Методика работы по воспитанию звуковой культуры речи детей в дошкольном образовательном учреждении
Дети дошкольного возраста овладевают звуковой культурой речи в процессе общения с окружающими их людьми. Большое влияние на формирование высокой культуры речи у детей оказывает воспитатель. О.И. Соловьева, определяя основные направления работы по воспитанию звуковой культура речи, отмечает, что необходимо воспитывать у детей чистое, ясное произношение слов согласно нормам орфоэпии русского языка и воспитывать выразительности детской речи [35]. По мнению А.И. Максакова, воспитание звуковой культуры речи не следует сводить только к формированию правильного произношения звуков[20]. Формирование правильного звукопроизношения является лишь частью работы по звуковой культуре речи. Воспитатель помогает детям овладеть правильным речевым дыханием, правильным произношением всех звуков родного языка, четким произнесением слов, умением пользоваться голосом, приучает детей говорить не торопясь, интонационно выразительно.Воспитание звуковой культуры речи осуществляется одновременно с развитием других сторон речи: словаря, связной, грамматически правильной речи.
15 А.И. Максаков определяет следующие направления развития звуковой культуры речи[20]:
1. Воспитание речевого слух а детей и его основных компонентов: – звуковысотный слух;– слуховое внимание;– восприятие темпа и ритма речи
.2. Формирование произносительной стороныречи:– учить детей правильному произношению всех звуков родного языка;– развивать артикуляционный аппарат;– работать над речевым дыханием;– вырабатывать умение пользоваться голосом в соответствии с условиями общения;– вырабатывать четкое и ясное произношение каждого звука, а также слова и фразы в целом, т.е. хорошую дикцию;– формировать нормальный темп речи, т. е. умение произносить слова;– фразы в умеренном темпе, не убыстряя и не замедляя речь, тем самым создавая возможность слушающемуотчетливо воспринимать ее.
|
|
|
3. Развитие произношенияслов согласно нормам орфоэпии русского литературного языка.
4. Воспитание интонационной выразительности речи, уменияточновыражать мысли, чувства и настроение с помощью логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма и тембра.О.С. Ушакова считает, что для полноценного воспитания звуковой культуры речи необходимо [42]: – продолжать укреплять артикуляционный аппарат;– упра жнять в правильном произношении звуков (особенно группы свистящих и шипящих, звуков [л] и [р]), в четком и ясном произнесении слов;– продолжать развивать фонематический слух учить различать на слух и в произношении звуки, близкие по звучанию и произношению,– учить определять место звука в слове (начало, середина, конец),
|
|
|
16 – правильно использовать различную громкость голоса, темп речи, интонационные средства выразительности;– совершенствовать фонематическое восприятие, речевое дыхание;– показывать образцы литературного произношения слов;– устранять недостатки звукопроизношения, другие дефекты речи. Дети имеют хорошо развитый фонематический слух: могут выделять определенные звуки, вычленять из фраз слова с заданными звуками, находящимися даже в определенной позиции, подбирать слова на названный звук и пр.В зависимости от физиологических и психологических возможностей детей задачи воспитания звуковой культуры речи на разных возрастных этапах усложняются. Например, в младшем дошкольном возрасте больше внима ния уделяется формированию навыков правильного произношения на основе звукоподражания, использования потешек. В старшем возрасте внимание направлено на выработку четкой дикции, развитию интонационных средств выразительности, совершенствованию фонематического восприятия.По мнению В.И. Яшиной, построение работы над звуковой культурой речи в старшем дошкольном возрасте должно быть направлено на [51]: – совершенствование слухового восприятия, правильного произношения, интонационной выразительности речи;– формирование умения различать смешиваемые звуки на слух (твердые и мягкие согласные, свистящие и шипящие, звонкие и глухие согласные, звуки [Л] и [Р]);– побуждение правильно произносить слова, шутки-чистоговорки, скороговорки, содержащие смешиваемые звуки(Шла Саша по шоссе и сосала сушку.), укрепление и развитие артикуляционного и голосового аппаратов (формирование умения четко и внятно произносить слова и фразы (совершенствование дикции);– тренировку в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной силой голоса, интонацией.
|
|
|
17 М.Ф. Фомичева выделяет следующие условия для выполнения задач по развитию звуковой культуры речи[48]: – Выбор оптимальных форм, методов, приемов и средств работы по развитию звуковой культуры речи с учетом физиологических и психологических возможностей детей.– Наличие полноценной окружающей речевой среды. А.И. Максаков, О.И. Соловьева, М.Ф. Фомичева, В.И. Яшина, выделяют следующие формы работы по воспитанию звуковой культуре речи [20; 35; 48; 51]: фронтальные – занятийная деятельность, игровая деятельность, театрализованная; групповые – дополнительные, специальные занятия с детьми; индивидуальные.О.И. Соловьева отмечает, что работа по звуковой культуре речи проводитсяв различных формах[35]: Фронтальные – специальные занятия по звуковой культуре речи, игровая деятельность, театрализованная деятельность, отдельные разделы работы по звуковой культуре речи включаются в содержание занятий по родному языку и музыкальные занятия(слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения); Групповые – дополнительная работа по звуковой культуре речи вне занятий(театрализованная деятельность, различные игры, упражнения в игровой форме, режимные моменты и др.). Индивидуальные занятия с детьми. Главная роль в обучении принадлежит специальным занятиям, сочетающим показ-образец произношения с активным упражнением детей. Занятия дополняются и взаимодействуют со специальными упражнениями вне занятий. Ведущей формой обучения являются коллективные (а не индивидуальные) занятия с детьми. В условиях социальной среды воспитание речевых навыков протекает особенно благоприятно и дает более стойкие результаты, чем в условиях индивидуальной работы, отмечает А.И.Максаков, так как коллектив является для детей сильным фактором
|
|
|
18 взаимного влияния [20]. По мнению автора в коллективных занятиях продуктивность работы повышается, а утомляемость уменьшается,
Л. Давыдович выделяет следующие методы воспитания звуковой культу ры речи [10]: – дидактические игры– подвижные или хороводные игры с текстом– сюжетные игры– упражнения с включением речевого материала (чистоговорки, скороговорки, поговорки, потешки, стихи, пословицы, загадки, рассказы в соответствии с программным содержанием по родному языку).– дидактические рассказы с включением учебных заданий детям(повторять слова с трудным звуком, менять высоту голоса и т. п.)– метод упражнений(заучивание и повторение знакомых скороговорок, игровое упражнение «Подуем на пушинки» и др.)– занятия по пересказу, заучиванию стихотворений и т.п. Пользуясь указанными методами, воспитатель применяет разнообразные приемы, выделенные М.П. Мингулиной, непосредственно влияющие на произносительную сторону речи детей, в условиях ДОУ с учетом ФГОС [22]:– образец правильного произношения, выполнения задания, который дает педагог;– краткое или развернутое объяснение демонстрируемых качеств речи или движений речи двигательного аппарата;– утрированное(с подчеркнутой дикцией)произношение или интонирование звука(ударного слога, искажаемой детьми части слова);– образное называние звука или звукосочетания (з-з-з - песенка комара, туп-туп-туп - топает козленок); – хоровые и индивидуальные повторения;– обоснование необходимости выполнить задание педагога;– индивидуальная мотивировка задания;– совместная речь ребенка и воспитателя, а также отраженная
19 речь(незамедлительное повторение ребенком речи-образца);– оценка ответа или действия и исправления;– образная физкультурная пауза;– показ артикуляционных движений, демонстрация игрушки или картинки.В то же время в работе по формированию звуковой стороны речи воспитатели могут использовать некоторые логопедические приемы, так же как и логопед, кроме исправления речи, занимается пропедевтической работой, направленной на предупреждение недостатков речи.Средствами развитиязвуковой культуры речи, по мнению А.И.Максакова, являются: предметные и сюжетные картинки, произведения художественного слова, жанры малого фольклора,театрализованная деятельность – ониспособствуют решению задач по воспитанию правильного произношения, выразительности речи[20]. Для организации работы по развитию звуковой культуры речив дошкольном учреждении в группах создаются и эффективно используются речевые уголки, г де собраны и постоянно пополняются разнообразные практические и наглядные, а также методические материалы для решения всех задач по развитию звуковой культуры речи. Среди них:– альбомы на разные звуки;– предметные картинки;– упражнения артикуляционной и дыхательной гимнастики с картинками;–атрибуты для формирования правильной воздушной струи;– картотеки чистоговорок, скороговорок, речевых игр, стихов-диалогов и др.; – разнообразные речевые игры;– книги;– фоно- и видеотеки.В работе по воспитанию звуковой культуры речи у детей педагог должен учитывать возрастные особенности детей, особенности речи каждого
20 ребенка. Использовать помощь родителей, поддерживать связь с логопедом. Таким образом, методика работы по воспитанию звуковой культуры речи направлена на воспитание речевого слух а детей, его основных компонентов ;формирование произносительной стороны речи ; развитие произношения слов согласно нормам орфоэпии русского литературного языка ; воспитание интонационной выразительности речи. В данной работе используются разнообразные формы, методы, приемы и средства: дидактические игры, подвижные или хороводные игры с текстом, сюжетные игры, упражнения с включением речевого материала, дидактические рассказы с включением учебных задании детям, метод упражнений, занятия по пересказу, заучиванию стихотворений, использование театрализованной деятельности и т.п.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 99; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!