Методы адаптивного физического воспитания
Из общих методов в АФВ используются:
репродуктивный — преподаватель подводит ученика к основному умению определенной последовательностью упражнений. Дети анализируют действия, определяют сходства и различия. Преподаватель демонстрирует ученику вид деятельности (например, упражнения, игры) и привлекает его к этой деятельности;
проблемный — создается проблемная ситуация. Преподаватель предлагает задачу, побуждающую к анализу, сравнению, выводам (систематизации знаний);
игровой — подвижные или спортивные игры, использование сюжета, например сказочного.
Одним из специальных методов АФВ является пропедевтика — изучение представлений ученика, его памяти, мышления, речи, моторики; обучение его ориентации в пространстве и типичных ситуациях; коррекция серьезных недостатков восприятия; привитие навыков дисциплины и повышение трудоспособности; формирование мотивации к тренировкам.
Кроме того, в коррекционной педагогике используются следующие технологии: проективно-рефлексивное обучение, развивающее обучение, коллективное творческое воспитание, реабилитационные занятия. Большое внимание уделяется нестандартным занятиям: интегрированным, игровым, соревновательным, хореографическим, межпредметным, бинарным, занятиям с разновозрастными группами.
Система физического воспитания инвалидов в образовательных, воспитательных и специально-коррегирующих учреждениях.
|
|
|
Детей инвалидов разных нозологических групп в нашей стране становится с каждым годом все больше. К основным категориям нарушенного и отклоняющегося развития относятся: нарушение интеллекта (умственно отсталые дети), задержка психического развития, нарушения зрения, слуха, нарушения опорно-двигательного аппарата, нарушения речи, эмоциональные расстройства (ранний детский аутизм и др.), тяжелые множественные нарушения.
Статья 6 Европейской спортивной хартии гласит, что спортом должны быть охвачены все слои населения, включая и названную выше социальную группу населения. Аналогичные записи имеются и во всех законах о спорте, которые приняты в разных странах. Однако в реальной жизни право инвалидов на занятия физической культурой и спортом не всегда реализовано.
Обучение, воспитание таких детей представляет труднейшую проблему. И уже она реализовывается в специальных (коррекционных) школах, опираясь на программы, имеющиеся и разрабатываемые методические и нормативные материалы. Основным направлением современного специального образования детей с нарушениями развития является создание комплексной системы педагогической помощи. Один из компонентов коррекционно-развивающей помощи таким детям – адаптивная физическая культура.
|
|
|
Одной из наиболее важной проблемой адаптивного физического воспитания – это повышение двигательной активности детей всех возрастных и нозологических групп. Двух – трех уроков физического воспитания в коррекционных школах явно не хватает, включение дополнительно одного-двух уроков ЛФК являются компромиссом. Недостаточно используется резервы времени для внеклассной работы. Есть категории детей-инвалидов, вовсе не охваченных физкультурным образованием и они автоматически освобождаются от физкультурных занятий.
Действующие программы по физическому воспитанию для специальных коррекционных школ были разработаны в основном в 90 годах XX века (кроме школ VIII вида), а сейчас только переиздаются с незначительными доработками. Старые программы не учитывают современные тенденции развития адаптивной физической культуры и нуждаются в кардинальном обновлении.
Проведя опрос учителей адаптивной физической культуры города Москвы специальных (коррекционных) школ разных видов, по каким программам они работают, получили следующие результаты:
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений различных видов
|
|
|
Вид школы
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений
II вида (слабослышащие и позднооглохших)
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида(авторы К.Г.Коровин, А.Г.Зикеев, Л.И.Тигранова, И.Г. Багрова, И.М. Гилевич и др.) переизданы в 2003 году издательством «Просвещение».
IV вида (слабовидящих)
«Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида. Программы начальной школы. Коррекционная работа в начальной школе». Авт. прогр.: Бельмер В.А., Григорьева Л.П., Денискина В.З. и др. Под ред. Л.И. Плаксиной. - М.: Просвещение, 1997.
VII вида (с задержкой психического развития)
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида «Начальные классы» (авторы Р.Д.Тригер, Н.А.Цыпина, С.Г.Шевченко, Г.М.Капустина и др.) изданы в 1996 году издательством «Просвещение» или традиционные, но адаптированные программы для общеобразовательных школ.
VIII вида (умственно отсталых)
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида «Подготовительный класс ,1—4 классы (авторы раздела физическое воспитание Н.В.Белов, В.С.Кувшинов, В.М.Мозговой).Под редакцией В.В. Воронковой.Издательством «Просвещение», 2000 год.
|
|
|
Также есть проблема в подготовленных кадрах для преподавания адаптивной физической культуры в специальных (коррекционных) учреждениях. Часто в коррекционных школах работают не учителя адаптивной физической культуры, а учителя физической культуры. Отсутствие специальной профессиональной подготовки не позволяет им эффективно решать стоящие перед ними задачи. Методики проведения физкультурно-оздоровительных занятий с детьми с ограниченными возможностями в двигательной активности во многом отличаются от методики проведения занятий физической культуры с детьми не имеющих отклонения в состоянии здоровья..
Дата добавления: 2021-04-05; просмотров: 493; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!