РАЗВИТИЕ РЕЧЕСЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ И ПАМЯТИ.
• Запоминание и воспроизведение слогового ряда из одинаковых согласных и разных гласных звуков (ра-ро-ру).
• Запоминание и воспроизведение ряда слогов со стечением согласных и разными гласными (шма-шмо-шму, сто-сты-сту).
• Запоминание и воспроизведение слогового ряда из разных согласных и одинаковых гласных звуков: са-ча-ша-жа (на этапе дифференциации звуков).
• Запоминание и воспроизведение слогового ряда с оппозиционными звуками (са-ша, ла-ра-ла-ра, ста-шта).
• Чтение прямых и обратных слогов: ра, ро, ор, ар.
• «Отгадай, что звучит» Нужно показать малышу, какие звуки издают различные предметы (как шуршит бумага, как звенит бубен, какой звук издает барабан, как звучит погремушка). Затем нужно воспроизводить звуки так, чтобы ребенок не видел сам предмет. А ребенок должен постараться угадать, какой предмет издает такой звук.
• «Солнце или дождик». Взрослый говорит ребенку, что они сейчас пойдут на прогулку. Погода хорошая и светит Солнышко (при этом взрослый звенит бубном). Затем взрослый говорит, что пошел дождь (при этом он ударяет в бубен и просит ребенка подбежать к нему — спрятаться от дождя). Взрослый объясняет малышу, что тот должен внимательно слушать бубен и в соответствии с его звуками «гулять» или «прятаться».
• «Разговор шепотом» Суть заключается в том, чтобы ребенок, находясь от вас на расстоянии 2 — 3 метров, услышал и понял то, что вы произносите шепотом (например, можно попросить малыша принести игрушку). При этом важно следить, чтобы слова произносились четко.
|
|
|
• «Посмотрим, кто говорит» Подготовьте для занятия изображения животных и покажите ребенку, кто из них «как говорит». Затем изобразите «голос» одного из животных, не указывая на картинку. Пусть ребенок угадает, какое животное так «говорит».
• «Слышим звон и знаем, где он». Попросите ребенка закрыть глаза и позвоните в колокольчик. Ребенок должен повернуться лицом к тому месту, откуда слышен звук и, не открывая глаз, рукой показать направление.
6. Грамматический строй речи. образование мн.ч. существительных. образование Р.п существительных. образование Д.п. существительных. образование В.п существительных. образование Т.п существительных. образование П.п. существительных. образование уменьшительно-ласкательной формы существительных. образование притяжательных прилагательных. образование относительных прилагательных. образование сравнительной степени прилагательных. образование наречий от прилагательных. образование новых слов путем приставок. образование новых слов путем сложения слов. согласование притяжательных местоимений с существительными. согласование прилагательных с существительным. согласование числительных с существительными. употребление предлогов.
|
|
|
Существительное. Понимание этимологии слов, т. е. их происхождения. Ответы на вопросы: Кто это? Что это? Что означает это слово? Почему этот предмет так называется?
• «Угадай, кто это?» Я буду говорить о каком-либо животном, а ты скажешь, как оно называется. Существительные единственного и множественного числа в именительном и родительном падежах
• «Один — много». «Много — мало».
• У кого один … ? У кого много … ? У кого мало … ?
• Без чего не бывает?» Зебра не бывает без (полосок), верблюд — без- (горба), лошадь — без (гривы), корова — без рогов), кошка – без (усов).
• Игра «Ответь на вопрос» Чего или кого у вас нет? Дети должны дать полный ответ, используя картинки.
• «Чего не бывает без … ?» Дождя не бывает без … (тучи), радуги — без … (дождя), дерева — без … (ствола), стульев без — … ножек), дом — без … (стен), домов — без … (дверей) и т. д.
• «Подбери слову пару (часть тела)». (Кошке — усы, тюленю — ласты, хобот — слону.)
• «Парные предметы». Что кому? Фотографу — … (фотоаппарат), ученику — … (ручку, тетрадь, карандаш), портнихе —… иголку) и т. д.
• «Подбери нужное слово». У коровы на голове есть … (рога). У лошади нет … (рогов).
|
|
|
• «Слова-рифмы». Кармашки — ромашки, врачи — грачи, лягушка — кадушка, мышка — пышка — Мишка — шишка.
• «Один начинает — другой продолжает» (однородные члены). Я знаю одежду со звуком [ж]: джинсы, … (пиджак, пижама, жакет, жилет). Согласование существительных с прилагательными, с числительными.
• Сосчитай предметы. Сколько их?
• Сосчитай. Сколько красных яблок лежит на тарелке? Для составления словосочетаний используются следующие задания:
• «Найди слову пару»
• «Исключи лишнее слово»
• «Повтори слова и добавь свое»
• «Дополни слово»
• «Исправь мою ошибку» Образование существительных и прилагательных с помощью суффиксов.
• «Скажи ласково».
• «Большой-маленький»
• Образование сложных слов (существительных и прилагательных) Снег падает — снегопад, по снегу ходит — снегоход, снег убирает — снегоуборочная (машина), сам летает — самолет. Местоимение Согласование местоимений мой, моя, мои, наш, ваши с существительными. Ответы на вопросы чей? чья? чьи? Игра «Мой, моя, мое, мои» Подбор предметов (слов) к притяжательным местоимениям и проговаривание полученных словосочетаний. «Что изменилось?» «Чего не стало?» «Посмотри, запомни и повтори» «Послушай и повтори»
|
|
|
Прилагательное
• «Подбери три слова (существительные к прилагательному)». Например: красный помидор, шар, шарф.
• «Назови лишние слова». «Исключи лишнее слово». Суп соленый, сладкий, вкусный, фасолевый.
• «Исправь ошибку». Деревянные дверь, деревянная двери.
• «Кто правильно доскажет у слова конец, тот и будет молодец». Морковь соч…(ная), а огурец хрустя…(щий). Повтори все слово.
• «Как сказать правильно?» Пылесос пластмассовый или пластмассовая? О чем может сказать слово пластмассовая?
• «Правильно ли я сказала?» Какое слово надо заменить? Собака лает и в дом чужих пускает.
• «Дополни нужное слово», «Вставь нужное слово» «Подскажи слово». Быстроногий … (жеребенок), быстроногая … (лошадка), рогатая … (корова), рогатый … (лось). Это куст … (малиновый), а этот куст …( калиновый), это плод известный, вкус его … (чудесный). Кот усатый, а тигр — … (полосатый).
• Подбор детьми недостающего в предложении слова может быть дан в следующих заданиях:1. Добавь нужное слово. 2. Дополни недостающее слово. 3. Какого слова не хватает? 4. Назови недостающее слово. 5. Какое слово потерялось? 6. Угадай мое слово.
• «Дополни предложение». Юля купила желтые … (лимоны). Огурец твердый, а помидор … (мягкий). Какой еще овощ твердый? О чем можно сказать твердая?
• «Учим говорить Буратино». Как сказать правильно — картошка твердая или твердый?
• «Какие слова можно сказать о зайце?» Цепочка слов о зайце. Заяц серый, … .
• «Какое слово не подходит?» Капуста зеленая, хрустящая, мягкая, красная.
• «Подскажи четвертое слово». Одежда бывает летняя, зимняя, мужская, … .
• Предложения с союзом а на противопоставление. Огурец соленый, а морковь … (сладкая).
• «Выбери правильный ответ». У Маши шерстяной шапка. У Маши шерстяная шапка.
• «Выбери нужное слово» (из 2—3). Мышка … (шуршит, шебуршит, шелестит) соломой.
• «Какое слово лучше подходит?» (из 2—3). Заяц трусливый, храбрый, пугливый. • «Какое слово не подходит?» Волк злой, добрый, свирепый. «Угадай мою ошибку». Морковь хрустящая, оранжевая, квадратная. Глагол Образование глаголов с помощью приставок: с-, на-, по-, про-, в-, вы-, под-, от-, у-, пере-, за-, от-, на-, вы-.
• «Я назову первую часть, а вы — слово». При… (сели, летели, бежали, скакали). Какие новые слова получились? Составь новое слово из двух. Доброе сердце — …(добросердечный).
• «Выбери нужное слово». Папа зашел — вышел из комнаты.
• Подскажи первую часть слова. Птицы …летели к кормушке.
• Каких два слова спрятались в одном? Каких два слова спрятались в слове добродушный? (Добрая душа)
• Обозначение словами действий с предметами. Карандашом рисуют, красками раскрашивают.
• Узнай предмет по действию. Кто так делает? Лает, рычит, хвостом виляет. (Собака.) Повтори слова.
• Однословные ответы на вопросы: Что делал(а)? Что делали? Что сделал(а)? Что делаю? Что сделаю?
• Неопределенная форма глагола. Я умею; Я не умею … . Глаголы в сочетании со словами можно, надо, нельзя. Что можно делать дома? Чего нельзя делать на улице? Что надо делать, чтобы быть чистым, аккуратным, добрым? И т. д.
• Цепочка слов-глаголов. «Что сначала, что потом?» Сначала я буду …, а потом … .
• Образование глаголов от существительных. Например: езда — ездить, рисование — рисовать, лепка — лепить, прыжок — прыгать. Обогащение словарного запаса ребенка за счет глаголов.
• Способы передвижения животных: Обращаем внимание ребенка на то, что кошки бегают, а птицы летают. По мере того, как у ребенка увеличивается словарный запас, задаем вопрос: «Кто еще летает?» Птицы, бабочки, мухи, жуки, комары, стрекозы – летают Рыбы, дельфины, киты, моржи, утки – плавают Змеи, гусеницы, черви, ящерицы – ползают Кузнечики, лягушки, зайцы – прыгают Кошки, собаки, лошади, гепарды – бегают. В дальнейшем можно добавить «Кроме животных, кто (что) еще умеет летать, прыгать, плавать…(вертолет, самолет, мячик…)
• Действия одного и того же животного. Пример: собака стоит, сидит, лежит, спит, бежит, лает, ест, играет.
• Кто как голос подает. Ребенок: «Собака говорит Гав!» Мама: «Да! Собака лает Гав! А кошка?…» Корова мычит, лошадь ржет, коза блеет, свинья хрюкает, собака лает, кошка мяукает, тигр рычит, волк воет, медведь ревет, змея шипит, лягушка квакает, утка крякает, жук жужжит, комар пищит, ворона каркает, кукушка кукует, голубь воркует, соловей поет.
• Что чем делают? Пилой пилят, молотком забивают, топором рубят, ножницами режут, иголкой шьют, ручкой пишут, карандашами рисуют, метлой подметают лопатой копают.
7. Лексика. Работа над составлением простого предложения. Обогащение словаря по лексическим темам (накопление семантико-синтаксических связей слов и их валентностей). Совершенствование адъективной функции речи (накопление словаря прилагательных). Совершенствование предикативной функции речи (накопление словаря глаголов). Работа по усвоению антонимических отношений. Работа по усвоению синонимических отношений, обучение подбору родственных слов. Работа над многозначностью слов. Работа над фразеологизмами. Синонимы. (существительные, прилагательные и глаголы).
• «Слова-приятели». Слова, близкие по значению. Антонимы. (существительные, прилагательные, глаголы с приставками в- — вы-, раз- — с-, при- — у- и наречия). Слова – антонимы (противоположные по значению). Предварительно уточнить понимание значений слов «одинаковый», «разный», «похожий», «противоположный».
• «Слова-неприятели», «Все наоборот», «Скажи наоборот», «Играем в противоположности»: «Я говорю хороший, а ты говоришь плохой». Дерево высокое, а кустик – (какой?) – низкий. Слон большой, а мышонок маленький. Дорога широкая, а тропинка узкая. Книга толстая, а тетрадка тонкая. У девочек волосы длинные, а у мальчиков короткие. Ночь темная, а день светлый Большой – маленький. Высокий – низкий. Широкий – узкий. Длинный – короткий. Толстый – тонкий (о книге). Толстый – худой (о человеке). Полный – худой (о человеке). Полный – пустой. Старый – молодой (о человеке). Старый – новый (о журнале). Светлый – темный. Черный – белый. Пушистый – колючий. Гладкий – шершавый. Сладкий – горький. Трудолюбивый – ленивый. Чистый – грязный. Весёлый – грустный. Трусливый – смелый. Добрый – злой. Лживый – честный. Умный – глупый. Грубый – вежливый. Болтливый – молчаливый. Сильный – слабый. Горячий – холодный. Яркий – тусклый.
Однокоренные слова.
• «Слова-родственники», «Похожие слова».
• Какая общая часть есть в родственных словах рыба, рыбак, рыбаки, рыбалка, рыбачить, рыбный? Послушай и повтори слова снег, снедь, снеговик, Снегурочка, снегирь. Исключи лишнее слово. Словарь существительных 3 года: одежда, обувь, игрушки, посуда, животные, 4 года: дикие и домашние животные, птицы, фрукты, овощи 5 лет: деревья, ягоды, дикие и домашние птицы, 6 лет: транспорт, инструменты, электроприборы, бытовые приборы, профессии Повелительное наклонение.
• «Слушай внимательно и не зевай, вместе со мной все слова повторяй». Стучи, скачи, прячь, плачь.
• «Делай с нами». «Приказы». Я буду отдавать приказы вам, а вы — мне. Рисуй, прыгай, открывай, закрывай.
• «Просьбы, советы». Посоветуй, что мне делать. Попроси меня о чем-нибудь.
8. Автоматизация звука. Артикуляционные упражнения для постановки звука, звук поставлен, автоматизация звука изолированно через звукоподражание, автоматизация звука в слогах, автоматизация звука в словах, автоматизация звука в словосочетаниях, автоматизация звука в предложениях, автоматизация звука в текстах, связной речи, дифференциация звуков в слогах, дифференциация звуков в словах, дифференциация звуков в предложениях, дифференциация звуков в текстах, связной речи.
Игры и задания, используемые при автоматизации звука в слогах.
• Научи Петрушку. Логопед берет пальчиковую куклу и просит ребенка научить ее правильно произносить тот или иной звук или слог. Ребенок выступает в роли учителя, Петрушка — ученика.
• Поедем на машине. Игра используется для автоматизации изолированного звука [р]. В тетради для индивидуальных занятий ребенок и логопед рисуют машину, от которой тянется извилистая дорожка к домику (деревцу, гаражу, скамейке и т.д.). Ребенок ставит палец на начало маршрута и, длительно произнося [р], ведет пальцем по дорожке. В результате он должен «доехать» до интересующего объекта. В первый раз разрешается делать 2-3 остановки в пути. Для автоматизации звука [л] выбирается образ гудящего парохода или самолета; для [з] — комарика; для [ж] — жука и т.д.
• Произнесение слогов с подключением движений и мимики. Даются указания: выполняя какое-либо действие, произносить слоги. Например: произносить слоги ша-шо-шу, ша-шо-шу, имитируя управление автомобилем, шитье, вязание, рисование, перелистывание книги, чистку зубов, умывание и др.
• Повтори для мишки. На столе выставляются игрушки. Для каждой из них ребенок произносит звук или слог (или ряд слогов). Логопед подыгрывает ребенку: Как мишке понравилось! Лисичка не расслышала, повтори еще раз!
• Произнесение двух, трех, четырех слогов с одновременным отстукиванием ритма, с рисованием волнистых или ломаных линий пальчиком на столе, с выкладыванием палочек.
• «Шагаем по ступенькам лесенки» произнесение слогов повышением и понижением голоса.
• «Дирижеры» (ле-ля-лю-ля).
• «Альпинисты». Поднимаемся на гору и спускаемся с горы. Тяжело подниматься вверх (произносим слог ша протяжно). Легко спускаться вниз (произносим слог шу легко).
• «Рисуем елку (ствол, ветки), волны, море, океан». Рисование на столе пальцем перечисленных предметов с одновременным произнесением слогов. • «Намотаем нитки на клубок». Имитация наматывания ниток с произнесением слогов сты-ста-сто.
• «Пальчики здороваются, прощаются». Соединять поочередно все пальцы с указательным, произнося слоги. «Лодочка качается на волнах». «Плывем на лодке». Производить плавные движения ладонью в воздухе, гребем веслами и произносим слоги.
• «Музыканты». «Играем на балалайке (произнесение слогов трень-брень, трень-брень), гитаре (дзинь-ля-ля, дзинь-ля-ля), гармошке (тру-ля-ля, тру-ля-ле), трубе (тра-тро-тру-тры), барабане (трам-драм, трам-драм), трубе (тру-ду-ду, тру-да-да) и т. д.».
• «Режем бумагу большими и маленькими ножницами» ( слоги произносить медленно, быстро, замедляя темп). Произнесение слогов от имени детей, их родственников, животных, инопланетян, героев сказок, игрушек, неодушевленных предметов и др.
• Запоминание и воспроизведение слогов и слоговых сочетаний, и выражение эмоционального состояния при помощи интонации и мимики. Барсучиха ругает Барсучонка: «Бры-бра-бро» (сердито). Барсучонок виновато: «Гры-гра-гро». Мама простила его (слоги произносятся ласково).
• «Мама, папа, брат, сестра, бабушка и дедушка учат малыша говорить » (бра- бро-бру-бры).
• Запоминание и воспроизведение слоговых рядов со сменой ударения и интонации (вопросительно, убедительно, умоляюще, рассерженно, огорченно, печально).
• «Разбилась чашка» (дззынь-дззынь-дззынь).
• «Разговор инопланетян». Произносить слоги со сменой ударения и интонации: Ра-ра-ра. Ра-ра-ра? Ра-ра-ра!
• «Дети в детском саду». «Ссора — примирение». Выразить интонацией при произнесении слогов разное настроение детей (возмущение — спокойствие, радость — огорчение, недовольство).
• «Добрый — злой голос».
• «Колдун колдует» (дра-дру-дры-дро).
• «Ребенок учится говорить». Слово лиса (ли-ли).
• «Разговор сказочных персонажей — Лисы и Зайца, Медведя и Волка, Ежа и Белки и др.». «Разговоры зверей на лесной полянке».
• Составление всех возможных слогов из предложенных букв («Кто больше?»);
• Нанизывание колец на стержни с одновременным произнесением цепочки слогов (на каждое кольцо — один слог);
• Сосчитать, сколько слогов логопед произнес (слоги прямые, обратные, со стечением согласных);
• выложить кружки, палочки по количеству слогов: «Послушай, сколько яблок упало: бух, бух, бух, бух!» (выложить четыре кружка); «Сколько гвоздиков прибили? Тук, тук, тук!» (выложить три палочки);
• сделать столько шагов, прыжков, сколько было слогов: «Топ, топ, топ!» (три шага); «Прыг, прыг, прыг, прыг!» (четыре прыжка);
• определить одинаковый звук в ряду;
• Назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов;
• Наращивание слогов «Скажи на один слог больше, чем я»: са-со…;
• Уменьшение количества слогов «Скажи на один слог меньше, чем я»: са-со-су-сы;
• Чтение цепочек слогов: са-со-су-сы; сы-са-со-су;
• Отстукивание слоговых цепочек путем соприкосновения большого и среднего или большого и указательного пальцев ведущей руки, причем одинаковые слоги отстукиваются теми же пальцами: са-со-со, со-са-со;
• Чтение или повторение за логопедом серии слогов: а-са, а-со, а-су, а-сы; и-са, и-со, и-су, и-сы; у-со, у-со, у-су, у-сы;
• Запоминание и повторение цепочки слогов: са-со-со; со-са-са; са-со-са; со-са-со; са-са-со; со-со-са;
• повторить ряд слогов в обратном порядке; • повторить только первый и последний слог ряда; • произнести слоги: плавно (отрывисто), громко (тихо, чередуя громкость), разными по высоте, быстро (медленно); • проанализировать слог (назвать первый, третий, второй звуки);
• составить слог из данных звуков, чтобы вначале шли согласные (либо гласный); • придумать слог из двух согласных и одного гласного;
• сравнить слоги: НА — КНА, АС — АКС, ИНТ — ЫНТ, УБР — УПР. • Повторение за логопедом, чтение серии слогов. • Придумать слог к схеме: СГ, ГС, СГС, ССГ, ГСС;
• «Скажи наоборот» (игра с мячом): са-ас, тса-аст; Игры и задания, используемые при автоматизации звука в словах.
• Восприятие звука в начале слова. Логопед называет ряд слов, изменяя первую букву в слове. Ребенок должен услышать и исправить ошибку. Например, автоматизация звука Ль. Взрослый называет слова: ента, рента, лента, вента.
• Восприятие звука в потоке других звуков. Взрослый называет ряд звуков, а ребенок должен выделить заданный звук. Ль, М, Н, Ль, А, З,
• Кто дольше? Ребенок и логопед соревнуются в правильном и длительном произношении звука. Победитель отмечается каким-либо символом (звездочкой, кружочком и т.д.). Игру можно использовать для автоматизации свистящих, шипящих, сонорных звуков.
• Кто больше? Используется любой счетный материал (собачки, грибочки, квадратики и т.д.). За каждое правильное произнесение звука или слога логопед и ребенок берут себе по одной фигурке. Игру можно проводить с двумя-тремя детьми с однотипным нарушением произношения. В этом случае логопед оценивает его правильность и награждает участников.
• Пальчики здороваются. Ребенок большим пальцем поочередно прикасается к указательному, среднему, безымянному, мизинцу. Одновременно он произносит заданный звук или слог. Логопед следит за правильностью произношения и точностью движений пальцев рук ребенка.
• Маленькие ножки бежали по дорожке… Ребенок представляет, что указательный и средний пальцы — это ножки, большой палец прижимает безымянный и мизинец к середине ладони. Указательным и средним пальцами ребенок «шагает» по столу, произнося на каждый «шажок» заданный звук или слог.
• Говорящие руки. Иногда ребенку долго не удается ввести новый правильный звук в слоги. Как только к согласному звуку присоединяется гласный, автоматически включается произношение старого дефектного звука. Предположим, что речь идет об автоматизации звука [ш]. Логопед дает инструкцию: Мы с тобой поиграем в «говорящие руки». Левую руку научим говорить [ш], а правую — [а]. Давай попробуем! Логопед берет своей рукой левую руку ребенка и показывает, как совместить произношение [ш] с легким ударом руки по столу, точно так же правая рука «обучается» говорить [а]. Поочередно, слегка ударяя руками по столу, ребенок в медленном темпе произносит: Ш — а, ш — а. Постепенно пауза между [ш] и [а] сокращается, и ребенок переходит к слитному проговариванию.
• Ступеньки. В тетради ребенка логопед рисует ступеньки. Нужно прошагать пальчиками по ступенькам вверх и вниз, правильно повторяя звук или слог. Другой вариант: ступеньки выкладываются самим ребенком на столе из счетных палочек или спичек. Задание остается прежним.
• Ромашка. В тетради ребенка логопед рисует крупную ромашку, в центре которой пишет необходимую согласную букву (р, л, з, ж, ш и т.д.) На лепестках ромашки пишутся гласные буквы. Ребенок, переходя от одного лепестка к другому, прочитывает прямые и обратные слоги: ра, ро, рэ; ар, ор, эр и т.д. Упражнение проводится с детьми 5-7 лет, которые знают буквы, а также используется при обучении грамоте.
• Раз — шажок, два — другой… Ребенок стоит, руки на поясе. Логопед предлагает ему прошагать всю комнату, на каждый шаг повторяя заданный слог или ряд слогов. Упражнение логоритмическое.
• Прокати мяч. Логопед предлагает ребенку прокатить по полу мяч из одного конца кабинета в другой, произнося при этом заданный звук. Используется для автоматизации шипящих, свистящих и сонорных звуков. Также ребенок может подбрасывать мяч вверх.
• Телеграмма. Дети, взявшись за руки, образуют круг. Логопед, поворачиваясь к ребенку, называет звук, слог или пару слогов. Ребенок должен повторить этот слог, повернувшись к товарищу. Телеграмма проходит круг, возвращаясь к педагогу. Если кто-то из детей неверно повторит звуковой ряд, значит телеграмма не дошла до адресата, и игра начинается заново. Упражнение используется не только для автоматизации звуков в слогах, но и для развития фонематического восприятия. Например, по кругу передаются слоги ша — са , ко — го, зу — жу — зу и др.
• Сопряженное и отраженное называние слов (предметов) по картинкам.
• «Запомни, повтори». Запоминание и воспроизведение групп слов с опорой на картинки.
• «Телеграф», «Прошагаем слова» Деление слов на слоги.
• «Эхо» Выделение ударного слога.
• Отбор (называние) картинок с заданным количеством слогов.
• Определение места изучаемого звука в словах и отбор слов (картинок) на звук в начале, середине, конце слова.
• Звуко-слоговой анализ слов, составление схем под картинками.
• « Эхо », « Закончи предложение », « Скажи дальше », « Потерялись слова » Образование и употребление различных падежных форм существительных.
• «Один—много» Образование и употребление родительного падежа множественного числа существительных.
• Прямой и обратный счет с предметами: (15,110, 220, 330).
• Подбор предметов (слов) к притяжательным местоимениям мой, моя, мое, мои и проговаривание полученных словосочетаний.
• Подбор признаков к предметам, проговаривание словосочетаний.
• Подбор действий к предметам, проговаривание полученных нераспространенных предложений.
• «Назови ласково», «Большой — маленький» Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением.
• Образование от существительных относительных прилагательных.
• Составление предложений по предметным картинкам с помощью вопросов, по образцу, самостоятельно.
• Составление коротких рассказов по сюжетным картинкам с помощью вопросов, по опорным словам, по данному началу или концу, по аналогии.
• Постановка детьми вопросов к картинкам, скороговоркам, небольшим текстам и ответы на них. Автоматизации звука в предложениях.
• «Ответь на вопрос». Ответы на вопросы и составление предложений по картинкам. Кто это? Какой? Где? Что делает? Что это? Что с ним делают? Для чего он нужен? Из чего сделан предмет? Что с ним можно делать? Где находится? В каком состоянии он может находиться? «Дополни предложение». Если пойдет дождь, мы … . Если вещь испачкалась, ее … . Если остановится транспорт в городе, то … .
• «Вставь нужное слово и повтори предложение».
• «Исправь предложение».
• «Какого слова не хватает?»
• «Вставь коротенькое слово-предлог».
• «Вопрос — ответ». Кто это был? (Верблюд.) Где находился? (В Арктике.) Что делал? (Знакомился с моржом.) Что он им сказал? (Добро пожаловать в пустыню.) Что ответил Морж? (Спасибо за приглашение, но я там погибну.) Что бы ты сказал Моржу? Верблюду? Что сказали люди, мама, папа? Чем кончилась эта история?
• «Найди ошибку». (Дано существительное вместо прилагательного.)
• «Все наоборот». (Самолет летит высоко, а воробей … низко.)
• «Кто знает, пусть продолжает». Распространить предложения при помощи добавления определений, глаголов и наречий.
•Дополнение недостающего слова в предложении.
• «Кто придумает конец, тот и будет молодец». «Подскажи-ка мне конец, тогда будешь молодец». «Один начинает, другой продолжает».
• «Дополни предложение».
• «Подскажи конец чистоговорки».
• Придумай начало предложения: …катался на лыжах.
• «Найди место каждому слову».
• Составление предложений из «перепутанных» слов.
• «Путаница». Летит зеленый крокодил. Какое слово не подходит?
• «Какое слово «заблудилось?»» Рома прыгал на гармошке.
• «Какое слово лишнее?» Коля пел, свистел песню.
• «Какое слово стоит не на своем месте?» Елка в дремучем выросла лесу. • Составление предложений по одному заданному слову. Придумай предложение со словом белка.
• Составление двух предложений из данных слов: лиса, заяц, куст, сидит, догонять, убегать; Волк, белка, грызть, лес, по, орешки, рыскать.
• Составление предложений-небылиц. «Чего на свете не бывает?» «Что было бы, если…»
• Составление грустных, веселых и страшных предложений.
• «Правильно ли это?» Установление причинно-следственных связей. Стало холодно, потому что Маша надела шубу. Зоя раскрыла зонт, поэтому пошел дождь.
• Отработка каждой темы включает в себя разные игры. Некоторые из них повторяются в разных темах (изменяется только предметное содержание игры), а некоторые игры имеют специфический характер и применяются только при проработке какой-то определенной темы. Далее приведены типы игр, которые используются почти в каждой лексической теме.
• Что бывает в это время года. Цель: закрепить понятие о явлениях, происходящих в данное время года, активизировать словарь по теме. Оборудование: картинки с изображением явлений, происходящих в разное время года (например, «Идет дождь», «Осенний лес», «Цветущий луг» и так далее). Ход: предложить ребенку выбрать картинки, соответствующие заданному времени года, и объяснить, какое явление на них изображено (но не просто «дождь» или «снег», а «идет дождь» и «падает снег»).
• Один – много. Цель: научить образовывать существительные множественного числа. Ход: взрослый называет существительное по данной теме в единственном числе и бросает ребенку мяч; ребенок должен бросить мяч обратно, назвав при этом множественное число.
• Чудесный мешочек. Цель: закрепить названия предметов и их свойства. Оборудование: непрозрачный мешочек, предметы по теме. Ход: перед игрой ознакомьте ребенка с предметами их свойствами, дайте ребенку потрогать предмет. 1 вариант: малыш по очереди достает из мешочка предметы, называет их и отвечает на вопросы взрослого об их свойствах. 2 вариант: малыш должен в мешочке нащупать предмет и назвать его, не глядя.
• Загадки Зайца. Цель: научить определять предмет по его признакам, активизировать словарь по теме. Оборудование: игрушка Заяц, предметы по теме. Ход: сказать ребенку, что Зайчик хочет с ним поиграть и загадать загадки; затем Зайчик описывает свойства предмета, а ребенок должен угадать, о каком предмете идет речь.
• Что пропустили. Цель: развитие внимания и зрительной памяти, активизация словаря по теме. Оборудование: игрушка Заяц, предметы по теме. Ход: взрослый показывает ребенку Зайца и говорит, что у него сегодня День Рождения и поэтому ему подарили много подарков; затем взрослый раскладывает перед Зайцем подарки, перечисляя их, но один из подарков не называет; ребенок должен отгадать какой.
• Разрезные картинки. Цель: научить составлять целое из двух или трех частей. Оборудование: две картинки с изображением предметов по теме, разрезанные на части. Ход: сначала ребенку предлагаются части одной картинки, и он должен сложить ее и назвать предмет, который получился; затем упражнение повторяется со второй картинкой; после этого обе картинки перемешиваются и упражнение выполняется заново (когда ребенок научится отделять части одной картинки от частей другой, можно усложнить задание, смешав три картинки).
• Что убрали. Цель: развитие внимания и зрительной памяти, активизация словаря по теме. Оборудование: предметы по теме. Ход: выставить на столе перед ребенком предметы по теме; попросить ребенка отвернуться, а в это время убрать один из предметов; ребенок должен догадаться, какого предмета нет.
• Чего не хватает. Цель: развить у ребенка целостное восприятие предмета. Оборудование: картинки с изображением предметов по теме, у которых отсутствует какая-нибудь деталь (например: флажок без палочки, платье без рукава). Ход: ребенок должен определить, какой детали не хватает, и дорисовать ее.
• Какой предмет лишний. Цель: расширить словарь по теме. Оборудование: картинки с изображением предметов для игр в разное время года. Ход: предложить ребенку выбрать и назвать только те предметы, которые необходимы для игр в заданное время года.
• Игры на развитие правильного употребления предлогов. Цель: научить ребенка правильно употреблять предлоги. Оборудование: предметы по теме. Ход: расположить предметы перед ребенком и задавать ему вопросы типа «что находиться на…, под…, около…, за…, в…, над…».
• Собери фигуру. Цель: научить ребенка правильно располагать готовые формы и сравнивать их между собой. Оборудование: геометрические формы, из которых можно сложить предмет по теме. Ход: объяснить ребенку, как называются данные геометрические фигуры, и попросить его сложить предмет по теме из данных фигур. 9. Анализ и синтез состава предложения.
• Определение количества слов в предложении. Сколько слов в предложении?
• Определение последовательности слов. Назови первое слово. Назови второе слово. Назови третье слово в предложении.
• Определение места слова по отношению к другим словам. Между какими словами стоит слово … ?
• Называние первого, последнего или другого слова, соответствующего его расположению. Которое по счету слово…? Назови третье слово.
• Показать при помощи карточек, палочек, квадратов количество слов в предложении.
• Изобразить предложения графически (полосками).
• «Исправьте мою ошибку». (Допускается намеренная ошибка в графическом обозначении предложения.) Правильно ли я записала предложение? Согласны ли вы со мной?
• Подбор предложений к заданной схеме.
• «Какая схема правильная?»
• «Какое слово «убежало»?» Дети закрывают глаза, а педагог убирает одну полоску.
• «Назови недостающее слово». Кошка … мышку. Мила … руки. Придумывание предложений по сюжетной картинке. Придумывание предложений с определенным количеством слов. Придумай предложение из двух слов. Придумай предложение из трех слов.
• Составление предложения по одному данному слову. Лиса. Собака. Слон.
• Составление предложения по трем заданным словам. Рома, управлять, грузовик.
• Составление предложений из данных слов. Куст, лиса, спряталась, собака, бежать, под, за.
• Распространение предложения путем увеличения количества слов. Использовать полоски-символы. Мила мыла руки. Мила мыла руки душистым мылом. Лиса сидит под кустом. Рыжая лиса сидит под кустом.
• Посоветуйте, между какими словами мне вставить слово густым? Рыжая лиса сидит под густым кустом.
• «Шаг — слово». Шагаем, произносим слова из предложения и считаем шаги.
• Чтение предложений
• «Вставь недостающее слово».
Дата добавления: 2021-05-18; просмотров: 118; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!