (Бакалавр. Специалист. Магистр). — ISBN 978-5-534-06780-4. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://biblio-online.ru/bcode/441144 |
|
|
|
7.2. Рекомендуемая дополнительная литература
| № | Название |
| 1. | Алмазов, Б. Н.Психологические основы педагогической реабилитации : учебник для бакалавриата и магистратуры / Б. Н. Алмазов. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 223 с. — (Бакалавр и магистр. Академический курс). — ISBN 978-5-534-09723-8. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://biblio-online.ru/bcode/428452 |
| 2. | Золотарева, А. В.Тьюторское сопровождение одаренного ребенка : учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / А. В. Золотарева, Е. Н. Лекомцева, А. Л. Пикина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 184 с. — (Университеты России). — ISBN 978-5-534-08737-6. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://biblio-online.ru/bcode/436483 |
| 3. | Социальная педагогика: учебник и практикум для академического бакалавриата / ответственный редактор С. А. Расчетина, З. И. Лаврентьева. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 416 с. — (Бакалавр. Академический курс). — ISBN 978-5-9916-9311-0. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://biblio-online.ru/bcode/434010 |
| 4. . | Социально-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья : учебник для академического бакалавриата / Л. В. Мардахаев [и др.] ; под редакцией Л. В. Мардахаева, Е. А. Орловой. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 343 с. — (Бакалавр. Академический курс). — ISBN 978-5-9916-9646-3. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://biblio-online.ru/bcode/437289 |
| 5. | Федина, Л. В.Психолого-педагогическое сопровождение начального образования : учебное пособие для академического бакалавриата / Л. В. Федина. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2019 ; Тюмень : Издательство Тюменского государственного университета. — 131 с. — (Университеты России). — ISBN 978-5-534-11273-3 (Издательство Юрайт). — ISBN 978-5-400-01477-2 (Издательство Тюменского государственного университета). — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://biblio-online.ru/bcode/444837 |
| 6. | Якимова, Т. В.Психология семьи : учебник и практикум для академического бакалавриата / Т. В. Якимова. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 345 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-00352-9. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://biblio-online.ru/bcode/432900 |
|
|
|
Тема Основы социально-педагогической поддержки и сопровождения обучающихся.
Вопросы
1. Теоретические основы социально-педагогического сопровождения и поддержки обучающихся.
. 2. Предмет, цели, задачи и принципы социально-педагогического сопровождения.
|
|
|
Основы проектирование социально-педагогического сопровождения.
1. Теоретические основы социально-педагогического сопровождения ребенка
В основе организации социально- педагогического сопровождения в образовании лежит гуманистический подход, где основополагающим моментом является уважение к личности ребёнка, его достоинству, принятие его личностных целей, запросов, интересов, создание условий для его самоопределения, самореализации, самодвижения и развития, что представляет самое важное непременное условие гуманистического подхода в образовании.
Гуманистический взгляд на сущность воспитания, связан с пониманием воспитания как совместной деятельности взрослых и детей, имеющей целью создание условий для освоения культуры и саморазвития. Помогать растущему человеку искать свой смысл жизни, создавать благоприятные условия, чтобы с детских лет его бытие и общение с другими людьми, с окружающим миром было достойно человека, – это и значит выполнять главное предназначение воспитателя. В какой бы сфере он не оказался – в школе, вне ее, в ситуации проектирования – отношение к ребенку должно оставаться неизменным.
|
|
|
Социально-педагогическое сопровождение обучающихся предполагает:
· проектирование программ и моделей социально-педагогической поддержки, социального воспитания и адаптации обучающихся;
· организация социально-педагогической поддержки, социального воспитания и адаптации обучающихся;
· организационно-методическое обеспечение социально- педагогической поддержки, социального воспитания и адаптации обучающихся.
Основным принципом и механизмом реализации программ сопровождения является социальное взаимодействие и социальное партнерство. Для решения поставленных задач социальный педагог тесно сотрудничает с администрацией образовательной организации, органами социальной защиты, опеки и попечительства, правоохранительными органами, учреждениями культуры, образования, здравоохранения и т.д.
Проектирование и организация социально-педагогического сопровождения на основе гуманистических ценностей ориентированы не только на подготовку ученика, воспитанника к будущей жизни, но и на обеспечение полноценного проживания каждого возрастного этапа: детства, отрочества, юности в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности.
Социально-педагогическое сопровождение – это тип педагогической деятельности, сущность которого состоит как в превентивном процессе научения ребенка/взрослого самостоятельно планировать свой жизненный путь и индивидуальный образовательный маршрут, так и в перманентной готовности адекватно отреагировать на ситуации его эмоционального дискомфорта.
Трансформация представлений общества о сущности детства и месте подрастающих поколений в развитии человеческого сообщества, развитие гуманистической психологии и педагогики, внедрение их идей в практику обучения и образования инициировали появление исследований, посвященных различным аспектам изучения помощи, поддержки, сопровождения личности, оказавшейся перед лицом трудных жизненных проблем. В связи с тем, что эти явления рассматриваются многими авторами, нередко встречается их отождествление, подмена одного понятия другим. Это требует уточнения позиции конкретного исследователя.
В частности, в социальных науках широко распространен термин «помощь», как «содействие кому-нибудь в чем-нибудь, участие в чем-нибудь, приносящее облегчение».
Помощь - это воздействие субъекта, оказывающего помощь на объект, которое предполагает внешнее действие, актуализирующее или компенсирующее ресурс. Помощь рассматривается, в данном случае, как вмешательство в процесс активизации ресурса, управление его использованием.
В социально-педагогической литературе выделяются следующие виды помощи: социально-экономическая, социально-информационная, социально-правовая, социально-психологическая, социально-реабилитационная, медико-социальная, социально-педагогическая и социально-бытовая.
В этом контексте социально-педагогическая помощь, чаще всего, определяется как комплекс мер, обеспечивающих создание необходимых условий для реализации прав родителей на воспитание детей, преодоление педагогических ошибок и конфликтных ситуаций во взаимоотношениях с детьми, педагогами, предупреждение конфликтных ситуаций, порождающих детскую безнадзорность; это обеспечение благоприятного развития и продуктивного воспитания приемных детей в замещающих семьях. Все названные виды помощи могут носить коллективный, групповой и индивидуальный характер. Анализ литературы показывает, что наиболее эффективна все же индивидуальная помощь ребенку, семье, когда у них возникают проблемы в решении возрастных задач.
По мнению преобладающего большинства исследователей, помощь реализуется через поддержку. Если мы обратимся к словарю В. Даля, то заметим, что слово «поддержка» поясняется как действие по значению глагола «поддерживать» - служить подпорой для крепости (опорной точкой, надеждой, убежищем); подставкой - всем, что поддерживает тяжесть; укрепой - всем, что придает крепость, прочность, силу. Исходя из того, в педагогике - это действие, которое не дает прекратиться, нарушиться тому, что движется - находится в динамике.
В отечественной психолого-педагогической мысли в научный обиход термин «поддержка» ввел О.С. Газман. По его мнению, поддержка предусматривает обеспечение педагогической помощи в индивидуальном развитии (саморазвитии), включает ее психологический, социальный и медицинский аспекты в их интеграции.
Опираясь на глубокий анализ понятия «поддержка», можно сделать несколько важных выводов:
а) постановка вопроса о педагогической поддержке как подсистеме наряду с обучением и воспитанием, которая наполняет конкретным содержанием в педагогике категорию «развитие», органично входит в деятельность и учителя-предметника, и профессионала-воспитателя;
б) поддержка, как явление универсальное, возможна и имеет сходные основания в многообразных условиях, но в зависимости от ситуации может быть по содержанию и форме педагогической, психологической и нравственной;
в) в педагогическом плане целесообразно говорить об опережающей поддержке, которая, раздвигая границы времени, обеспечивает осторожное приближение к сокровенным сторонам внутреннего мира, к элементам «Я-концепции» ребенка с учетом заповеди: «Не навреди!».
Опережающая педагогическая поддержка личностного развития ребенка - это деятельность по моделированию условий и траектории развития личности ребенка в перспективе его жизненного самоопределения. Она обеспечивается субъект-субъектным взаимодействием, включает комплекс средств индивидуальной помощи; характеризуется гуманистической направленностью и основывается на совокупности принципов.
В современной отечественной педагогической литературе можно встретить два подхода к рассмотрению этой проблемы. Один - трактует социально-педагогическую поддержку с позиции социальной защиты детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, второй - рассматривает ее как помощь, содействие ребенку в развитии индивидуальности.
Для первого подхода к проблеме социально-педагогической поддержки характерно рассмотрение ее с позиции помощи государства и общества социально незащищенным слоям, в том числе как решение индивидуальных проблем жизни и деятельности детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Такой подход встречается в социальной педагогике. В контексте этого подхода такие исследователи как Л.Я. Олиференко, Т.Н. Шульга, И.Ф. Дементьев и другие считают, что социально-педагогическая поддержка - это оказываемая профессионально подготовленными людьми помощь детям в выявлении, определении и разрешении их проблем в ситуациях нарушения их базовых прав.
Н.А. Соколова считает такую позицию достаточно спорной, поскольку нельзя сводить все многообразие проблем ребенка только к нарушению его базовых прав и ограничивать социально-педагогическую поддержку лишь категорией детей, оказавшихся в трудной ситуации.
Близкую позицию, по мнению этого же автора, занимают А.Т. Бойцова, Н.Ю. Конасова, B.C. Кошкина и еще ряд исследователей, трактующих социально-педагогическую поддержку как «систему деятельности, организованную на основе межведомственного взаимодействия и направленную на создание условий реализации прав особых категорий детей (детей оказавшихся в трудной жизненной ситуации, с проблемами социального взаимодействия, здоровья, одаренных детей)». Они считают, что социально-педагогическая поддержка решает задачи реализации прав ребенка на полноценное развитие, образование, досуг, охрану здоровья, участие в культурной и творческой жизни, на поддержку и помощь взрослого.
Второй подход к определению социально-педагогической поддержки, касается всех без исключения детей и ориентирован на помощь и содействие ребенку в процессе развития его индивидуальности.
Сравнительно-сопоставительный анализ терминов «социально-педагогической помощи, поддержки, сопровождения» позволяет сделать вывод о значительном пересечении их объемов, схожести структур, общности субъектов, сходстве методов, в связи, с чем важно отметить, что категории «помощь», «поддержка», «сопровождение» нуждаются в уточнении.
В подходах одних авторов объем понятий «поддержка», «помощь», «сопровождение» пересекается и они их отождествляют, в других -сопровождение понимается как более широкое понятие, которое наряду с другими включает и их. Так, сопровождение определяется разными авторами:
1) как системная интегративная технология социально-психологической помощи семье,
2) как системная интегративная технология социально-психологической помощи личности и как один из видов социального патронажа,
3) как метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных сложных ситуациях жизненного выбора, которые выражаются в оказании ему помощи в принятии таких решений.
Использование термина «сопровождение» продиктовано, по мнению
Г.И. Симоновой, необходимостью интеграции этих процессов, а также для того, чтобы подчеркнуть самостоятельность субъекта в принятии решения.
В словаре русского языка С. И. Ожегова сопровождение трактуется следующим образом: «следовать вместе с кем-нибудь, находясь рядом, ведя куда-нибудь или идя за кем-нибудь». Следовательно, изначально этимология самого слова предполагала взаимодействие различных субъектов, которые могут находиться в разных отношениях: путника и сопровождающего, и сам путь, который они проходят вместе.
Согласно В. Далю, путник - это путешественник, странник, который находится на перепутье; человек, ищущий временного приюта. Такая трактовка созвучна с целями социального становления ребенка, когда на каждом возрастном этапе перед ним стоит широкий спектр задач овладения культурой общества, самостроительства собственной личности. Безусловно, в этих ситуациях ребенку необходим сопроводитель, взрослый человек, помогающий ему преодолеть трудности взросления, социализации.
Ю.В. Слюсарев понятие «сопровождение» употребляет для обозначения недирективной формы оказания здоровым людям психологической помощи, направленной «не просто на укрепление или достройку, а на развитие и саморазвитие самосознания личности», помощи, запускающей механизмы саморазвития и активизирующей собственные ресурсы человека.
Таким образом, в современных трактовках сопровождение рассматривается как содействие психически здоровым детям, людям, у которых на определенном этапе развития возникают личностные трудности.
Многие исследователи (В. А. Горянин, В. С. Мухина и другие) отмечают, что сопровождение предусматривает «поддержку естественно развивающихся реакций, процессов и состояний личности». Они доказывают, что успешно организованное сопровождение открывает перспективы личностного роста, помогает человеку войти в ту «зону развития», которая ему пока еще недоступна.
В этом же контексте М. Р. Битянова рассматривает сопровождение ребенка как «движение вместе с ним, рядом, а иногда — чуть впереди, если надо объяснить возможные пути», и выделяет три компонента психолого-педагогического сопровождения подростка:
- систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса подростка с точки зрения его актуального состояния и перспектив ближайшего развития;
- создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития подростков, работа с подростками (развивающие занятия, организация специальной развивающей среды, консультации), методическая помощь педагогам;
- создание специальных социально-психологических условий для решения проблем обучения, общения и психологического состояния конкретных подростков.
Многие исследователи делают акцент на сопровождении как деятельности, которую осуществляет специалист, оказывая помощь ребенку.
Т. М. Чурекова, например, определяет сопровождение как «систему профессиональной деятельности, направленной на создание социально-педагогических условий для успешного обучения и личностного развития ребенка, совершенствования педагогического мастерства учителя, формирования субъект-субъектных отношений».
Сущностной характеристикой сопровождения, по мнению О. И. Сдобниковой, является создание условий для перехода личности к самопомощи. По ее мнению, сопровождение - это особая форма осуществления длительной социальной и психологической помощи — патронажа, который, в отличие от коррекции, предполагает поиск скрытых ресурсов развития человека, опору на его собственные возможности и создание на этой основе психологических условий для восстановления связей с миром людей.
Е.И. Казакова рассматривает понятие «сопровождение» через призму обеспечения, метода и организации.
В первом случае, если речь идет об обеспечении, это создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора; если о методе, то это - совокупность последовательных действий, позволяющих субъекту определиться с принятием решения и нести ответственность за его реализацию».
Исходя из того, что между методом и процессом сопровождения существует определенная связь, Е.И. Казакова предлагает понимать способ практического осуществления процесса сопровождения, в основе которого лежит:
- диагностика сущности возникшей проблемы;
- информация о путях ее решения;
- консультация на этапе принятия решения и выработка плана решения;
- первичная помощь на этапе реализации плана решения.
Сопровождение в данном случае рассматривается как комплексная поддержка развития ребенка.
Б. С. Братусь также рассматривает сопровождение в качестве метода, способа практического осуществления данного процесса. Он считает, что сопровождение по своей сути предполагает взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных проблем развития сопровождаемого.
Сущность процесса социально-педагогического сопровождения подростка, по мнению С. А. Расчетиной, также заключается во взаимодействии сопровождающего и сопровождаемого, направленном на предоставление субъекту воспитательной деятельности права самостоятельно совершать свой выбор и нести за него ответственность, на оказание помощи субъекту развития в формировании ориентационного поля развития. По ее мнению, индивидуальное сопровождение это не столько метод, сколько целостный процесс, в рамках которого осуществляется поддержка личности. В основу этого процесса закладывается единство диагностики, анализа информации, коррекционных мероприятий и отслеживания развития ребенка. Идея сопровождения состоит в том, чтобы посредством социально-психологических и педагогических мероприятий помочь детям и подросткам, членам их семей активно справляться с трудностями.
Достаточно полно концепция социально-педагогического сопровождения подрастающего поколения представлена М.И. Рожковым. По его мнению, функциями такого сопровождения являются:
- диагностическая (диагностика возникшей проблемы); информационная (информирование сопровождаемых о существе проблемы и путях ее решения);
-консультационная (консультация на этапе принятия решения и выработки плана решения проблемы самими клиентами сопровождения); первичная помощь на этапе реализации плана решения проблем.
Суть сопровождения состоит в создании определенной внутренней модели субъекта, которая поможет ему быть активным и ответственным с опорой на внутренние силы субъекта и потребность в самореализации. При таком подходе цель социально-педагогического сопровождения - формирование у человека способности к саморазвитию, саморегуляции, самоизменению и самосовершенствованию в различных ситуациях его жизненного становления.
Исходя из представленной цели задачами социально-педагогического сопровождения являются:
- создание оптимальных условий для осуществления ситуации жизненного выбора клиента;
- содействие в решении таких актуальных задач как, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями, учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута;
- развитие психолого-педагогической компетентности у ближайшего социального окружения клиента (учащихся, родителей, педагогов);
- улучшение социального статуса развивающейся личности; профилактика возникновения проблем, способных деформировать характер ребенка; сохранение естественных механизмов развития личности.
При реализации этой идеальной цели, по мнению Рожкова, сопровождение выступает в качестве фактора воспитания, воспитание является целевой функцией социально-педагогического сопровождения, так как сам механизм воспитывающих влияний, определенных концептуальными позициями невозможен без социально-педагогического сопровождения. Именно сопровождение, включающее в себя помощь и поддержку, предполагает не решение проблемы ребенка за ребенка, а стимулирование его самостоятельности в решении его проблемы. Такое сопровождение выполнят две группы функций:
- целевые, отражающие содержание педагогических задач, решаемых субъектами социально-педагогического сопровождения. К группе целевых функций М.И. Рожков отнес интеллектуальную, мотивационную, эмоциональную, волевую, саморегуляции, предметно-практическую, экзистенциальную;
- инструментальные, отражающие технологию социально-педагогического сопровождения. К ним относятся диагностическая, коммуникативная, прогностическая и организаторская функции.
М.И. Рожков также считает целесообразным выделить три компонента социально-педагогического сопровождения: пропедевтический, актуальный, рефлексивный.
Назначение первого предполагает формирование социальной компетентности детей в процессе специально проводимых с ними занятий, второго - конкретную деятельность педагога в период возникновения реальной ситуации, требующей помощи и поддержки взрослых людей, третьего - осмысление происходящего и проектирование определенных действий в будущем.
Рассматривая процесс социально-педагогического сопровождения, как процесс цикличный, М.И. Рожков характеризует следующие этапы:
- этап проблематизации, на котором обнаруживаются и актуализируются вместе с ребенком трудность, обида ребенка, выявляется их суть, причины возникновения.
- поисково-вариативный этап предполагает поиск вариантов решения проблемы и определяется степень участия взрослого в этом процессе, а также средства сопровождения;
- практически-действенном этапе - совершаются совместно с детьми реальные или виртуальные (в случае имитации ситуации) действия, которые приводят ребенка к решению проблемы;
- на четвертом - аналитическом этапе - взрослые и дети анализируют происходящее, прогнозируют возможность появления новых трудностей и путей их преодоления. В данном концептуальном поле социально-педагогическое сопровождение ребенка предполагает не только помощь и поддержку ему в период события, но и конструирование событий детской жизни, обеспечивающих включенность ребенка в данное событие и стимулирующих его саморазвитие на основе рефлексии происходящего.
Следовательно, социально-педагогическое сопровождение в ситуации социального выбора должно способствовать осознанию ребенком цели социального выбора, предоставить определенный объем информации о социальной ситуации, в которой находится или в которую «погружается» ребенок. В результате он с помощью взрослых сам осуществляет свой выбор.
Опираясь на реализуемый экзистенциальный подход к пониманию педагогических явлений, М.И. Рожков предлагает строить социально-педагогическое сопровождение на принципах: личностного центрирования, персонификации сопровождения, конвенциальности сопровождения, оптимистической стратегии, социального закаливания.
Итак, социально-педагогическое сопровождение М.И. Рожков рассматривает как достаточно самостоятельный педагогический процесс, суть которого в усилении позитивных и нейтрализации негативных тенденций в развитии ребенка.
Таким образом, социально-педагогическое сопровождение рассматривается система взаимосвязанных целей, задач, субъектов, направлений деятельности, технологий содействия взрослым и детям в предупреждении и преодолении жизненных затруднений. Социально-педагогическое сопровождение направлено на решение следующих проблем: сохранения, восстановления психического и физического здоровья ребенка; социально-эмоциональных проблем; преодоление затруднений в учебе, деятельности, общении, в выборе пути дальнейшего профессионального развития, трудоустройства, способов самореализации в досуговой сферы, гармонизации детско-родительских отношений, активизации жизненных ресурсов и воспитательных потенциалов субъектов образовательной среды.
Подводя итог, можем заметить, что наряду с понятием «социально-педагогическое сопровождение» используется другое, близкое к нему понятие «социально-педагогическая поддержка». В некоторых источниках они рассматриваются как синонимы. Однако несмотря на кажущуюся близость этих понятий, каждый из них имеет свою специфику. Сделаем некоторые выводы:
-термин «социально-педагогическая поддержка» используется авторами, когда рассматриваются проблемы обучения и воспитания детей и подростков, с которыми они не могут самостоятельно справиться, занимаются этими проблемами в образовательных учреждениях, в основном, педагоги;
- социально-педагогическое сопровождение связано с проблемами, которые возникают у детей и подростков в процессе социализации; эти проблемы решаются социальными педагогами и другими специалистами (педагогами-психологами, социальными работниками, дефектологами и др.) как в образовательных учреждениях, так в социальных и социально-педагогических учреждениях;
- социально-педагогическая поддержка и социально-педагогическое сопровождение - это разные формы педагогической и социально-педагогической деятельности, которые направлены на помощь ребенку либо в обучении и воспитании, либо в процессе социализации;
- технологии социально-педагогического сопровождения и социально-педагогической поддержки зависят от проблем обучения, воспитания и социализации детей и подростков.
Предмет, цели, задачи и принципы социально-педагогического сопровождения.
Мы с вами выяснили, что понятие социально-педагогического сопровождения достаточно актуально в современной научной теории и практике.
Вслед за М.Р. Битяновой, мы можем рассмотреть сопровождение как систему проф. деятельности педагога, психолога, направленная на «создание условий для позитивного развития отношений детей и взрослых в образовательной ситуации».
Социально-педагогическое сопровождение может рассматриваться как процесс оказания своевременной социальной и педагогической помощи нуждающимся в ней детям и подросткам и системы корректирующих воздействий на основе отслеживания изменений в процессе развития личности ребенка (Л.В. Байбородова).
В.А. Лазарев сущность сопровождения усматривает в усилении позитивных факторов развития и имеющихся способностей и нейтрализации действия негативных факторов.
В.А. Лазарев выдвигает следующие задачи социально-педагогического сопровождения детей:
- разработка индивидуальных образовательных маршрутов;
- формирование адекватной самооценки;
- охрана и укрепление физического и психологического здоровья;
- профилактика неврозов;
- предупреждение изоляции детей в группе сверстников;
- развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей детей.
Структура социально-педагогического сопровождения включает следующие элементы (А.Л. Уманский):
- сопровождение отношений детей через групповые формы работы;
-индивидуальное сопровождение развития отношений детей;
- сопровождение классных руководителей в аспекте воспитательно-развивающего отношения к ребенку;
- сопровождение родительских отношений (к детям, к образовательному учреждению, к обучению, воспитанию);
-сопровождение принятия управленческих решений;
- сопровождение образовательного процесса;
- сопровождение отношений в педагогическом коллективе;
-сопровождение взаимоотношений в диадах «педагог-ребенок», «педагог - родитель»
Как видно из данной структуры, приоритетное место принадлежит групповым, т.е. коллективным формам работы, что актуализирует значение социально-педагогического сопровождения при формировании детского коллектива.
Компонентами социально-педагогического сопровождения являются (Л.В. Байбородова): диагностический, консультационный, прогностический и практический.
Содержание сопровождения представляет собой систему действий педагога, связанную с нейтрализацией прогнозируемых трудностей на этапе разработки проектного задания, оперативной помощи во время выполнения проекта и упреждающим внесением корректив в последующие этапы учебной работы подростков (Н.Г. Чанилова).
Предметом педагогического сопровождения становится процесс совместного устранения препятствий, мешающих самостоятельному достижению школьником планируемого результата. Несмотря на то, что имеющийся субъектный опыт педагога и ученика качественно и количественно отличается друг от друга, совместное решение проблемы ставит их в ситуацию совместного поиска, кооперативного выбора и партнерского принятия решений.
Важный аспект в содержании социально-педагогического сопровождения – это включенность обучающегося в события и ситуации, стимулирующие его личностное развитие.
В психолого-педагогическом аспекте сопровождение рассматривается как метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.
Сопровождение - это взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, поэтому социально-педагогическое сопровождение является особым видом взаимодействия, целевым назначением которого выступает научение субъекта развития предупреждению и решению проблем.
Социально-педагогическое сопровождение предполагает взаимодействие педагога и ребенка, обеспечивающее успешность его социализации и обучения (М.И. Рожков).
В педагогическом сопровождении, исходя из основных задач, выделяют дидактическое сопровождение, цель которого - поддержка самостоятельной учебной деятельности; коррекционное сопровождение детей, имеющих особые нужды и др.
Содержание социально-педагогического сопровождения также включает адаптацию личности к новым жизненным ситуациям, что подразумевает коррекцию ее ценностей, влияющих на поступки и поведение.
Специфика социально-педагогического сопровождения, по мнению М.И. Рожкова, заключается в направленности на поддержку личности, в построении ее социальных отношений, на обучение новым моделям взаимодействия с окружающим миром, на преодоление трудностей в процессе социализации.
Итак, социально-педагогическое сопровождение - это целенаправленный активный процесс, имеющий свои цели, предмет, функции, критерии, средства, результаты.
Целью социально-педагогического сопровождения является адекватная и максимально успешная социализация и индивидуальное развитие личности, процесс достижения которой может быть обеспечен установлением гармонических отношений между членами той или иной социальной группы.
Социально-педагогическое сопровождение имеет высокий воспитывающий потенциал. Если социально-педагогическое сопровождение выступает в качестве фактора воспитания, как мы отметили выше, то воспитание является целевой функцией социально-педагогического сопровождения, которое предполагает «не решение проблемы ребенка за ребенка, а стимулирование его самостоятельности в решении его проблемы».
Сопровождение ребенка – это процесс, содержащий комплекс целенаправленных психолого-педагогических и социально-пе6дагогичеких действий, обеспечивающих включенность ребенка в различные события и стимулирующих его развитие на основе рефлексии происходящего. Сопровождение ребенка должно строиться на естественных механизмах развития ребенка, не разрушая, а раскрывая их.
Задачи социально - педагогического сопровождения обучающихся:
- создание развивающей среды, где достаточно эффективно происходит творческое и личностное развитие детей и подростков; при этом их обучение должно строиться в соответствии с их индивидуальными интеллектуальными и личностными особенностями;
- создание реальных условий для формирования, развития и укрепления у детей и подростков необходимых и достаточных навыков эффективной самореализации, имея в перспективе их будущую творческую профессиональную деятельность.
Данные задачи, с точки зрения Р.В. Овчаровой, могут быть решены в ходе реализации таких компонентов сопровождения, как: изучение ученика; создание специальных условий, обеспечивающих развитие его способностей; актуальная психолого-педагогическая помощь ребенку
Предметом социально-педагогического сопровожденияявляется «процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни» (О.С. Газман) .
Функции социально-педагогического сопровождения:
- воспитательная: предполагает восстановление положительных качеств, позволяющих личности комфортно чувствовать себя в окружающей. среде;
- компенсаторская - заключается в формировании у личности стремления компенсировать имеющиеся недостатки приложением сил в том виде деятельности, который он любит и в котором он может добиться успехов, реализовать свои возможности, способности в самоутверждении;
- стимулирующая - направлена на активизацию положительной социально-полезной, предметно-практической деятельности, и реализуется посредством осуждения или одобрения, т.е. заинтересованного эмоционального отношения к личности и ее поступкам;
-корректирующая - связана с исправлением отрицательных качеств личности и подразумевает применение разнообразных методик, направленных на корректировку мотивационно-ценностных ориентаций и установок в общении и поведении.
М.И. Рожков выделяет 2 группы функций социально-педагогического сопровождения в соответствии с классификацией сущностных сфер человека - интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, саморегуляции, предметно-практической, экзистенциальной:
1 группа – целевые функции, отражающие содержание педагогических задач, решаемых субъектами социально-педагогического сопровождения;
2 группа - инструментальные функции, отражающие технологию соц-пед. сопровождения. К этим функциям следует отнести диагностическую, коммуникативную, прогностическую и организаторскую функции.
Диагностическая функция социально-педагогического сопровождения предполагает выявление причин возникающих у личности затруднений и выбор наиболее оптимальных педагогических средств и условий для решения имеющихся у нее проблем. Реализация диагностической функции социально-педагогического сопровождения предполагает прохождение ряда этапов:
1) изучения практического запроса;
2) формулировки проблемы;
3) выдвижения гипотез о причинах наблюдаемых явлений;
4) выбора метода исследования;
5) практического использования метода;
6) формулировки социально-педагогического диагноза;
7) поиска средств организации развивающей работы.
Коммуникативная функция социально-педагогического сопровождения предполагает подготовку к общению, установлению контакта, совместное переживание проблемы, поиск ее решения, постоянное уточнение ролей участников коммуникации, а также коррекция отношений.
Прогностическая функция, суть которой заключается в обосновании определенного прогноза изменений, которые могут произойти с конкретными субъектами, базирующегося на достоверных данных, и на основе этого прогноза создание проекта дальнейшего взаимодействия.
Организаторская функция предполагает использование организуемых педагогом ситуаций, мероприятий для решения возникших проблем. Основным требованием к таким ситуациям является их эмоциональная значимость для личности и осознаваемость как важного события своей жизни. При реализации данной функции предполагается формирование социальной группы (коллектива) и координация деятельности социальных институтов, взаимодействующих с ребенком.
Дата добавления: 2021-05-18; просмотров: 1399; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!