Один из ребят постоянно демонстрирует свою эрудицию, постоянно ставя Вас в тупик.
Ваши действия?
Варианты ответов:
A. Показать на примере, что бывают ситуации, когда одной эрудиции мало для достижения цели.
B. Необходимо создать ситуацию, при которой интеллектуальные способности этого ребенка стали бы значимыми для всех.
В группе – лидер, отрицательно влияющий на детей.
Как вести себя с ним старшей вожатой, педагогу-организатору?
Варианты ответов:
A. Необходимо поговорить с ребятами открыто об их «кумире», спокойно и психологически доказательно его развенчать, а детей заставить задуматься.
B. Можно нейтрализовать отрицательное влияние такого лидера, опираясь на лидеров противоположного толка, ненавязчиво акцентируя их преимущества).
Одна из девочек, услышав, что Вы похвалили её подругу, демонстративно отказывается выполнять ваше поручение: «Вот её (подругу) и просите, раз Вы её так любите».
Как вы отреагируете в этой ситуации?
Варианты ответов:
A. Дать возможность этой девочке понять, что вы любите всех одинаково, не отдавая никому из них предпочтения.
B. Объяснить законы дружбы: не обижаться, если похвалили товарища. А порадоваться его успехом)
В вашем присутствии один из ребят обнаруживает пропажу сотового телефона и начинает обвинять в краже одного из детей. После продолжительной перепалки, обвиняемый отдаёт телефон, объясняя свой поступок «шуткой».
Ваши действия в этой ситуации.
Варианты ответов:
|
|
|
A. Выяснить истинные мотивы поступка. Наедине с обвинённым в краже ребёнком поговорить о недопустимости таких «шуток».
B. Провести воспитательное мероприятие на тему: «Несмешные шутки и их законные последствия» о подсудности подобных поступков».
18. Большинство ребят занято выполнением КТД. Однако несколько человек остаются сидеть, отказываясь участвовать. На Ваш вопрос: «Почему вы сидите?», дети отвечают: «А мы не хотим ничего делать». Что вы предпримете?
Варианты ответов:
A. Не предпринимать никаких действий. Только позже, когда успех КТД будет налицо, отметить тех ребят, которые в нём участвовали.
B. Дать этой группе другое задание, согласовав его с самими ребятами. Изменить мотивацию задания.
У одного из ребят - день рождения. Он доволен, но ведёт себя вызывающе, считает, что сегодня ему всё дозволено.
Ваши действия?
Варианты ответов:
A. Объясните, что очередной день рождения – это в первую очередь, показатель уровня воспитания и культуры человека, его жизненного опыта.
B. Проведете мероприятие для всех именинников месяца, где этот ребёнок не будет выделяться.
20. Вожатый дает ребенку задание, а тот не хочет его выполнять и при этом заявляет: «Я не хочу это делать!».
|
|
|
Какой должна быть реакция вожатого?
Вариант ответов:
A. «Не хочешь – заставим!».
B. Ты отдаешь себе отчет в том, чем это может для тебя закончиться?
C. Не мог бы ты объяснить, почему?
D. Давай сядем и обсудим – может быть, ты и прав
ИГРА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ СИТУАЦИЯМИ
Управленческая компетентность.
Участникам игры объясняется суть управленческой позиции вожатого. Вожатый по существу своей деятельности находится в позиции управленца.
Он управляет процессом организации деятельности детей (определяет цели, задачи, выбирает средства и способы их достижения, делает анализ и оценивает полученные результаты). Вожатый руководит детьми, оказывая влияние на их поведение, поступки, отношения и т.д.
Управленческая позиция вожатого зависит от его собственной жизненной позиции, жизненных принципов и ценностных ориентаций. Управленческая позиция вожатого проявляется в стиле руководства и способе принятия решения.
Задание № 1.
Все группы получают для проигрывания одну ситуацию:
«Отряд опаздывает на общелагерное дело. Задача вожатого собрать отряд».
Каждая группа должна продемонстрировать ситуацию в предложенном ей стиле руководства, не называя его. Остальные участники должны определить, какой стиль демонстрируется.
|
|
|
Группа № 1. Демократический стиль.
Вожатого, придерживающегося демократических тенденций в стиле деятельности, отличает склонность к сотрудничеству, кооперации, склонность к компромиссу. При решении проблем и конфликтных ситуаций он всегда учитывает мнение детей и привлекает их к принятию решений, стимулирует развитие их самостоятельности.
Способы взаимодействия:
· предоставление права на свою точку зрения;
· стимулирование к деятельности с одобрением, юмором;
· одобрение и поддержка всякое полезное начинание со стороны детей;
· эмоциональная отзывчивость.
Способ речевого обращения – доброжелательный совет. На основе этих способов взаимодействия утверждается авторитет вожатого.
Группа № 2. Демократический стиль.
Вожатого, придерживающегося демократических тенденций в стиле деятельности, отличает склонность к сотрудничеству, кооперации, склонность к компромиссу. При решении проблем и конфликтных ситуаций. Он всегда учитывает мнение детей и привлекает их к принятию решений, стимулирует развитие их самостоятельности.
Способы взаимодействия:
· предоставление права на свою точку зрения;
|
|
|
· стимулирование к деятельности с одобрением, юмором;
· одобряет и поддерживает всякое полезное начинание со стороны детей;
· эмоциональная отзывчивость.
Способ речевого обращения – официальное требование. На основе этих способов взаимодействия утверждается авторитет вожатого.
Группа № 3. Авторитарный стиль.
Вожатого, авторитарного стиля отмечает стремление к доминированию, основанное на потребности в уважении и самоуважении. Такой вожатый обращается к способам взаимодействия, основанным на подчинении детей. Он стремится к единоличному управлению детской группой и устанавливает жесткий контроль за выполнением его требований. Решения принимает только он, указания руководства принимает как безусловные. В работе прибегает к прямому требованию, зачастую обладает хорошими организаторскими способностями.
Способы взаимодействия:
· стремление к единоличному управлению детьми;
· пресечение инициативы детей, неверие в их способности, отношение к своему мнению как единственно правильному.
Способ речевого обращения – официальный приказ.
Группа № 4. Авторитарный стиль.
Вожатого авторитарного стиля отмечает стремление к доминированию, основанное на потребности в уважении и самоуважении. Такой вожатый обращается к способам взаимодействия, основанным на подчинении детей. Он стремится к единоличному управлению детской группой и устанавливает жесткий контроль за выполнением его требований. Решения принимает только он, указания руководства принимает как безусловные. В работе прибегает к прямому требованию, зачастую обладает хорошими организаторскими способностями.
Способы взаимодействия:
· стремление к единоличному управлению детьми;
· пресечение инициативы детей, не верит в их способности, свое мнение считает единственно правильным.
Способ речевого обращения – требование-угроза.
Группа № 5. Либеральный стиль.
Такие вожатые очень терпимо относятся к вопросам жизни группы, редко вмешиваются в дела ребят. Им свойственны нерешительность, решение они принимают под давлением: или со стороны администрации или со стороны ребят. Вожатый этого стиля никогда не стремится к новшествам, остерегается проявления инициативы ребят. Установка на ребят у него нейтральная, чаще равнодушная.
Способы взаимодействия:
· принятие решения под давлением;
· форма обращения непоследовательна – то просьба или заискивание, а то попытка приказа или угрозы;
· тон речи часто ласково-заискивающий или нерешительный.
Способ речевого обращения – нерешительная, заискивающая просьба.
Участники подводят итоги выступления групп.
Задание № 2. Принятие управленческого решения.
Дата добавления: 2021-04-05; просмотров: 680; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!