РАЗВИТИЕ СЕМЕЙНЫХ КОММУНИКАЦИЙ
Взрослые дети
Продолжительность 2 часа
Целевая группа: члены семей, оказавшихся в трудной жиз- ненной ситуации.
Цель: формирование умений и навыков, направленных на сохранение и укрепление психического здоровья родителей че- рез овладение ими способами дисциплинарного воздействия на ребенка и активизацию их личностных ресурсов.
Задачи:
- донести понимание того, какое влияние оказывают отно- шения внутри семьи на развитие самоуважения, осознания себя как личности;
- помочь понять важность заботы о своем ребенке для формирования чувства привязанности и понимания его потреб- ностей;
- обучить родителей приемам взаимодействия с ребенком, развить чувство родительской ответственности, сформировать воспитательную уверенность родителей.
Структура занятия:
- упражнение «Поза Наполеона»;
- упражнение «Лепестки»;
- мини-лекция «Нарушения привязанности»;
- упражнение «Эти трудные дети»;
- мини-лекция «Пирамида Маслоу»;
- упражнение «Правила»;
- упражнение «Бутерброд»;
- мини-лекция «Дисциплина и наказания»;
- упражнение «Шлепки»;
- упражнение «Личное пространство».
Содержание занятия:
1. Упражнение «Поза Наполеона».
Цель: создание комфортной психологически безопасной атмосферы для работы группы.
Содержание: участникам показывается три движения: ру- ки скрещены на груди, руки вытянуты вперед с раскрытыми ла- донями и руки сжаты в кулаки. По команде ведущего: «Раз, два,
|
|
|
три!», каждый участник одновременно с другими должен пока- зать одно из трех движений (какое понравится). Задача в том, чтобы вся группа или большинство участников показали одина- ковое движение.
Это упражнение показывает, насколько группа готова к работе. Если большинство показали ладони, значит, они готовы к работе и достаточно открыты. Кулаки показывают агрессив- ность, поза Наполеона – некоторую закрытость или нежелание работать.
2. Упражнение «Лепестки».
Цель: знакомство участников друг с другом, создание ат- мосферы доверия и открытости.
Содержание: ведущий просит каждого участника на сти- керах разного цвета написать ответы следующие вопросы:
- мои сильные стороны – на стикере красного цвета;
- мои слабые стороны – на стикере синего цвета;
- мои ожидания от сегодняшнего тренинга – на стикере желтого цвета;
- мои опасения – на стикере фиолетового цвета;
- мои пожелания – на стикере зеленого цвета.
На ответы каждому участнику дается 3-5 минут. Жела- тельно, чтобы члены пришедших на занятия семейных пар на вопросы отвечали отдельно друг от друга.
3. Мини-лекция «Нарушение привязанности».
Цель: информирование о факторах, влияющих на наруше- ния привязанности у детей.
|
|
|
Содержание: ведущий на примере младенца, который ле- жит мокрый в кроватке (см. рисунок) дает три варианта развития
событий:
I. Показано круглыми линиями:
1) ребенок испытывает дискомфорт, у него мокрые пеленки;
2) через плач ребенок выражает свою потребность. К нему сразу подходит мама для того, чтобы выяснить проблему;
3) обнаружив, чего требует ребенок, она удовлетворяет по- требность малыша, переодевая его. При этом мама разговарива- ет с ним, ласкает, поддерживает физический контакт;
4) малыш испытывает комфорт, ему сухо, он засыпает.
В данном случае, ближайшее окружение (мама) полностью удовлетворяет потребности ребенка, тем самым, формируя стойкую положительную привязанность.
II. Показано слабыми кривыми линиями:
1) ребенок испытывает дискомфорт, у него мокрые пеленки;
2) через плач ребенок выражает свою потребность. Крики малыша, которые становятся все громче, раздражают мать. Она походит к нему, но не сразу, ведь она занята и считает, что ре- бенок может и подождать;
3) обнаружив, что ребенок мокрый, она переодевает его, однако физический контакт при этом беден: мать молча удовле- творяет потребность ребенка;
4) малыш после удовлетворения потребности замолкает.
|
|
|
В этом случае возникает нарушение привязанности. Мама не сразу удовлетворяет потребности ребенка, вызывая у него противоречивые чувства к ближайшему окружению и самому себе. Это вариант дисфункиональной семьи.
III. Показано толстыми кривыми линиями:
1) ребенок испытывает дискомфорт, у него мокрые пеленки;
2) через плач ребенок выражает свою потребность, но на его крики никто не реагирует. Он кричит все громче. Но в ответ нет ре- акций ближайшего окружения. Крики ребенка все слабее и слабее, от изнеможения он засыпает. Ребенок понимает, что он не нужен.
В данном случае привязанности не формируются, потреб- ности ребенка не удовлетворяются. (Вариант Дома ребенка, ко- гда потребности удовлетворяются по режиму и графику учре- ждения, а не по потребности ребенка).
Стойкость и ригидность схем поведения, представляющих собой обобщенный опыт отношений с матерью, во многом объ- ясняет длительные кризисы, неизбежно возникающие у детей из неблагополучных семей. Необходим новый, достаточно дли- тельный опыт иных позитивных отношений, чтобы прежние
схемы перестроились. Образцы поведения родителя или челове- ка, заботящегося о ребенке, укрепляют поведение привязанно- сти ребенка. Роль родителя в том, чтобы быть внимательным и способным отвечать на просьбу ребенка.
|
|
|
4. Упражнение «Эти трудные дети».
Цель: уточнение представлений кровных родителей о трудностях во взаимоотношениях с детьми.
Содержание: каждому участнику выдаются стикеры двух цветов и предлагается написать:
- «Трудный взрослый ребенок – это…» – желтый стикер
(на каждом стикере по одному качеству);
- «Идеальный взрослый ребенок – это…» – зеленый стикер
(на каждом стикере по одному качеству).
Ведущий предлагает, озвучивая, «одевать» стикеры на си- луэты детей, изображенных на флипчарте. При этом он прово- дит ранжирование трудного поведения детей участниками. Во- просы для дискуссии:
- Чем отличаются проблемы родителей от проблем детей?
- Что похожего в этих проблемах?
- Почему появляются эти проблемы?
- Становится ли это проблемой, когда вы пытаетесь вы- полнить свои желания?
5. Мини-лекция «Пирамида Маслоу»
Цель: информирование о потребностях ребенка.
Содержание: ведущий предлагает участникам рассмотреть
«Пирамиду Маслоу», нарисовав ее на ватмане (см. рисунок). Знаменитый психолог-гуманист Абрахам Маслоу считал глав- ной тенденцией человека стремление к удовлетворению своих врожденных потребностей. По его мнению, все человеческие потребности организованы в систему с учетом доминирования
| Физиологические потребности |
| Потребность безопасности и защиты |
| Потребности принадлежности и любви |
| Потребность в уважении |
| Познавательные потребности |
| Эстетические потребности |
Пирамида потребностей Маслоу
мотиваций. Эта система была названа пирамидой его имени.
Сам Маслоу выделяет следующие потребности:
1 уровень – физиологические (органические) потребности: голод, жажда, половое влечение и т.д.;
2 уровень – потребность безопасности и защиты: безопас- ность существования, комфорт, постоянство условий жизни, чувство уверенности, избавление от страха и неудач;
3 уровень – потребность в принадлежности и любви: соци- альные связи, общение, привязанность, забота о другом; внима- ние к себе, совместная деятельность;
4 уровень – потребность в уважении (почитании): само- уважение, одобрение, уважение со стороны других, признание, достижение успеха и высокой оценки, служебный рост;
5 уровень – познавательные потребности: знать, уметь, ис- следовать;
6 уровень – эстетические потребности: гармония, порядок, красота;
7 уровень – вершина всей пирамиды – это потребность в самоактуализации: реализация своих целей, способностей, раз- витие собственной личности.
Базовые физиологические потребности и потребности в безопасности и защите удовлетворяются с началом формирова- ния привязанности ребенка к близкому человеку. При наруше- ниях привязанности эти потребности или удовлетворяются неполностью, или не удовлетворяются вообще. Родителям необ- ходимо помнить, что сначала важно удовлетворить физиологи- ческие потребности ребенка: в еде, сне, безопасности. Только после удовлетворения этих потребностей, могут развиваться ме- тапотребности (т.е. стоящие сверху, над физиологическими). Зная это, родители будут развивать ребенка гармонично и испы- тывать при этом эмоциональное удовлетворение.
6. Упражнение «Правила».
Цель: актуализация представлений о значимости общих для всех правил внутри семьи.
Содержание: участники распределяются на 2 мини-группы:
«дети» и «родители». Ведущий предлагает обеим написать свои правила, по которым хотелось бы взаимодействовать. При этом участники, выступающие в роли детей, составляют правила для
родителей, а выступающие в роли родителей – для детей.
По окончании работы каждая группа вывешивает написан- ные правила, а участникам параллельной группы предлагается уточнить их содержание и выяснить: присутствует ли там по- пытки дискриминации другую сторону. Затем подводится итог всему сказанному и происходит доработка правил так, чтобы они удовлетворяли и тех, и других.
7. Упражнение «Бутерброд».
Цель: создание условий для понимания родителями важно- сти и значимости выбора правильной стратегии при общении с ребенком.
Содержание: ведущий предлагает каждому участнику написать рецепт бутерброда (в зависимости от имеющегося набо- ра продуктов на тренинге). Рецепты собираются и передаются одному из участников, который зачитывает любой, выбранный случайно. Ведущий поэтапно согласно выбранному рецепту де- монстрирует приготовление бутерброда, после чего происходит обсуждение с использованием следующих вопросов:
- Что чувствовали?
- Почему не получился бутерброд?
- Что мешало?
- Попытайтесь вспомнить, о чем чаще вы говорите своим детям, когда стремитесь научить, объяснить?
- Какие выводы для себя вы можете сделать?
8. Мини-лекция «Дисциплина, наказание».
Цель: определение методов дисциплинарного воздействия, соответствующих развитию ребенка и не связанных с физиче- скими наказаниями, которые используются для достижения за- дач эффективной дисциплины.
Содержание: ведущий дает определение термина «дисци- плина», указывает на существующие различия между дисци- плиной и наказанием. Предлагает участникам познакомиться со
«ступенчатой системой установления запрета» по методу Х. Джайнотта:
1) признать, что некое желание вполне может возникнуть у ребенка (Я понимаю, что тебе хочется...);
2) четко определить запрет на какое-либо действие (Но я не могу позволить тебе это делать сейчас, так как…);
3) указать, каким образом ребенок может осуществить свое
желание (Можешь попробовать добиться этого таким спосо- бом…);
4) помочь ребенку выразить свое законное недовольство
(Конечно, тебе это не нравится...).
9. Упражнение «Шлепки».
Цель: определение негативного влияния физического нака- зания.
Содержание: ведущий вызывает для участия добровольца, которому необходимо найти спрятанный предмет. Он выходит из аудитории, ведущий прячет предмет, ситуация проигрывается в трех вариантах. Сначала участник заходит, ведущий за руку подводит его к предмету, во второй раз участник ищет предмет по хлопкам всех слушателей (по принципу «холодно-горячо»), в третьей раз, если участник идет в неправильном направлении, ведущий его шлепает.
По окончании обсуждаются чувства участника во время выполнения упражнения и его желание найти предмет. Решение положиться на наказание как средство реагирования на поведе- ние ребенка обычно основано на прошлом опыте родителей. Не- которые энергичные родители верят, что они должны наказы- вать ребенка время от времени, другие считают, что смогут справиться с поведением детей, не наказывая их. Многое зави- сит от отношения к этому взрослых и к тому, как процесс воспи- тания был поставлен в их семье.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 40; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!