Проведение констатирующего исследования.
Экспериментальное исследование проводилось в начальной школе ГБОУ СОШ №391, Санкт-Петербург, Красносельское шоссе, дом 34. В исследовании участвовало 13 детей с характерными особенностями волевой, познавательной, эмоциональной сферы, которые были распределены в экспериментальную группу и 13 детей без выявленных особенностей. Для детей, входящих в экспериментальную группу, разработаны индивидуальные педагогические стратегии, включающие в себя занятия с логопедом по коррекции звукопроизношения и коррекции нарушений письма и чтения.
В целях комплексного исследования уровня речевого развития детей использовались серии заданий, которые включали:
- повторение произвольных заданных последовательностей движений, ритма, звуковых, цифровых рядов;
- Исправление смысловых ошибок в прослушанном тексте;
- Запоминание 6 слов;
- Описание ситуации по картинке;
- Повторение предложения, слова;
- Выделение слова в тексте;
- Выделение “лишнего” слога в слове;
- Исключение “лишнего” предмета;
- Составление слова из звуков;
- Составление предложения из заданных слов;
- Списывание букв, слогов, слов, словосочетаний;
- Запись диктуемых букв, слогов, слов, словосочетаний, предложений;
- Диктант
В процессе проведения исследования с учащимися был установлен хороший контакт, после преодоления первого смущения и любопытства по отношению к новому для них человеку, дети вели себя более свободно.
|
|
|
Обработка, качественный анализ, первоначальное обобщение и интерпретация полученных эмпирических данных. Формулировка предварительных выводов.
Для большинства детей из контрольной и экспериментальной групп выполнение всего объема заданий за один раз было немного утомительно, но у детей из экспериментальной группы гораздо чаще наблюдалось снижение внимания, способности концентрироваться на выполнении задания. Самые большие сложности у детей экспериментальной группы вызвали задания на пространственную ориентацию (повторить движение кисти руки кулак-ребро ладони-ладонь, у 11 учеников из 13 ) и задания на запоминание последовательности слов и цифр, выраженные сложности были у большинства детей при воспроизведении цифрового ряда в обратном порядке (с первой попытки не справился никто, со второй попытки 9 учеников из 13). Позитивное отношение у детей вызвало задание на выполнение кинестетических последовательностей (хлопки), хотя дети экспериментальной группы ошибались чаще в выполнении сложного ряда хлопков.
При исследовании речевых функций у большинства детей экспериментальной группы наблюдались типичные ошибки, которые свойственно допускать в случае, если у ребенка выявлена дисграфия: пропуски согласных, пропуски гласных, перестановки букв, добавление букв, пропуски, перестановки, добавление слогов, слитное написание слов, раздельное написание приставки с корнем, слитное написание предлогов со словами, недописывание окончаний в словах, нарушение границы предложений, неправильное употребление заглавной буквы, нарушение графического оформления письма.
|
|
|
Наличие такого рода ошибок у детей с нарушениями письменной речи отмечается и подробно описано ведущими специалистами в области изучения, диагностики и коррекции дисграфии у детей.
Для того, чтобы сформулировать предварительные выводы исследования, необходимо учитывать , что в состав экспериментальной группы вошли дети, нарушения письменной речи которых усугубляются или могут быть обусловлены сопутствующими осложнениями когнитивной и эмоционально-волевой сферы ( два ребенка с РАС, четыре ребенка с ОНР, у одного ребенка ЗПР). Можно предположить, что нарушением данных языковых операций характеризуется не только дисграфия на почве языкового анализа и синтеза. Трудности в овладении навыками языкового анализа и синтеза могут быть связаны у детей в большей степени с недоразвитием речи, но у части детей также это связано с неразвитостью анализа и синтеза как мыслительной операции.
III. Заключительный этап
Дата добавления: 2021-04-15; просмотров: 42; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!