Организация проведения констатирующего исследования.
КОМИТЕТ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЙ
ОБЛАСТИ
«ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ А.С. ПУШКИНА»
Факультет дефектологии и социальной работы
Кафедра логопедии
ОТЧЁТ
О ПРОХОЖДЕНИИ ПРАКТИКИ
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА:
НАУЧНЫЙ ПРАКТИКУМ
44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование
профиль - логопедия
Выполнила:
студентка 2 курса
магистратуры
заочного отделения
Соболева Ольга Владимировна
Проверила:
канд. пед. наук,
доцент кафедры логопедии
Логинова Елена Александровна
С.-Петербург
2019
Содержание
Введение …………………………………………………………………….........3
Основная часть………………………………………………………………......4
I. Подготовительный этап ..................................................................................4
1. Разработка и обсуждение с научным руководителем содержания методики констатирующего исследования, с определением исследуемых явлений, процессов, признаков, параметров, субординационных связей и зависимости между ними..............................................................................................................4
2. Организация проведения констатирующего исследования; выбор образовательного учреждения; отбор испытуемых; подготовка диагностического материала .................................................................................5
|
|
|
II. Основной этап ..................................................................................................6
1. Проведение констатирующего исследования...................................................6
2.Обработка, качественный анализ, первоначальное обобщение и интерпретация полученных эмпирических данных. Формулирование предварительных выводов.....................................................................................7
III. Заключительный этап .................................................................................8
1. Доработка анализа литературных источников по замечаниям научного руководителя............................................................................................................
2. Предоставление научному руководителю качественного анализа процесса и результатов констатирующего исследования ...................................................................................................................................
3.Оформление документации по практике и представление результатов проведенной работы руководителю практики………………………………………..
IV. Заключение ....................................................................................................10
2
ВВЕДЕНИЕ
Цель научно-исследовательской практики – формирование умений собирать, анализировать и обобщать научный материал, разрабатывать научные предложения и научные идеи для подготовки выпускной квалификационной работы, получения навыков самостоятельной научно-исследовательской работы, практического участия в научно-исследовательской работе коллективов исследователей.
|
|
|
Задачи научно-исследовательской практики:
-теоретическое обоснование практического опыта;
-формирование и развитие профессиональных знаний, соответствующих профилю научного исследования;
-закрепление необходимых компетенций научно-исследовательской деятельности;
- развитие навыков публичных выступлений, проведения практических занятий, научных дискуссий и презентаций;
- формирование навыков проектирования научно обоснованных психолого-
педагогических технологий;
- формирование умения использовать научно обоснованные психолого-педагогические технологии;
- формирование умения проектировать модели психолого-педагогического
сопровождения процессов обучения и социализации детей с нарушениями речи.
Место прохождения практики – ГБОУ СОШ №391, Красносельское шоссе, дом 34, Санкт-Петербург.
Сроки прохождения практики: 1.11.19– 30.11.19
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
I этап Подготовительный
Разработка и обсуждение с научным руководителем содержания методики констатирующего исследования.
|
|
|
На подготовительном этапе к проведению констатирующего исследования была проведена совместная работа с научным руководителем по разработке содержания методики констатирующего исследования. В процессе совместной работы были определены исследуемые явления, процессы, их признаки и параметры.
В сотрудничестве с научным руководителем проанализирована методика констатирующего исследования. Основным направлением выбрано исследование уровня развития сукцессивных функций учащихся, как предпосылок для развития навыков языкового анализа и синтеза. Сформулированы задания для исследования сформированности у детей навыков последовательного воспроизведения произвольно заданных рядов, в основе которых лежат кинестетические ощущения, слуховое и зрительное восприятие. Также определена необходимость исследования уровня развития слухового внимания, слухоречевой памяти, операций мышления, звукопроизношения, сформированности звукослоговой структуры слова, состояния фонематического восприятия, навыка анализа предложения на слова, навыка синтеза слов в предложении, анализа и синтеза на уровне предложения в умственном плане, навыка слогового анализа, навыка слогового синтеза, навыков слогового анализа и синтеза, слогового анализа и синтеза в умственном плане, навыков фонематического анализа, навыка фонематического синтеза, навыков аналитико-синтетической деятельности со звуками, фонематических представлений.
|
|
|
Организация проведения констатирующего исследования.
Исходя из цели исследования, которой является выявление сформированности функции языкового анализа и синтеза у обучающихся начальных классов с нарушениями навыков письма и чтения по сравнению с обычными учениками, была выбрана организация для проведения констатирующего исследования. Экспериментальное исследование было проведено в ГБОУ СОШ №391, в которой предварительно была пройдена практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности, а также проведен научно-исследовательский семинар. В сотрудничестве с логопедом школы для исследования было отобрано 28 учащихся 3-х классов, которые по результатам обследования были распределены в экспериментальную и контрольную группы. Характерные особенности волевой, эмоциональной, познавательной сферы детей , которым были рекомендованы индивидуальные занятия, послужили основой для зачисления их на индивидуальные коррекционно-развивающие занятия и определения их в экспериментальную группу исследования. При подготовке диагностического материала учитывалась как цель проводимого исследования, так и психофизиологические возможности детей, их возрастные особенности.
II этап –Основной
Дата добавления: 2021-04-15; просмотров: 124; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!