Принципы, методы и средства адаптивного физического воспитания.
План-конспект лекции № 2.
Содержание физического воспитания инвалидов .
План
1. Цели и задачи адаптивного физического воспитания, его направления.
2. Принципы, методы и средства адаптивного физического воспитания.
3.Система физического воспитания инвалидов в образовательных, воспитательных и специально-коррегирующих учреждениях.
Цели и задачи адаптивного физического воспитания, его направления.
Исходя из опыта коррекционной педагогики, процесс обучения действию в АФВ должен проходить следующие этапы:
• определение понятий, создание представлений;
• анализ и выделение главных закономерностей;
• сравнение;
• обобщенная систематизация накопленного материала;
• моделирование;
• прогнозирование результата;
• выработка умения преодолевать проблемные ситуации.
При стойком дефекте той или иной системы организма нарушается весь алгоритм обучения двигательному действию. При этом может снижаться или отсутствовать мотивация к двигательной активности в целом или к определенному виду деятельности, к общению с преподавателем или к занятиям в группе. Проблемным вопросом для преподавателя представляется сфера познавательного интереса аномального ребенка. При врожденных дефектах нередко нарушаются волевые качества: целеустремленность, настойчивость. Ученик может быть не в состоянии осуществить общий логический проект действия, испытывать трудности с осмыслением задач и целей, выделением основных моментов действия и его составляющих, испытывать проблемы с анализом условий выполнения требуемого элемента действия. В результате дефекта может быть нарушен сенсорный анализ или процесс осмысления построения действия. Поражение нервной, мышечной систем или костей скелета приводит к нарушениям качественных характеристик движения.
|
|
|
Выявление интересов обучаемого ребенка осуществляется доброжелательным вдумчивым наблюдением, выяснением того, что его интересует: какие предметы, виды деятельности, физические качества, приоритеты ценностей, цели, стремления, желания. По педагогическим наблюдениям, дети стремятся приобретать не столько специальные знания, сколько учиться тому, что раскрывает их возможности и индивидуальные способности, обогащает их личность
Пути повышения интереса к занятиям:
• обращение к актуальной на данный момент для ученика проблеме;
• смена целевых установок, содержания задач, сюжетов;
• обращение к умениям и навыкам социального значения;
• применение умений и навыков на практике в житейских ситуациях. Пути повышения интереса к выполнению физических упражнений:
|
|
|
• изменение исходных положений;
• изменение темпа, интенсивности нагрузок;
• изменение музыкального сопровождения, инвентаря, оснащения, места проведения занятий;
• привлечение учеников к взаимопомощи, самостоятельному руководству занятиями;
• проведение соревнований;
• необычные по форме и содержанию задания;
• использование упражнений, направленных на раскрепощение проявления инициативы, смелости.
При дефекте анализатора нарушается восприятие: информация, поступающая по поврежденной системе, или отсутствует вообще, или значительно повреждена, изменена. При этом человек ориентируется на другие сенсорные системы, сохранные. Качество восприятия зависит от качества стимула, времени действия стимула, количества стимулов.
Восприятие классифицируют по сенсорному характеру стимула: зрительное, звуковое, гравитационное, тактильное, обонятельное.
Восприятие можно классифицировать также по конечному результату:
• определение положения и направления своего тела в пространстве;
• определение положения разных частей собственного тела (одна относительно другой), пространственного отношения своего тела к стимулу и взаимодействия тела со стимулом;
|
|
|
• восприятие взаимодействия собственных сложных движений, определение самочувствия, его зависимости от факторов внешней среды.
По объему восприятие классифицируется как простое и сложное.
Восприятие зависит от предыдущего жизненного опыта, интересов, внимательности, привычек, имеет избирательный характер в зависимости от задач и мотивов.
Поскольку восприятие — это отображение предметов или действий в целостном образе, в результате дефекта анализатора той или иной системы общие представления часто деформируются
Создание представления о действии включает в себя создание представления: об общей цели и частных задачах данного действия, основных моментах действия и его составляющих, условиях выполнения.
Процесс создания у обучаемого представления о предмете обучения требует наличия у него определенного уровня внимания и наблюдательности. Наблюдательность отличается от простого восприятия активным и целевым характером. Условие развития наблюдательности — интерес к тому, за чем наблюдают. Таким образом, для того чтобы сделать ученика внимательным к действию (или предмету), следует создать для него проблемные условия, в решении которых изучаемое действие (или предмет) становятся целью.
|
|
|
Для облегчения процесса создания представления преподаватель (тренер) должен выделить: 1) всю информацию о действии (или предмете, с которым нужно действовать); 2) условия действия; 3) с чего начинается действие; 4) содержание действия; 5) последовательность действия.
Объяснения и демонстрация действия преподавателем (тренером) должны сопровождаться словесной (ассоциативной) фиксацией информации и формированием действия учеником. Поэтому этапы выполнения действия современная наука представляет в следующей последовательности:
1) физическое выполнение действия;
2) словесное выполнение действия (по памяти) вслух;
3) выполнение действия в воображении (про себя);
4) творческое переосмысление действия.
Обучение осуществляется в процессе решения последовательности задач, каждая из которых развивает предыдущую. От индивидуальных особенностей восприятия обучаемого зависит и сенсорный анализ выполняемого действия.
В процессе АФВ обязательно развивают мышление. Задача преподавателя (тренера) в развитии мышления ребенка состоит в выделении всех логических приемов, которые необходимы для изучения нового материала, и определении из них тех, которые являются новыми для учеников.
Вопросы, которые направляют внимание обучаемых, формулируются так, чтобы их можно было использовать и в других жизненных случаях:
• Чем интересно это задание?
• Какими способами было выполнено задание?
• Какой способ наиболее успешный (рациональный)?
• Какие двигательные закономерности выявлены?
• Можно ли рассматривать эту задачу как отдельный случай более общей задачи?
На процесс обучения влияют следующие психологические закономерности:
• сосредоточенность мобилизует к действию; напряжение ускоряет действие;
• монотонность снижает качество формирования навыка;
• утомление угнетает формирование навыка;
• стресс приводит к уклонению от действия;
• импульсивность мешает формированию навыка.
Основные принципы адаптивного физического воспитания
Принципы, методы и средства адаптивного физического воспитания.
Основными в АФВ являются принципы: сознательности и активности, индивидуализации, доступности, наглядности, последовательности, дифференциально-интегральных оптимумов, систематичности, рассеянной мышечной нагрузки, прочности. В АФВ общие дидактические принципы имеют определенные особенности, связанные со спецификой контингента обучаемых. Остановимся на каждом принципе подробнее.
Принцип сознательности и активности направлен на развитие умения ориентироваться в окружающей действительности. Преподаватель строит занятие так, чтобы обучаемый мог осваивать учебный материал, правильно воспринимая действительность. Для этого цели учителя должны соответствовать потребностям и интересам ученика, быть ясными и понятными ему.
Принцип индивидуализации. Учитель обращает внимание на возраст, пол, особенности состояния здоровья, физического развития, темперамент, личностные и характерологические качества обучаемого, его установки, ценности и интересы, наличие и качество предшествовавшей физической подготовки.
Кроме того, учителю необходимо также знать общие закономерности имеющего место у ученика патологического процесса; ориентироваться в связанных с данным заболеванием изменениях в двигательной активности; хорошо разбираться не только в физическом, но и психологическом потенциале своего подопечного (в том числе знать его реакцию на само состояние инвалидности); учитывать противопоказания, которые связаны с риском ухудшения состояния здоровья, и конкретные индивидуальные меры безопасности.
В соответствии с принципом сознательности новые упражнения необходимо начинать с обсуждения целей, задач и способов их выполнения: основных моментов действия и его составляющих, а также условий выполнения этих моментов действия; необходимо развивать осмысление построения действия, умение анализировать собственные действия и находить причины допущенных ошибок; активно практиковать задания для самостоятельного решения, стимулировать творческий подход к решению задач на основе имеющихся у ученика знаний. При этом обязательна положительная оценка успешного выполнения задания.
В каждом случае преподавателю необходимо индивидуально решать задачи выбора:
• исходного положения, рациональной оперативной позы - они должны обеспечивать устойчивость и равновесие тела в пространстве;
• траектории движения (направления, формы, амплитуды), которая зависит от гибкости и точности дифференциации движений;
• длительности физического действия (зависит от выносливости обучаемого);
• частоты его повторения в единицу времени (зависит от скоростно-силовых способностей обучаемого);
• последовательности "включения" различных мышечных групп в действие (диктуется закономерностями анатомии);
• последовательности наращивания усилий;
• оптимальной передачи количества движений с одного звена двигательного аппарата на другое;
• последовательности движений, сочетания и согласованности движений во времени;
• рационального соотношения длительности фаз напряжения и расслабления (последние 4 пункта зависят от целей занятия)
Принцип доступности заключается в том, что все средства, используемые в АФВ, должны быть адекватными уровням физической нагрузки, психомоторного развития, состоянию здоровья, функциональному состоянию двигательного аппарата, предшествующему двигательному опыту и физической подготовленности.
В значительной мере доступность обеспечивается на уровне формирования кинестетического образа за счет адекватного представления о действии и выборе соответствующих средств. В этом помогают образцовая демонстрация учителем или его помощником физических упражнений, использование наглядных пособий: рисунков, макетов, схем и др. с целью создания у занимающихся наиболее полных и точных представлений, обеспечения восприятия и ассоциаций, связанных с изучаемыми движениями. Для этого желательно воздействовать на наибольшее число сенсорных систем ученика, его эмоциональную сферу, которые могут быть нарушены в зависимости от нозологии, т.е. соблюдать принцип наглядности.
Обращение только к непораженным сенсорным системам сужает круг возможностей учителя в процессе формирования кинестетического образа и повышает требования к его профессиональному мастерству: возникает задача найти сходные, знакомые ученику признаки физических движений с учетом его индивидуального сенсорного и двигательного опыта. При этом, чем адекватнее личность ученика, ярче, эмоциональнее, интереснее его ассоциативные образы, тем эффективнее осваивается новый материал
В АФВ учителю самому необходимо постоянно расширять диапазон сравнений и предметных заданий. Принцип наглядности обеспечиваете последовательным решением следующих задач:
• определение педагогических задач, решаемых средствами наглядности;
• выбор используемых наглядных пособий в зависимости от функциональных возможностей сенсорных систем;
• обеспечение средствами наглядности (с учетом предыдущего двигательного опыта и знаний ученика) процесса формирования кинестетического образа и последующего осмысления построения действий;
• использование непосредственной и опосредствованной демонстрации как средства исправления двигательных ошибок ученика.
Принцип последовательности изучения упражнений непосредственно связан с принципом доступности.
При определении последовательности рекомендуется руководствоваться закономерностями переноса двигательных навыков и "врожденных автоматизмов", которые сохранились у инвалидов
Это правило значительно повышает эффективность освоения новых физических упражнений. Желательно как можно активнее использовать положительный перенос двигательных навыков. Это происходит в тех случаях, когда в структуре и содержании упражнений (в их главной фазе) имеется большое сходство. Принцип находит свое отражение в широко применении подводящих и имитационных упражнений. Отмечается, что перенос навыков у инвалидов наиболее эффективен на начальных этапах обучения, когда движения выполняются в более примитивных вариантах и под усиленным контролем сознания.
Не следует забывать и об отрицательном переносе, когда ранее освоенное двигательное действие мешает правильному выполнению изучаемого физического упражнения.
Принцип дифференциально-интегральных оптимумов выражается в применении оптимальных локальных и интегральных физических нагрузок. Качественные изменения в организме человека, достигнутые путем оптимального воздействия локальных физических нагрузок различного содержания являются основой для создания резервных возможностей лимитирующих систем при формировании фонда жизненно важных двигательных умений навыков. Развитием основных двигательных качеств создаются функциональные резервы организма.
С этой целью дозированно и индивидуально увеличивают объем и интенсивность тренировочного занятия. Увеличение параметров нагрузки должно подчиняться следующему правилу: объем и интенсивность нагрузки сохраняются до тех пор, пока не произойдет стабилизация ЧСС. Затем увеличивают интенсивность нагрузки, и организм приспосабливается к новым условиям двигательной деятельности. Считается, что стабильность одного из параметров нагрузки при варьировании второго позволяет системам организма более эффективно осваивать количественно-качественные формы тренировочных воздействий.
Принцип систематичности вытекает из принципов последовательности и дифференциально-интегративных оптимумов и базируется на закономерностях условно-рефлекторной деятельности. В связи с тем, что подготовка представляет собой сложную систему взаимообусловленных средств и методов обучения двигательным качествам, последовательность основных упражнений должна соответствовать решению конкретных задач каждого из этапов двигательной подготовки, подбор и повторность упражнений — отвечать закономерностям "переноса" двигательных навыков и физических качеств, а чередование нагрузок и отдыха — неизменному повышению функциональных возможностей организма занимающегося.
Систематичность обеспечивается соблюдением следующих правил:
• заблаговременным установлением последовательности упражнений;
• оптимизацией суммарной нагрузки применяемых педагогических факторов (методов, средств, форм физического воспитания);
• соблюдением последовательности обучения физическим упражнениям от главной, ведущей фазы упражнения, к второстепенной, производной фазе;
• периодическим возвращением к основной фазе двигательного действия.
Принцип чередования, или рассеянной мышечной нагрузки, важен для предупреждения утомления. Он предусматривает такое сочетание средств АФВ, при котором работа одной группы мышц, осуществляющих движение или позную реакцию, сменяется работой другой группы мышц, что дает возможность осуществиться восстановительным процессам.
Принцип прочности сводится к созданию у ученика полных и точных представлений, восприятий и ощущений об изучаемых движениях для выработки прочного навыка. Нарушение сенсорного анализа или оптимального соотношения функции сознания и автоматизмов, имеющее место в АФВ, приводит к затруднениям в формировании двигательных умений и навыков. Принцип прочности помогает реализовать соблюдение следующих правил:
• не переходить к изучению новых упражнений, пока не будет основательно изучен текущий материал;
• включать в занятия ранее изученные упражнения в новых сочетаниях и вариантах;
• повышать интенсивность и длительность выполнения освоенных упражнений.
Специальные принципы АФВ:
• связи знаний, умений с жизнью и практикой;
• воспитательной и развивающей направленности;
• всесторонности, гармоничности содержания знаний, умений, привычек;
• концентризма в обучении: распределение учебного материала с характерной повторяемостью тематики и более глубоким освещением данной темы на каждом новом этапе. При усвоении сложного материала возвращаются к старому, но на новой основе, т.е. происходит повторное изучение пройденного материала на более высоком уровне с учетом того, что познавательные возможности ученика по сравнению с предыдущим периодом возросли.
К особенностям современного процесса воспитания аномальных детей также относятся: отказ от авторитарности, соответствие программ и технологий физиологическим и возрастным особенностям учеников, высокий уровень квалификации педагогов, использование обогащенной образовательной среды, образование разновозрастных групп.
Дата добавления: 2021-04-05; просмотров: 590; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!