Глава 3. Интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы
После проведения формирующего этапа эксперимента, на контрольном этапе, было проведено контрольное обследование учащихся 2 «В» и 2 «Д» классов экспериментальной и контрольной групп. Мы провели повторное анкетирование (по Н. Лускановой).
По итогам повторного анкетирования 2 «В» класса мы выявили, что 9 (37,5%) учеников имеют высокий уровень школьной мотивации, учебной активности; 7 (29,2 %) ученика имеют хороший уровень школьной мотивации; 5 (20,8 %) учеников имеют положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью; 2 (8,3 %) учеников имеют низкую школьную мотивацию; 1 (4,2 %) ученика имеют негативное отношение к школе, школьную дезадаптацию.
По итогам анкетирования 2 «Д» класса мы выявили, что 7 (28 %) учеников имеют высокий уровень школьной мотивации, учебной активности; 8 (32 %) ученика имеют хороший уровень школьной мотивации; 4 (16 %) учеников имеют положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью; 4 (16 %) учеников имеют низкую школьную мотивацию; 2 (8 %) ученика имеют негативное отношение к школе, школьную дезадаптацию.
Исходя из результатов анкетирования обоих классов, мы можем сделать вывод, что после проведения уроков, содержащих в себе проблемное обучение, у 2 «В» класса уровень школьной мотивации и познавательной активности повысился и стал чуть выше, чем у 2 «Д». Результаты можем увидеть в диаграмме ниже.
|
|
|
Высокий уровень
Хороший уровень
Положительное отношение
Низкий уровень
Негативное отношение
Рис.3. 2 «В» класс (экспериментальный) – контрольный этап.
Высокий уровень
Хороший уровень
Положительное отношение
Низкий уровень
Негативное отношение
Рис.4. 2 «Д» класс (контрольный) – контрольный этап.
Мы также приведем сравнение экспериментального 2 «В» класса на констатирующем этапе и после, на контрольном этапе.
Рис.5. Сравнительная таблица школьной мотивации 2 «В» класс (экспериментальный) на констатирующем и контрольном этапе.
Если мы посмотрим на диаграмму, то мы наглядно можем увидеть повышение уровня мотивации у младших школьников в классе, в котором были проведены уроки с проблемным обучением. А также снизилось негативное отношение к школе.
Также, мы повторно, после формирующего этапа, оценили уровень познавательной активности у учеников 2 «В» класса (экспериментальный).
Оценки уровня познавательной активности учащихся 2 «В» класса (экспериментальный) приведены в «Таблица 3» (см. Приложение 3).
Учитель оценил уровень познавательной активности учеников следующим образом:
|
|
|
• математика – 1 (4,2 %) ученик имеют низкий уровень познавательной активности; 10 (37,5 %) учеников умеют средний уровень познавательной активности; 13 (58,3 %) учеников имеют высокий уровень познавательной активности;
• русский язык – 0 (0 %) учеников имеют низкий уровень познавательной активности; 8 (33,3 %) – учеников имеют средний уровень познавательной активности; 16 (66,7 %) – имеют высокий уровень познавательной активности;
• литературное чтение – 0 (0 %) учеников имеет низкий уровень познавательной активности; 4 (16,7 %) учеников имеют средний уровень познавательной активности; 20 (83, 3%) учеников имеют высокий уровень познавательной активности;
• окружающий мир – 0 (0 %) учеников имеет низкий уровень познавательной активности; 7 (29,2 %) учеников имеют средний уровень познавательной активности; 17 (70,8 %) учеников имеют высокий уровень познавательной активности;
• технология – 0 (0 %) имеют низкий уровень познавательной активности; 5 (20,8 %) учеников имеют средний уровень познавательной активности; 19 (79,2 %) учеников имеют высокий уровень познавательной активности;
• английский язык – 1 (8,3 %) ученика имеют низкий уровень познавательной активности; 8 (29,2 %) учеников имеют средний уровень познавательной активности; 15 (62,5 %) учеников имеют высокий уровень познавательной активности.
|
|
|
По итогам оценивая уровня познавательной активности младших школьников 2 «В» класса (экспериментальный) на контрольном этапе, мы можем сделать вывод, что проблемное обучение является эффективным способом повышения уровня познавательной активности у учащихся.
Это позволяет нам сделать вывод, что уроки, которые построены на проблемном обучении, эффективнее обычных уроков. Детям нравится сталкиваться с трудностями, самим формулировать тему, цель уроков, ставить перед собой задачи и решать их.
Заключение
Теоретический анализ литературы и проведенная нами опытно-экспериментальная работа позволили сделать следующие выводы:
Проблемное обучение – это учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия объяснений учителя в условиях проблемной ситуации, самостоятельного (или с помощью учителя) анализа проблемных ситуаций, формулировки проблем и их решения посредством выдвижения предложений, гипотез, их обоснования и доказательства, а также путем проверки правильности решения.
|
|
|
На констатирующем этапе эксперимента нами были проведены две методики: анкетирование (по Н. Лускановой) 2 «В» (экспериментальный) и 2 «Д» (контрольный) классов и оценивание уровня познавательной активности учащихся 2 «В» (экспериментальный) класса на базе ОУ ГБОУ школа № 9.
На формирующем этапе мы провели уроки, используя проблемное обучение, проблемные ситуации, проблемно-диалоговое общение, смену разных видов деятельности, проведение творческих работ, введение элементов игры. Использовались дополнительные средства организации учебной деятельности, поощрение успешно выполненных заданий.
Контрольный этап подтвердил эффективность разработанных нами уроков по формированию познавательной активности младшего школьника в процессе организации проблемного обучения. Гипотеза нашего исследования получила свое подтверждение.
Мы считаем, что возможно дальнейшее углубление проблемы формирования познавательной активности младшего школьника в процессе организации проблемного обучения.
Список литературы
1. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. - Минск: Университетское, 2017. - 560 с.
2. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А.Амонашвили. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2015. - 496 с.
3. Арапов, К.А., Рахматуллина Г.Г. Проблемное обучение как средство развития интеллектуальной сферы школьников / А.К. Арапов, Г.Г. Рахматуллина // Молодой ученый. - 2016. - N 8. - С.410.
4. Бабанский, Ю.К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении: избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский; [сост. М. Ю. Бабанский] - М.: Педагогика, 2015. - 560 с.
5. Бабанский, Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 2014. - 125 с.
6. Бабанский, Ю.К., Сластенин, В.А., Сорокин, Н.А. Педагогика: учебное пособие для учащихся педагогических институтов / под ред. Ю.К. Бабанского. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: ИНФРА, 2015. - 479 с.
7. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. - М.: Знание, 2015. - 98 с.
8. Бурдов, Г.И. Почему забывают о проблемном обучении / Г.И. Бурдов // Открытая школа. - 2014. - N 6. - с.12-14.
9. Васильева, Н.А. Формирование познавательной активности младших школьников через участие в конкурсах и олимпиадах: методическая разработка - [Электронный ресурс] / Н.А. Васильева. - Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/formirovanie-poznavatelnoy-aktivnosti.
10. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. Л.М. Штутина, Л.М. Малова. - М: Педагогика-Пресс, 2015. - 536 с.
11. Гамезо, М.В., Петрова, Е.А., Орлова, Л.М. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для учащихся всех специальностей педагогических вузов. - М.: Педагогическое общество России, 2017. - 512 с.
12. Гримак, Л. П. Резервы человеческой психики: ведение в психологию активности / Л. П. Гримак. - М.: Политиздат, 2017. - 319 с.
13. Джуринский, А.Н. История педагогики / А.Н. Джуринский. - Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2014. - 432 с.
14. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире: учебное пособие для учащихся высших учебных заведений / А.Н. Джуринский. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2015. - 200 с.
15. Дорно, И.В. Проблемное обучение в школе: учебное методическое пособие для учащихся-заочников 2 - 3 курсов педагогических институтов / И.В. Дорно - М.: ИНФРА, 1999. - 30 с.
16. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим) / Дж. Дьюи; пер. с англ. Н.М. Никольский под ред. Н.Д.Виноградова. - М.: Мир, 2015. -489 с.
17. Дьяченко, Е.М. Методы обучения [Электронный ресурс] / Е.М. Дьяченко. -- Режим доступа: http://metodichka.web-box.ru/metodika/metody-obuchenija/.
18. Ермаков, Д. Обучение решению проблем / Д. Ермаков // Народное образование. - 2018. - N 9. - С.38-43.
19. Ильницкая, И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке / И.А. Ильницкая. - М.: Знание, 1999. - 80 с.
20. Ковальчук, О.М. Теория и практика образования в современном мире: материалы VII Международной научной конференции / О.М. Ковальчук. - СПб.: Свое издательство, 2018. - С.196.
21. Коломенских, Я.Л. Детская психология / Я.Л. Коломенских, Е.А. Панько. - Минск: Университетское, 1999. - 223 с.
22. Коменский, Я. А. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский / Я.А. Коменкий, Д. Локк, Ж-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. - М.: Педагогика, 2014. - 416 с.
23. Красновский, Э. А. Активизация учебного познания / Э.А. Красновский // Педагогика. - 1999. - N 5. - С.10-14
24. Кукушин, B.C. Теория и методика обучения / B.C. Кукушин. – Ростов н/Д.: Феникс, 2016. - 474 с.
25. Левченко, А.В. Формирование познавательной деятельности младших школьников [Электронный ресурс] / А.В. Левченко. - 2016. - Режим доступа - http://www.coolreferat.com/Формирование_познавательной_деятельности_младши х_школьников.
26. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1991. - 186 с.
27. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер - М.: Знание, 1994. - 64
28. Лисина, М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей / М.И. Лисина // Вопросы психологии. - 1998. - N5. - С.73-75.
29. Лусканова, Н.Г. Пути психологической коррекции аномалий развития личности / Н.Г. Лусканова; в сборнике: Здоровье, развитие, личность. - М.: Медицина, 2017.
30. Маркова, А.К. Психология труда учителя: книга для учителя / А.К. Маркова. - М.: ИНФРА, 2014. - 192 с.
31. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. - М.: ИНФРА, 1999. - 208 с.
32. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе: книга для учителя / М.И. Махмутов. - М.: ИНФРА, 1997. - 240 с.
33. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / И.М. Махмутов. - М.: Педагогика, 1995. - 368 с.
34. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения / И.М. Махмутов - Казань: Таткнигоиздат, 1992. - 365 с.
35. Мельникова, Е.Л. Проблемный урок или как открывать знания с учениками: пособие для учителя / Е.Л. Мельникова - М.: АПК и ПРО, 2016. -168 с.
36. Мельникова, Е.Л. Технология проблемного обучения / Е.Л. Мельникова // Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. - М.: Баласс, 2015. - N 3. - C.85-93.
37. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка / Н.А. Менчинская. - Воронеж: Модэк, 2018. - 512 с.
38. Мерлушкина, Н.Н. Система методов проблемного обучения [Электронный ресурс] / Н.Н. Мерлушкина // Методическая разработка. - 2014. - Режим доступа: http://www.metod-kopilka.ru/metodicheskaya_razrabotka_seminara_sistema_metodov_problemnogo_obuc heniya-10862.htm.
39. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. - М.: Знание, 2017. - 53 с.
40. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова // Психология и педагогика, 2016 - N 2. - С.5.
41. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. - М.: ИНФРА, 2018. - 208 с.
42. Омарова, А.А. Современная технология проблемного обучения / А.А. Омарова // Современные наукоемкие технологии. - 2015. - N 1. - С. 73-75.
43. ПЕДАГОГИКА: учебное пособие для учащихся педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. - 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2014. - 512 с.
44. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы / И.П. Подласый. - M.: Владос, 2014. - 464 с.
45. Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И. П. Подласый. - 2-еизд., доп. - М.: Издательство Юрайт, 2015. - 574 с.
46. Пшеничная, Л.Ф. Педагогика в сестринском деле/ Л.Ф. Пшеничная. - М.: Феникс, 2016. - 354 с.
47. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2-х тт. / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2014. - 720 с.
48. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: учебное пособие / Е.Е. Сапогова - М.: Аспект Пресс, 2016. - 460 с.
49. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф.Талызина. - М.: Знание, 2017. - 300 с.
50. Тельнова, Ж.Н. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Тельнова Жанна Николаевна. - Омск, 2017. - 133 с.
51. Трегубова, Н.Е. Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках математики / Н.Е. Трегубова // Молодой ученый. - 2014. - №18. - С.652-655.
52. Феклистова, Т.А. Особенности формирования познавательного интереса у младших школьников [Электронный ресурс] / Т.А. Феклистова // Фестиваль педагогический идей “Открытый урок”. - 2015. - Режим доступа:
53. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. - М.: Педагогика, 1992. - 209 с.
54. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М., ИНФРА, 2016. - с. 160.
55. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1988. - 208 с.
56. Щукина, Г.И Пути формирования познавательных интересов учащихся на уроке в процессе сообщения новых знаний: ученые записки. Т.106 / Г.И. Щукина. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1995. - С.51-77.
57. Эльконин, Д.Б. Символика и ее функции в игре детей / Д.Б. Эльконин // Дошкольное воспитание. - 1996. - N 3.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 151; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!