ФОРМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Непрерывное профессиональное образование (continuous vocational education — CVE) — сопровождающее профессиональное становление личности, включает совокупность преемственных образовательных программ начального, среднего, высшего, последипломного и дополнительного профессионального образования.
На рис. 1 изображена схема образовательного процесса. Дополнительное и последипломное образование относится к взрослым и включает формальное, неформальное и информальное образование.
Рис. 1 - Формы непрерывного профессионального образования
Формальное непрерывное образование (обучение на протяжении всей жизни) предполагает обучение, организованное и проводимое обучающими учреждениями. Через систему образования человек может получить определенную специальность или квалификацию. Так он приобретает возможность начать трудовую деятельность (работу). В процессе работы каждый должен иметь возможность поддерживать или повышать свою квалификацию, а при необходимости или личном желании – переквалифицироваться. Формами обучения могут быть: курсы фирмы, дистанционные курсы; курсы с отрывом от производства и т. д. В
Формальное профессиональное образование осуществляется в образовательных учреждениях по лицензированным программам. Неформальное образование включает в себя повышение квалификации, переподготовку и подготовку специалистов в институтах повышения квалификации, в отделах развития персонала на предприятиях и организациях, так называемое корпоративное и внутрифирменное обучение [3].
|
|
|
Информальное образование — это попутное обучение в ходе выполнения деятельности, имеющей иную цель, не образовательную. Общение с окружающими, чтение и восприятие информации средств массовой коммуникации в течение всей жизни обогащают человека новыми знаниями, умениями, способами мышления, формами поведения, практическими действиями.
Эффективность обучения зависит от многих факторов, один из которых – вовлечение обучаемых в связанные с обучением действия. В традиционной дидактике считается, что знание – это что-то, что может быть передано от обучающего обучаемому. Следовательно, традиционные методы обучения непригодны для применения в непрерывном образовании, так как оно, даже если формально организовано и предложено образовательным учреждением, может осуществляться без прямого участия преподавателя (на рабочем месте, дома и т. д.). Кроме того, недостаток вербального общения с преподавателем ставит вопросы, связанные с мотивацией, самоорганизацией и самоконтролем обучаемых. Последние должны стать неотъемлемой составляющей процесса планирования, организации и проведения обучения, чтобы оно стало более эффективным. Обучение на протяжении всей жизни должно быть, прежде всего, осознанной потребностью каждой личности, желающей достичь как духовного, так и материального процветания. Именно осознанной потребности в знаниях (информации) не хватает в традиционной образовательной модели. По этой причине она не подходит для организации обучения на протяжении всей жизни.
|
|
|
Традиционная образовательная модель базируется на формировании знаний и умений под руководством преподавателя, в то время как интерактивная образовательная модель основана на осознанной потребности в знаниях. В этой модели цель преподавателя – научить обучаемого искать и находить знания для решения проблем. Кроме всего прочего, интерактивное обучение похоже на поведение на рабочем месте. Каждый человек независимо от позиции, которую он занимает, каждый день должен справляться с определенными проблемами, и для этой цели он использует литературу, справочники, документацию, технологические карты, инструкции и другие вспомогательные средства.
Информальное образование происходит также в процессе активного освоения профессиональной деятельности на стадиях профессиональной адаптации, т. е. адаптивное научение.
|
|
|
Адаптационное образование осуществляется на рабочем месте в виде наставничества, курсовой модульной доподготовки и супервизорства. Необходимость этой формы последипломного образования обусловлена тем, что профессионально-образовательные программы учебных заведений не ориентированы на подготовку специалистов для конкретного учреждения, предприятия и организации. Основная функция адаптационного образования — ознакомление с условиями и режимом труда, ориентировка в пространственно-технологической среде, приобретение опыта выполнения нормативной профессиональной деятельности.
Супервизорство представляет систему социально-профессиональной помощи и психологической поддержки молодых специалистов (адаптантов). Основная цель супервизорства — сокращение сроков социальной и профессиональной адаптации выпускников профессиональных учебных заведений в трудовых коллективах, приобретение ими профессионального опыта и достижение качественных и количественных показателей квалифицированных специалистов.
Повышение квалификации, обусловленное постоянным обновлением техники и технологии производства, осуществляется с отрывом и без отрыва от работы. Оно выражается в формах профессионально-образовательных программ, реализуемых на курсах повышения квалификации при службах развития персонала и в институтах повышения квалификации.
|
|
|
Повышение квалификации — важное звено последипломного профессионального образования специалистов, стимулирующее их профессиональный рост. Оно создает условия для актуализации профессионально-психологического потенциала личности, обеспечивает социальную защиту специалиста путем повышения его конкурентоспособности на рынке труда [5].
Стажировка является одной из основных организационных форм повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения и осуществляется в целях непрерывного совершенствования их профессионального мастерства. В процессе стажировки происходит практическое освоение навыков выполнения работы, приобретенных при профессиональной подготовки: подготовка по новой должности или профессии с обучением на рабочем месте.
Параллельное профессиональное образование осуществляется в случаях переквалификации и переподготовки специалистов из-за смены профессии, специальности или длительного вынужденного перерыва в работе. Оно направлено на получение новой или смежной профессии в профессионально-образовательных центрах или вузах. Назначение параллельного профессионального образования — расширение возможностей трудоустройства специалиста, повышение его профессиональной мобильности и конкурентоспособности.
Событийное образование — попутное образование человека в течение всей его жизни. Это непреднамеренный, нормативно неорганизованный процесс переживания событий жизни, взаимодействия с окружающими, живой и неживой природой, социально-профессиональным окружением, средствами массовых коммуникаций.
События, приобретая личностный смысл, побуждают человека к принятию важных, подчас судьбоносных решений, актуализируют рефлексию прошлого и настоящего, стимулируют личностное и профессиональное развитие. Есть все основания рассматривать жизненные события как разновидность информального образования — важного фактора формирования образованности человека. В результате событийного образования возникают жизненный опыт, социально-профессиональная компетентность, социально-нравственная направленность: мотивы, отношения, ценности, ментальность.
Не мало важной формой непрерывного образования является также самостоятельная работа. Самостоятельное образование – это сравнительно новое направление в дидактике. Оно возникло и проявилось, когда представители различных течений, объединенные так называемой «Реформаторской педагогикой», подвергали острой критике классно-урочную и предметную систему. Педагоги-реформаторы считали, что традиционная модель обучения ограничивает самостоятельность и активную деятельность обучаемых и создали свои педагогические школы, в которых обучаемый стоит наравне с обучающим. Он стремится максимально учитывать индивидуальные особенности каждого ученика в процессе обучения, что обеспечивает развитие ценных личностных качеств – самостоятельности, активности, инициативности, стремления к активной деятельности. В дидактике не существует единого понимания (определения) этого понятия. Различные точки зрения могут объединяться по нескольким направлениям. Самостоятельная работа учащихся рассматривается как: (а) вид деятельности, при которой они проявляют максимальную активность, творчество, инициативность, самостоятельное мышление; (б) работа, которая выполняется без непосредственного участия обучающего, но по его поручению в определенное для этого время; (в) метод (ряд методов обучения), который осуществляется с помощью специфических действий обучающего и учащегося; (г) средство организации и выполнения учащимися определенного вида деятельности в соответствии с поставленными целями.
Именно тот факт, что самостоятельная работа появилась как альтернатива классно-урочной системе, делает ее, может быть, единственной формой, удобной для обучения на протяжении всей жизни.
Организация самостоятельной работы при формальных формах непрерывного обучения требует средств, которые должны заменить преподавателя в значительной части обучающего процесса. Одним из таких средств может стать индивидуальный план обучения. Этот план предназначен для самоорганизации и самоконтроля. Предлагаемая структура индивидуального плана функциональна, так как может рассматриваться с точки зрения проблемы (входа) и её решения (выхода). При самостоятельном обучении это очень существенно, поскольку мотивирует обучаемого справляться с проблемой.
В традиционной системе обучения целью становится посещение определенного числа занятий (лекций, практик), подготовка к экзамену и его успешная сдача. Конечно, это не означает, что в системе непрерывного обучения такие формы организации учебного процесса не будут присутствовать, но виртуальные лекции, практики, семинары будут выступать в качестве средства для достижения цели и использоваться учащимся, если в этом будет необходимость.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 1247; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!