Цель, задачи и содержание геометрического материала
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Владимирский государственный университет
имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»
(ВлГУ)
Педагогический институт
Реферат
«Формирование познавательных УУД у младших школьников при изучении геометрического материала»
Выполнила:
Кузнецова Мария Евгеньевна
Проверила:
Болотова Т.В.
Владимир,2020
Содержание
1. Понятие, сущность и структура познавательных УУД младших школьников………………………………………………………………...3
2. Цель, задачи и содержание геометрического материала в начальной школе…………………………………………………………..…………...9
3. Обобщение по развитию познавательных УУД младших школьников при изучении геометрического материала.…………………………………………………………………14
4. Геометрические упражнений, направленные на развитие познавательных УУД младших школьников………………………...……………………………………...19
5. Заключение………………………………………………………………..21
6. Анализ программ…………………………………………………………22
7. Список используемых источников…………………………………………….27
Понятие, сущность и структура познавательных УУД
Младших школьников
Стержневой задачей современной системы образования является развитие универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться, способность самостоятельно добывать знания и самосовершенствованию.
|
|
|
Универсальные учебные действия – это действия, обеспечивающие овладение основными компетенциями, составляющими базу умения учиться.
В широком смысле слова «универсальные учебные действия» имеют значение саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В наиболее узком (естественно психологическом) значении универсальные учебные действия понимают, как объединение действий учащегося, обеспечивающих его культурное тождество, социальную осведомленность, снисходительность, способность самостоятельно усваивать новые знания и умения, объединяя организацию этого процесса, которые и введены А.Г. Асмоловым и группой учёных–психологов.
Функции универсальных учебных действий включают:
– обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность обучения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, проверять и запрашивать процесс и следствия деятельности;
– создание ситуаций для слаженного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого определена поликультурностью сферы и высокой профессиональной статичностью;
|
|
|
– обеспечение удачного усвоения знаний, умений и навыков и развития компетентностей в любой предметной сфере
Универсальные учебные действия разработчиками федерального государственного образовательного стандарта второго поколения подразделяются на определенные виды: регулятивные, познавательные, личностные и коммуникативные действия.
1. Личностные УУД – умения самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор.
2. Регулятивные УУД – умения организовывать свою деятельность.
3. Познавательные УУД – умения результативно мыслить и работать с информацией в современном мире.
4. Коммуникативные УУД – умения общаться, взаимодействовать с людьми.
Наибольший интерес представляют познавательные универсальные учебные действия, которые трактуются как система способов постижения окружающего нас мира, выстраивание самостоятельного процесса поиска, изучение и объединение действий по обработке, систематизации, объединению и использованию приобретенной информации.
|
|
|
У обучающихся познавательных универсальных учебных действий основой развития является начальная школа.
Для достижения успешного обучения в начальной школе должны быть выработаны следующие познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
К общеучебным универсальным учебным действиям относятся:
− самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
− поиск и выделение нужной информации;
− использование методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
− структуризация информации;
− осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной конфигурации;
− выбор более результативных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
− рефлексия способов и ситуаций действия, контроль и оценка процесса и следствий деятельности;
− смысловое чтение; осмысление и реальная оценка языка средств массовой информации;
− постановка и выражение проблемы, необходимость самостоятельно создать алгоритм деятельности при решении вопросов творческого и поискового типа.
|
|
|
Необходимо отметить такое общеучебное универсальное учебное действие как рефлексия. Рефлексия обучающимися своих действий рассматривает осознание ими всех составляющих учебной деятельности.
Важную группу общеучебных универсальных действий выделяют знаково-символические действия:
− моделирование-преобразование объекта из статистической формы в модель, где выделены основные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
− переустройство модели с целью обнаружения общих законов, устанавливающих данную предметную сферу.
Универсальные логические действия:
− разбор объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
− анализ как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, компенсацией присутствующих компонентов;
− выбор причин и критериев для сопоставления, сериации, систематизировании объектов;
− установление под понятия, выделение следствий;
− нахождение причинно-следственных связей;
− выстраивание логической цепи рассуждений;
− доказательство;
− отстранение гипотез и их обоснование.
Особое значение имеют познавательные УУД в начальной школе. Учителю необходимо находит такую плоскость рассмотрения предмета, в рамках которой обычные вещи становятся удивительными. В данном случае идет речь о постановке проблемы, создании противоречивой ситуации и осознании ее обучающимися. Так, к примеру, используя познавательные УУД в начальной школе, можно эффективно преподнести материал по теме.
Постановка и решение проблемы:
– формулирование проблемы;
– самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Познавательные УУД на уроках предполагают следующие умения:
− читать и слушать, отбирая нужные сведения, находить их в дополнительных источниках, в материалах учебников, тетрадей, литературе;
− осознавать задачу;
− выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно–следственные связи, делать выводы, обобщения;
− осуществлять познавательные УУД в умственной и материализованной формах;
− понимать сведения, представленные с модельном, схематичном, изобразительном видах, использовать знаковые и символичные средства при решении разнообразных задач.
Сегодня подходы к повышению познавательных универсальных учебных действий обучающихся деятельно анализируются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Л. Г. Петерсон.
Таким образом, концептуальная идея развития у учащихся универсальные учебные действия, установленная в образовательной системе Л.Г. Петерсон, заключается в следующем: универсальные учебные умения развиваются тем же способом, что и любые другие умения. А развитие любого умения у обучающегося осваивает следующие этапы: представление о действии, первоначальный опыт и мотивационная сфера; получение знаний о способе выполнения действия; тренинг в использовании знаний, самоконтроль и коррекция; проверка умения осуществлять действие.
Таким образом, этот же путь осваивает обучающийся при развитии универсальных действий.
Остановимся более подробно на формировании познавательных универсальных учебных действиях.
Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно деятельностного подхода, который опирается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, открывающих главные психологические случаи процесса развивающего образования и строение учебной деятельности обучающихся с учетом совместных закономерностей возрастного воспитания детей и подростков. На важность развития у младших школьников познавательных умений указывают Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, H.A. Лошкарева, A.A. Люблинская, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий. Некоторые виды познавательных умений и методику их развития рассматривают Д.В. Воровщиков, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, A.B. Усова и др.
Сегодня развитию УУД придается огромное значение. Данное объединение способов, которые необходимо усваивать на всех уроках в начальной школе.
Познавательные универсальные учебные действия необходимо развивать постепенно с 1–4 классы.
Говоря о развитии познавательных универсальных учебных действиях мы соотносим, прежде всего, не только ценностные ориентиры, но и развитие обучающегося в целом: анализ; синтез; сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно–следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
На современном этапе работа по развитию познавательных УУД у младших школьников должна носить системный характер, об этом говорили ученые Е.В. Веселовская, Е.Е. Останина, А.А. Столяр, Л.М. Фридман и др. Исследования психологов (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин и др.) позволяют сделать вывод о том, что результативность процесса развития познавательных УУД зависит от способа организации специальной формирующей работы. В работах предоставленных авторов доказывается, что в результате верно организованного обучения младшие школьники чрезвычайно быстро приобретают навыки познавательных УУД.
Развитие познавательных универсальных учебных действий, т.е. логической грамотности учащихся, происходит во всех учебных предметах, однако в первую очередь в процессе изучения математики.
Таким образом, следует помнить, что при развитии познавательных УУД необходимо обращать внимание на установление связей между вводимыми учителем понятиями и предыдущим опытом детей, в этом случае ученику легче увидеть, воспринять и осмыслить учебный материал.
Развитие познавательных УУД считается сегодня одним из приоритетных направлений современного образования. Стандарты, которые действовали в прежнее время, делали акцент на предметном содержании процесса обучения. Основой образования был объем навыков, умений, знаний, которые необходимо освоить ребенку. Современная практика показывает, что требования, выставляемые к уровню подготовки по конкретным предметам, не гарантируют удачной социализации обучающегося после завершения школы. Ключевое значение приобретают надпредметные умения самостоятельно организовывать собственную деятельность.
Цель, задачи и содержание геометрического материала
В начальной школе.
Геометрический материал не выделяется в программе для начальных классов в качестве самостоятельного раздела. В учебном процессе изучение элементов геометрии непосредственно связывается с изучением арифметических вопросов.
Изучение геометрического материала способствует:
− накоплению заноса представлений о геометрических фигурах;
− развитию пространственного воображение, логического мышления;
− развитию важных практических умений и навыков;
− подготовки учащихся к дальнейшему изучению геометрии.
Ведущую роль при изучении геометрического материала играют систематически проводимые практические работы по формированию умений и навыков, связанных с применением чертежных и измерительных инструментов, с выполнением простейших чертежей с построением геометрической фигур. При этом необходимо формировать умение давать словесно описание выполняемых действий, умение применять символику и терминологию.
В настоящее время целью изучения школьной геометрии является развитие пространственного мышления учащихся. ФГОС же выделяет главной задачей начальной геометрической подготовки формирование пространственных представлений и приемов конструктивно–геометрической деятельности учащихся. Современную стратегию обучения геометрии определяют следующие принципы:
1) преемственность;
2) фузионизм (взаимосвязанное изучение элементов плоскости и пространства);
3) наглядность;
4) личностно–ориентированное обучение.
Обеспечение преемственности в обучении геометрии в начальной школе предполагает наличие продуманной и четко спланированной, содержательно и методически обеспеченной системы изучения геометрического материала, направленной на развитие пространственного мышления учащихся на всех ступенях школьного образования с учетом индивидуальных и возрастных особенностей ученика и ведущего типа деятельности.
К началу учебы жизненная среда ребенка в определенной мере уже сформировала его первичные представления о пространстве. Семилетние ученики имеют развитое чутье формы, объема, способность подмечать некоторые отличительные особенности предметов и геометрических фигур (учитывая дошкольную подготовку).
Методика ознакомления учащихся с геометрическими фигурами связано с задачами изучения темы:
1. Формировать четкие представления о таких геометрических фигурах, как точка, отрезок, угол, многоугольник, прямоугольник, квадрат и т.д.
2. Формировать практические умения и навыки построения геометрических фигур, как с помощью чертёжных инструментов, так и без них.
3. Развивать пространственные представления учащихся.
Необходимость и возможность введения в начальный школе пропедевтического (подготовительного) курса геометрии обсуждается педагогической общественностью нашей страны уже более столетия. И хотя на сегодняшний день этот курс не нашел достойного места в отечественной школе, причины, побуждавшие к созданию различных вариантов этого курса (названного или начальным, или пропедевтическим, или наглядным курсами геометрии), достаточно весомые.
Изучение геометрического материала в современной начальной школе преследует в основном практические цели, сопровождая курс арифметики. Так, рассмотрение свойств фигур, формирование начальных геометрических представлений направлено в основном на приобретение учащимися практических умений и навыков, связанных с решением практических задач на вычисление (длины или площади). Может быть, поэтому отбор геометрического материала во многом диктуется интересами арифметики, а с тоски зрения геометрии имеет случайный характер.
В программе по математике начальных классов геометрический материал представлен мелкими крупицами как незначительное вкрапление в арифметику и не представляет, на наш взгляд, целостного, обоснованного курса. Таким образом, сейчас в начальной школе происходит лишь определенное накопление фактического материала по геометрии, а соответствующего его обобщения не происходит. Более того, в курсе математики начальной школы в основном рассматривают плоскостные фигуры, тогда как даже ребенок – дошкольник имеет большой опыт общения с параллелепипедом, кубом, шаром, пирамидой (кубики, конструктор, мяч и т.д.), а в этом отношении геометрическая пропедевтика в современной школе проигрывает той, которая была в школе прошлого.
Наглядность и практичность обучения геометрии являются необходимыми условиями успешного ее изучения.
Геометрия, как и любой другой учебный предмет, не может обходиться без наглядности. Известный русский методист–математик В.К. Беллюстин еще в начале XX века отмечал, что «никакое отвлеченное сознание невозможно, если ему не предшествует обогащение сознания нужными представлениями». Развитие отвлеченного мышления у школьников с первых школьных шагов требует предварительного пополнения их сознания конкретными представлениями. При этом удачное и умелое применение наглядности побуждает детей к познавательной самостоятельности и повышает их интерес к предмету, является важнейшим условием успеха.
Начальные геометрические понятия (линии, простейшие геометрические фигуры и тела, симметрия, простейшие планы и т.д.) изучались на первом и втором годах обучения совместно с изучением арифметики. На третьем и четвертом годах обучения геометрия изучалась систематически на отдельных уроках.
Основой формирования у детей представлений о геометрических фигурах является способность их к восприятию формы. Эта способность позволяет ребенку узнавать, различать и изображать различные геометрические фигуры: точку, прямую, кривую, ломаную, отрезок, угол, многоугольник, квадрат, прямоугольник и т.д. Для этого достаточно показать ему ту или иную геометрическую фигуру и назвать ее соответствующим термином. Например: отрезки, квадраты, прямоугольники, круги.
Общие представления о учащихся у геометрических фигурах уточняются при усвоении темы «Изучение чисел в пределах 10» сначала эти фигуры (круги, треугольники, квадраты, и другие) используются как счетный материал. Дети оперируют ими, отчитывая, например, 5 треугольников, 3 квадрата, 8 кружков, считая большие и маленькие круги, красные и синие треугольники. При этом уточняются названия геометрических фигур. Знакомя учащихся с отрезком, учитель использует окружающие предметы (ручку, карандаш, планку) и называют как изобразить отрезок на бумаге [11, с .95].
Дети учатся находить отрезки на окружающих их предметах (край, доски, стола и т.д.) и на геометрических фигурах (стороны треугольников и т.п.). При этом важно научить детей правильно показывать точки и отрезки.
В процессе формирования навыков построения отрезков следует предъявлять большие требование к качеству выполняемых чертежей.
Учитывая задачи, при изучении геометрического материала, следует широко использовать разнообразные наглядные пособия. Это демонстрационные, общеклассные модели геометрических фигур, изготовленных из цветного картона или плотной бумаги, плакаты с изображением фигур, с диаграммами, чертежи на доске, диафильмы. Кроме того, требуется наглядные пособия – такой раздаточный материал, как полоски бумаги, палочки различной длины, вырезанные из бумаги фигуры и части фигур.
Геометрический материал в программе начальной школы не выделяется в самостоятельный раздел. Он включается в программу каждого года обучения и тесно связан с другими разделами математики и прежде всего с арифметикой. В основе этой связи лежит возможность установления отношений между числами и геометрической фигурой при формировании понятий числа. Свойств чисел и операций над ними и наоборот. Использование числа для изучения свойств геометрических фигур. Так на первом году обучения геометрические фигуры и тела применяются в качестве объектов для пересчитывания (как счётный материал). Позже такими объектами должны стать элементы фигур (стороны, углы, вершины многоугольников). В первом классе учащиеся знакомятся с изменением отрезков, что позволяет установить связь между отрезком и числом. Знакомство с измерением отрезков позволяет наглядно иллюстрировать представления о натуральном числе, десятичной системе счисления (сантиметр – единица, дециметр – сотня, километр – тысяча), об операциях над числами (масштабная линейка как числовой луч, как счётный прибор). Геометрические фигуры используются также при изучении долей единицы.
Как отмечается в методических руководствах для учителей, введение геометрии в начальной школе носит пропедевтический характер. Изложение первых геометрических сведений не копирует собой систематического курса геометрии, где основное внимание уделяется доказательству теорем и установлению логической связи между ними наглядная геометрия представляет собой систему многочисленных и разнообразных демонстраций (демонстрируются подвижные модели отрезков, углы, треугольники и другие формы и т.п.), систему упражнений в черчении и моделировании геометрических форм из различных материалов. Эти упражнения сопровождаются вычислениями, связанными с изучением свойств геометрических фигур: сторон, углов, периметров, площадей. Всё это способствует выработке у детей умений конструировать, преобразовывать фигуры, формирует у них интерес к различным построениям.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 117; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!