Вопрос 6. Особенности психического развития в раннем детстве.
ПСИХОЛОГИЯ
Вопрос 1. Функции психолого-педагогических исследований в образовании
Вопрос 2. Соотношение методологического, теоретического и эмпирического уровней исследования
Вопрос 3. Методологические характеристики психолого-педагогического исследования
Вопрос 4. Общая логика и структура психолого-педагогического исследования
Вопрос 5. Категориально-понятийный аппарат научного исследования
Вопрос 6. Особенности психического развития в раннем детстве.
Вопрос 7. Психическое развитие детей в дошкольном возрасте.
Вопрос 8. Проблемы возрастного развития.
Вопрос 9. Особенности развития ребенка в младшем школьном возрасте
Вопрос 10. Мотивация как психологическая категория
Вопрос 1. Функции психолого-педагогических исследований в образовании
В современном языке стратегией называют планирование руководства, основанного на продуманных и далеко идущих прогнозах. В теории и практике образования выделяются, три основные стратегии: традиционная (основной лозунг здесь — «Знание — сила!». Именно знание рассматривается с этих позиций в качестве главной ценности), гуманистическая (образовательные цели ставятся «от человека», который рассматривается не как средство, а как главная цель образования), и гуманитарная (переводит восприятие человека в сферу его внутренней активности, деятельности, субъектпости — в сферу бытия).
|
|
|
Потребность в психолого-педагогическом знании появилась вместе с необходимостью воспитания подрастающих поколений.. Датой рождения психологии как самостоятельной научной дисциплины считается 1879 г., когда В. Вундт открыл при кафедре философии Лейпцигского университета лабораторию экспериментальной психологии, а затем и первый в мире психологический институт. В качестве самостоятельной науки педагогика выделилась в XVII в., когда в период роста мануфактурного производства появилась потребность быстро и хорошо обучить работе на станках большое количество людей. Научное знание позволяло технологизировать процесс обучения. Объект педагогики — образование как способ приобщения человека к жизни в обществе, выявления и развития «человеческого в человеке».
Объект психологии — мир субъективной реальности, психических явлений в форме мыслей, переживаний, представлений, чувств, побуждений, желаний, образов. Предмет педагогики — это закономерности возникновения, становления и развития системы отношений в образовательном процессе. Предмет психологии — основные закономерности порождения и функционирования психической реальности, которая может быть представлена психикой, сознанием, бессознательным, личностью, поведением и деятельностью.
|
|
|
Место психологии как ядра системы наук о человеке академик Б. М. Кедров помещал психологию в центре "треугольника наук". Вершину этого треугольника составляют естественные науки, нижний левый угол - общественные науки, нижний правый - философские науки (логика и гносеология). Между науками о природе (естественными) и философскими науками расположилась математика, между естественными и общественными науками находятся технические науки. Психология же занимает центральное место, объединяющее все три группы наук. Она выступает и как продукт всех других наук, и как возможный источник объяснения их формирования и развития .
Особенное значение для педагогики имеет психология, изучающая закономерности развития психики. На основе психологических знаний педагогика создает эффективные воспитательные системы, которые приводят к намеченным изменениям во внутреннем мире и поведении человека.
Вопрос 2. Соотношение методологического, теоретического и эмпирического уровней исследования
В современной науке методология понимается в узком и широком смысле слова. В широком смысле слова методология – это совокупность наиболее общих, прежде всего мировоззренческих, принципов в их применении к решению сложных теоретических и практических задач, это мировоззренческая позиция исследователя. Методология в узком смысле слова – это учение о методах научного исследования.
|
|
|
Философский уровень. Эта сфера методологии представляет собой философское знание, разрабатывается специфическими для философии методами. Она не существует в виде какого-то раздела философии – методологические функции выполняет вся система философского знания.
Философский уровень методологии функционирует не в форме жесткой системы норм или технических приемов (что ведет к догматизации научного познания), а в качестве системы предпосылок и ориентиров познавательной деятельности.
Общенаучная методология – представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин. Общенаучная методология может быть представлена системным подходом. Сущность системного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении.
|
|
|
Конкретно-научная методология, т.е. совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. Методология конкретной науки включает в себя как проблемы, специфические для научного познания в данной области, так и вопросы, выдвигаемые на более высоких уровнях методологии, такие, например, как проблемы системного подхода или моделирование в педагогических исследованиях.
Технологическая методология – составляют методика и техника исследования, т. е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания. На этом уровне методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер.
Все уровни методологии педагогики образуют сложную систему, в рамках которой между ними существует определенное соподчинение. При этом философский уровень выступает как содержательное основание всякого методологического знания, определяя мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования действительности.
Вопрос 3. Методологические характеристики психолого-педагогического исследования
Научным исследованием называют один из видов познавательной деятельности, отличительная особенность которого — выработка новых знаний. При этом получаемое знание должно быть объективно новым, т.е. неизвестным ранее не только самому исследователю, но и профессиональному и научному сообществу, оно должно быть выражено в терминах и категориях соответствующей отрасли знания и деятельности.
Научное исследование характеризуется воспроизводимостью, доказательностью, точностью. По способу получения знания и характеру информации исследования подразделяются на два уровня — эмпирический и теоретический.
Эмпирический уровень характеризуется преобладанием методов описания опыта, обнаружения в нем систематически повторяющихся закономерностей. Результаты, полученные на этом уровне познания, непосредственно применимы в практике образования. Однако они не позволяют объяснить характер наблюдаемых зависимостей, а следовательно, — разработать на их основе новые образовательные технологии. Эмпирический уровень научного исследования оптимален для сбора первичной информации, которая требует дальнейшего анализа, интерпретации, оценки.
Теоретический уровень исследования отличается тем, что включает в себя моделирование, разработку гипотез, эксперимент на теоретическом уровне исследователь работает не столько с самим образовательным процессом или другими процессами, сколько с их моделями, которые системно воспроизводят существенные свойства оригинала. Метод моделирования позволяет получать новые знания о каком-либо объекте путем вывода по аналогии.
Высшим уровнем профессиональной готовности педагога является наличие у него методологической культуры, которая включает в себя следующее:
1. Проектирование и конструирование учебно-воспитательного процесса.
2. Осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач.
3. Методическая рефлексия (умение анализировать собственную научную деятельность).
Методологическая культура влияет на успешность выполнения его основной деятельности — поиска нового знания. Для овладения методологической культурой следует иметь соответствующую философскую и специальную методологическую подготовку, изучить методы исследовательской деятельности и способы их отбора, ориентироваться в соответствующем категориальном аппарате, в существующих методологических подходах, концепциях и теориях.
Для студента это выполнение учебно-исследовательских, курсовых, бакалаврских и дипломных работ; для педагога-практика — описание и анализ реального педагогического опыта, разработка образовательных программ, написание методических разработок и статей; для ученого — диссертационные исследования, работа над научно-методическими статьями, книгами.
Для исследователя рефлексия выступает также в качестве способа профессиональной деятельности, позволяющего найти путь саморазвития, корректировать свое поведение, деятельность, отношения в процессе не только исследования, но и педагогического взаимодействия. При возникновении трудностей и выходе в рефлексивную позицию педагог не только перестраивает свои действия, но и просматривает возможные их изменения, переосмысливая свой прежний индивидуальный опыт.
Вопрос 4. Общая логика и структура психолого-педагогического исследования
Логику психолого-педагогического исследования можно представить как последовательность этапов научного познания в данной области. Первый шаг в отображении педагогической действительности — эмпирическое описание. В эмпирическом описании отражаются факты. Затем на основе знаний из области философии, педагогики, психологии и других наук создается теоретическое представление об избранном для исследования объекте (теоретическая модель I). После этого создается мысленно конкретное представление о нем (теоретическая модель II). Далее исследователь переходит к созданию нормативных моделей, воплощающих знание о том, какими должны быть преобразованные участки педагогической действительности, усовершенствованная педагогическая деятельность и — в общем виде — что нужно сделать, чтобы эту деятельность улучшить.
Моделирование — это основа научной деятельности как в процессе анализа теоретических материалов, сбора и обобщения эмпирических данных, так и на всех других этапах исследования.
Основу теоретического уровня научного исследования в образовании составляет моделирование педагогических явлений, процессов и деятельности. В исследовании модель — это отправная точка, т.е. то, с чем сравнивается исследуемый объект. Модель нужна для сопоставления выводов различных исследователей и для собственного диагностического эксперимента.
Проектирование — процесс создания проекта — прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния, а также деятельность по созданию прототипа. Проектирование в психолого-педагогическом исследовании может использоваться не только как собственно исследовательский метод, но и как способ определения возможных траекторий развития образовательного учреждения, воспитанника, содержания образования и других феноменов.
В опытно-экспериментальной работе образовательного учреждения выделяются шесть этапов:
· первый, подготовительный, этап — разработка замысла поисковой работы, анализ состояния дел, определение целевых установок, отбор методов исследования;
· второй этап — частичные изменения в работе учреждения, анализ и оценка их эффективности, сплочение проектной команды педагогов;
· третий этап — совершенствование отдельных компонентов системы, участков работы, применение новых методик, технологий;
· четвертый этап — усовершенствование системы работы учреждения в целом, отработка новой логики образования;
· пятый этап — отработка повой системы и выявление условий се успешного функционирования;
· шестой этап — анализ и оформление достигнутых результатов, определение перспектив дальнейших исследований.
Вопрос 5. Категориально-понятийный аппарат научного исследования
Говоря о категориальном аппарате педагогики и психологии, следует различать значение слов «термин» и «понятие». Термин — слово или словосочетание, призванное точно обозначить объект реальности. Категория — наиболее общие и фундаментальные понятия, отражающие основные, существенные свойства, отношения и закономерности реальности определенной эпохи Система понятий составляет категориальный аппарат науки. Категориальный аппарат педагогики включает в себя термины разного уровня. Все категории в педагогике делятся, по В. В. Краевскому, на следующие основные группы:
* Философские категории в педагогике — отражают наиболее общие черты и связи, стороны и свойства действительности, помогают понять и отобразить закономерности и тенденции развития самой педагогики и той части действительности, которую она изучает. Основной философской категорией в педагогике является категория «человек».
* Общенаучные понятия, отличающихся от философских категорий: «система», «структура», «функция», «элемент», «оптимальность», «состояние», «организация», «формализация», «модель», «гипотеза», «уровень» и др.
Эти группы категорий присутствуют и в психологии.
Научно-педагогическое знание фиксируется в педагогических концепциях, теориях и парадигмах. Стратегия в научно-педагогическом и научно-психологическом знании получила название «парадигма». Парадигма - модель постановки проблем и их решения, методов исследования, господствующих в течение определенного исторического периода в научном сообществе; ведущая идея, выступающая в качестве образца для построения научных теорий и концепций. Парадигмальное содержание психолого-педагогического исследования в большей степени связывается с механизмами взаимодействия, взаимоотношений, взаимопонимания и взаимовлияния.
Теория - комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на истолкование и объяснение какого-либо явления. Соотношение парадигмы и теории можно представить как соотношение общего и особенного. Так, в рамках гуманистической образовательной парадигмы существуют теория личностно ориентированного образования, теория свободного воспитания и др., а в психолого-педагогических исследованиях - теория деятельности, культурно-историческая теория, теория уровней построения движений, теория группового взаимодействия и др.
Образовательная концепция определяет исходные позиции, принципы педагога в анализе, моделировании, проектировании и реализации различных видов педагогической деятельности и воплощается в практику педагогической деятельности в программах и методиках.
Зачастую в концепции выражаются взгляды конкретного исследования на то или иное психологическое или педагогическое явление, которое наряду с данным ученым рассматривают и другие исследователи. Поэтому, говоря о концепции, как правило, называют ее автора.
Вопрос 6. Особенности психического развития в раннем детстве.
Раннее детство - возраст от рождения до 3 лет - особый период для развития. В раннем детстве развитие идет максимально быстрыми темпами, как ни в каком другом возрасте. Происходит наиболее интенсивное становление и развитие всех особенностей, свойственных человеку: осваиваются основные движения и действия с предметами, закладываются основы для психических процессов и личности.
Социальное развитие ребенка идет по двум направлениям: через усвоение правил взаимоотношений людей друг с другом и через взаимодействие ребёнка с предметом в мире постоянных вещей. Этот процесс осуществляется через посредника (старшего) и соучастника усвоения социальных норм (ровесника).
Факторы, определяющие развитие психики в раннем детстве:
1. Прямохождение Ребёнок овладевает ходьбой очень настойчиво, т.к. к этому его настойчиво поощряют взрослые, хвалят за малейшие достижения, а также самому это доставляет большое удовольствие – свободны руки, расширяется доступное ему пространство.
2. Предметная деятельность Манипуляции предметами сменяются предметной деятельностью, т.е. использованием предметов по назначению (ложкой уже не стучит, а ест), появляются зачатки игры, продуктивная и репродуктивная деятельности.
3. Речевое общение. С расширением словарного запаса через общение со взрослыми создается основа для усвоения значений слов и связывания их с образами предметов и явлений окружающего мира
Восприятие в раннем возрасте тесно связано с предметными действиями. Ребенок может достаточно точно определить форму, величину или цвет предмета. На третьем году жизни появляются постоянные образцы для сравнения — это хорошо знакомые ребенку предметы, имеющие ярко выраженную форму. Наряду со зрительным восприятием в раннем детстве интенсивно развивается и слуховое восприятие. Основная деятельность детей раннего возраста, связанная с восприятием звуков — речевое общение.
Главное психологическое новообразование раннего возраста: отделение ребёнком себя от окружающих, осознание себя как субъекта действия, сравнение с другими людьми.
Дата добавления: 2021-05-18; просмотров: 78; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!