Примерный перечень вопросов к экзамену.
5. Отношение к людям с отклонениями в развитии, детям с выраженными физическими недостатками в Древней Индии, Древнем Египте, Древней Греции. Ученые древности (Сократ, Платон, Аристотель) о детях с физическими нарушениями в развитии.
6. Взгляды в эпоху возрождения (Х.Л.Вивес, В.Ратне, Я.Коменский), просвещения (Дж.Локк, Ж.Ж.Руссо). Начало ортопедического учения в работах И.Г.Песталоцци, Ф.Фребеля. Роль промышленной революции в появлении лечебно-педагогических учреждений.
7. Вклады В.Д.Литтля, В.Базальского, Г.И.Турнера, Р.Я.Абрамовича-Лехтмана и др. в оказании помощи лицам с физическими нарушениями.
8. Понятие детский церебральный паралич (ДЦП). Сочетание двигательных, речевых, интеллектуальных нарушений в клинической картине.
9. Причины нарушения ОДА. Этиология ДЦП (пренатальные, перинатальные, постнатальные, период риска).
10. Клинические формы ДЦП. Классификация ДЦП по З.Фрейду, К.А.Семеновой.
11. Двойная гемиплегия (двигательные нарушения, функции рук и ног, психическое развитие, особенности речи).
12. Спастическая диплегия (двигательные особенности, речевые, психические нарушения, тонус мышц), степени тяжести.
13. Гемипаретическая форма (двигательные нарушения, психическое и речевое развитие), степени тяжести.
14. Гиперкинетическая форма (возникновение, особенности движений, психического и речевого развития) его типы.
15. Атонически-астатическая форма (симптомы, уровень интеллектуального развития, диагностические возможности).
|
|
|
16. Психологическая диагностика детей с церебральным параличом, направления и задачи.
17. Психологическое обследование детей дошкольного возраста с церебральным параличом (особенности восприятия, конструктивная деятельность, особенности рисования).
18. Особенности нарушений интеллектуальных функций у детей со спастической диплегией (младший, средний, старший школьный возраст) и их диагностика.
19. Нарушения интеллектуальных функций у детей с правосторонним и левосторонними формами гемипареза. Сравнительная характеристика со здоровыми детьми.
20. Сенсорное развитие. Формирование представлений о цвете предметов.
21. Сенсорное развитие. Формирование представлений о форме предметов.
22. Сенсорное развитие. Формирование представлений о величине.
23. Причины несформированности пространственного анализа и синтеза. Формирование пространственных представлений.
24. Сенсорное развитие. Формирование временных представлений.
25. Трудности в рисовании, лепке, конструировании, зеркальность при рисовании и письме.
26. Особенности овладения навыками и умениями самообслуживания. Трудности формирования навыков самообслуживания, игровой и учебной деятельности.
|
|
|
27. Трудности в процессе обучения в школе (уроки физкультуры, математики, геометрии, черчения, географии и др.).
28. Речевые расстройства: дизартрия (при спастической, гиперкинетической и других формах ДЦП), алалия, письменная речь.
29. Особенности личностного развития лиц с нарушениями двигательной сферы: акцентуация характера, индивидуально-типологические особенности, направленность интересов, общение с окружающими.
30. Нарушение формирования образа «Я». Психопатологические варианты личности.
31. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков с детским церебральным параличом.
32. Использование куклотерапии как метода коррекции в работе с детьми с нарушениями функций ОДА.
33. Использование изотерапевтического метода в работе с детьми с нарушениями функций ОДА.
34. Этиология и патогенез миопатий (первичная, вторичная форма). Клинические особенности миопатии Дюшенна (стадии, сухожильные рефлексы, соединительная ткань в мышцах, деформация, костные изменения, эндокринно-обменные нарушения, умственная недостаточность).
35. Психологическая характеристика детей с болезнью Дюшенна. Восприятие собственного «Я». Особенности семейных отношений. Психокоррекционная работа с детьми – миопатами.
|
|
|
36. Система обучения и воспитания дошкольников с нарушением функций ОДА.
37. Диагностика готовности к обучению у дошкольников с нарушением функций ОДА.
38. Системы обучения и воспитания школьников. Образовательные программы в специальных, коррекционных учреждениях, их ступени.
39. Особенности надомного обучения лиц с нарушением функций ОДА.
40. Зарубежных опыт обучения детей с нарушениями ОДА. Кондуктивная педагогика (Венгрия).
41. Система помощи детям с ДЦП в Германии.
42. Система помощи детям и взрослым инвалидам в США, в Великобритании.
43. Изучение профессиональных намерений у лиц с нарушением функций опорно-двигательного аппарата. Схема профориентационной работы среди учащихся с ДЦП.
44. Основные направления психологической помощи (коррекция и профилактика нарушений, профконсультирование и профориентация, работа с родителями и с персоналом образовательных учреждений).
45. Понятие «комплексная реабилитация» (медицинская, педагогическая, социально-психологическая) и ее значение для социальной адаптации лиц с двигательными нарушениями.
|
|
|
46. Социокультурная реабилитация лиц с нарушениями движений (досуговые мероприятия, физическая культура и спорт, интеграция в культурную среду).
47. Специальная психологическая служба в системе образования лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата, ее задачи.
48. Специалисты, вовлеченные в психологическое сопровождение детей с нарушением функций ОДА, их функциональные обязанности.
49. Деятельность психолога в дошкольных и школьных учреждениях для детей с нарушением функций ОДА: диагностическая, психокоррекционная, просветительская.
50. Особенности семей, имеющих детей с нарушениями ОДА. Психологические особенности родителей больных детей. Психологические портреты родителей: невротичный, авторитарный и психосоматические типы.
51. Изучение внутрисемейных отношений. Типы неправильного воспитания и их роль в формировании личностных нарушений у детей данной категории.
52. Цели, задачи психолога, работающего с семьями, имеющих детей с нарушениями функций ОДА, основные направления психокоррекционной работы их формы и методы. Преодоление эмоциональных нарушений у дошкольников с церебральным параличом в процессе оптимизации их отношений с родителями.
53. Нормативно-правовая база в отношении инвалидов.
54. Отношение разных слоев общества к интеграции инвалидов, а также инвалидов с нарушением функций ОДА. Информированность общества об инвалидах.
В полном объеме оценочные материалы хранятся на кафедре, реализующей данную дисциплину. Оценочные материалы с автоматизированной проверкой результатов обучения (при наличии) размещаются в электронной информационно-образовательной среде университета на сайте https://lms.bspu.ru.
Планируемые уровни сформированности компетенций обучающихся и критерии оценивания
| Уровни | Содержательное описание уровня | Основные признаки выделения уровня (этапы формирования компетенции, критерии оценки сформированности) | Пятибалльная шкала (академическая) оценка | БРС, % освоения (рейтинговая оценка) |
| Повышенный | Творческая деятельность | Включает нижестоящий уровень. Умение самостоятельно принимать решение, решать проблему/задачу теоретического или прикладного характера на основе изученных методов, приемов, технологий. | Отлично | 90-100 |
| Базовый | Применение знаний и умений в более широких контекстах учебной и профессиональной деятельности, нежели по образцу, с большей степенью самостоятельности и инициативы | Включает нижестоящий уровень. Способность собирать, систематизировать, анализировать и грамотно использовать информацию из самостоятельно найденных теоретических источников и иллюстрировать ими теоретические положения или обосновывать практику применения. | Хорошо | 70-89,9 |
| Удовлетворительный (достаточный) | Репродуктивная деятельность | Изложение в пределах задач курса теоретически и практически контролируемого материала | Удовлетворительно | 50-69,9 |
| Недостаточный | Отсутствие признаков удовлетворительного уровня | Неудовлетворительно | Менее 50 | |
Результаты текущего контроля и промежуточной аттестации в соответствии с применяемой университетом балльно-рейтинговой системой оценки качества образования вносятся в электронные ведомости и таким образом отображаются в электронном портфолио студента в электронной информационно-образовательной среде университета. Результаты промежуточной аттестации (кроме неудовлетворительных) вносятся и в зачетные книжки студентов.
Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии с ФГОС ВО по направлению 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование от 01.10.2015 г. № 1087 и рассмотрена на заседании выпускающей кафедры специальной педагогики и психологии 28.08 2017 г., протокол № 1.
Рабочая программа дисциплины, реализуемая в 2018-2019 учебном году, актуализирована на заседании кафедры специальной педагогики и психологии 20.06.2018 г., протокол № 8.
Разработчик:
Сайтханов А.Ф. __________к.п.н., доцент кафедры Специальной педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы».
Эксперты:
И.Г.Гафаров _____________директор Республиканского реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, врач высшей категории
(внешний)
Э.Г. Касимова ____________ к.п.н., доцент кафедры Специальной педагогики и психологии БГПУ им. М. Акмуллы.
(внутренний)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 52; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!