Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной активности младших школьников посредством организации проблемного обучения
Диагностика уровня познавательной активности у младших школьников
С целью выявления уровня развития познавательной активности у младших школьников в течение 2018-2019 учебного года было проведено исследование на базе ОУ ГБОУ школа № 9. В эксперименте приняли участие обучающиеся 2 «В» класса (экспериментальный) в количестве 24 человек и 2 «Д» класса (контрольный) в количестве 25 человек.
Цель эксперимента: повысить уровень познавательной активности младших школьников в процессе организации проблемного обучения.
Задачи эксперимента:
1. Определить уровень познавательной активности и школьной мотивации младших школьников экспериментального и контрольного классов.
2. Проанализировать уроки, направленные на формирование познавательной активности младших школьников в процессе организации проблемного обучения.
3. Проинтерпретировать результаты опытно-экспериментальной работы. Эксперимент состоял из трех этапов:
1 этап – констатирующий.
На этом этапе была проведена первичная диагностика уровня школьной мотивации и познавательной активности младших школьников экспериментального и контрольного класса.
2 этап - формирующий.
На этом этапе нами была организована работа по повышению уровня познавательной активности на уроках.
3 этап – контрольный.
На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня учебной мотивации и познавательной активности учащихся экспериментального и контрольного класса, проведен анализ полученных результатов.
|
|
|
Для выявления уровня познавательной активности и школьной мотивации младших школьников мы провели анкетирование (по Н. Лускановой) [29] учащихся 2ых классов и экспертное оценивание.
Анкетирование для учащихся (по Н. Лускановой) состояло из 10 вопросов различного характера, позволяющие выявить отношение ребенка к школе, к учителю и к учебной деятельности, а самое главное школьную мотивацию.
Для дифференциации детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок:
• ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в три балла;
• нейтральный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т.п.) оценивается в один балл;
• ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в ноль баллов.
Оценки в два балла отсутствовали, так как математический анализ показал, что при оценках в ноль, один, три балла возможно более надежное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией.
Различия между выделенными группами детей были оценены по критерию Стьюдента, и было установлено пять основных уровней школьной мотивации.
|
|
|
Первый уровень: 25—30 баллов — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.
Второй уровень: 20—24 балла — хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
Третий уровень: 15–19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.
|
|
|
Четвертый уровень: 10–14 баллов — низкая школьная мотивация.
Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.
Пятый уровень: ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают трудности в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5—6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.
|
|
|
Данная анкета использовалась при групповой диагностике, Н. Лусканова предлагает два способа предъявления анкеты детям:
1. Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети (или ребенок) должны написать те ответы, которые они выбирают.
2. Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить подходящие ответы.
Нами был выбран второй способ. Каждому ребенку раздавалась анкета в распечатанном виде и в течение 5-7 мин. дети отвечали на вопросы.
По итогам анкетирования 2 «В» класса мы выявили, что 7 (30,5%) учеников имеют высокий уровень школьной мотивации, учебной активности; 3 (13,1 %) ученика имеют хороший уровень школьной мотивации; 6 (26,1 %) учеников имеют положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью; 5 (21,8 %) учеников имеют низкую школьную мотивацию; 2 (8,5 %) ученика имеют негативное отношение к школе, школьную дезадаптацию.
По итогам анкетирования 2 «Д» класса мы выявили, что 8 (32 %) учеников имеют высокий уровень школьной мотивации, учебной активности; 8 (32 %) ученика имеют хороший уровень школьной мотивации; 3 (12 %) учеников имеют положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью; 4 (16 %) учеников имеют низкую школьную мотивацию; 2 (8 %) ученика имеют негативное отношение к школе, школьную дезадаптацию.
Таблица 1 Сводная таблица исследования школьной мотивации учащихся 2 «В» и 2 «Д» классов в ноябре 2019 учебного года (в процентах)
| Первый | Второй | Третий | Четвёртый | Пятый | |
| уровень | уровень | уровень | уровень | уровень | |
| 25-30 | 20-24 | 15-19 | 10-14 | Ниже 10 | |
| баллов | балла | баллов | баллов | баллов | |
| 2 «В» | 29,2% | 12,5% | 29,2% | 20,8% | 8,3% |
| 2 «Д» | 32% | 32% | 12% | 16% | 8% |
Исходя из результатов анкетирования обоих классов, мы можем сделать вывод, что у 2 «Д» класса уровень школьной мотивации и активности выше, чем у 2 «В».
Также, мы зафиксировали уровень познавательной активности у учеников 2 «В» класса (экспериментальный). Учитель выступал в роли эксперта, он оценил уровень познавательной активности учеников по 3-х бальной шкале по 6 предметам в школе: математика, русский язык, литературное чтение, окружающий мир, технология, английский язык. 1 балл – низкий уровень познавательной активности, 2 балла – средний уровень познавательной активности, 3 балла – высокий уровень познавательной активности. Оценки уровня познавательной активности учащихся 2 «В» класса (экспериментальный) приведены в «Таблица 2» .
Учитель оценил уровень познавательной активности учеников следующим образом:
• математика – 3 (12,4 %) ученика имеют низкий уровень познавательной активности; 8 (33,3 %) учеников умеют средний уровень познавательной активности; 13 (54,3 %) учеников имеют высокий уровень познавательной активности;
• русский язык – 2 (8,3 %) ученика имеют низкий уровень познавательной активности; 7 (29,2 %) – учеников имеют средний уровень познавательной активности; 15 (62,5 %) – имеют высокий уровень познавательной активности;
• литературное чтение – 1 (4,1 %) ученик имеет низкий уровень познавательной активности; 5 (20,9 %) учеников имеют средний уровень познавательной активности; 18 (75 %) учеников имеют высокий уровень познавательной активности;
• окружающий мир – 1 (4,1 %) ученик имеет низкий уровень познавательной активности; 8 (33,3 %) учеников имеют средний уровень познавательной активности; 15 (62,6 %) учеников имеют высокий уровень познавательной активности;
• технология – 0 (0 %) учеников имеют низкий уровень познавательной активности; 8 (33,3 %) учеников имеют средний уровень познавательной активности; 16 (66,7 %) учеников имеют высокий уровень познавательной активности;
• английский язык – 3 (12,5%) ученика имеют низкий уровень познавательной активности; 9 (37,5%) учеников имеют средний уровень познавательной активности; 12 (50%) учеников имеют высокий уровень познавательной активности.
Анализируя данное оценивание учителем уровня познавательной активности у 2 «В» класса (экспериментальный), мы можем сделать следующие выводы:
1. Большая часть учеников не имеют однородного проявления. Их познавательная активность проявляется, в разных предметных областях, в большей или меньшей степени. Это может быть связано с тем, что познавательная активность носит предметный характер. Есть ученики, познавательная активность которых снижена по предмету математика, но по литературному чтению она на высоком уровне. Это значит, что у ребенка больше развито творческое мышление, ученику нравится больше придумывать истории, читать книги, делать изделия по технологии. Другим же ученикам будет нравиться считать и решать задачи.
2. Причиной сниженной познавательной активности также является языковой барьер. Ученикам сложнее включаться в процесс обучения, как следствие возникает не понимание, а значит, снижается познавательная активность и интерес к предмету.
3. Имеются ученики, познавательная активность которых высока по всем предметам. Но нет ни одного ученика, чья познавательная активность снижена по всем предметам. Это еще раз доказывает, что познавательная активность у учеников 2 «В» класса (экспериментального) носит предметный характер. Это может быть связано с личным, внутренним интересом ребенка к предмету, а также и с тем, как осуществляется учебная деятельность по тому или иному предмету.
Результаты констатирующего этапа.
Таким образом, мы видим, что в целом, у учеников 2 «В» и 2 «Д» класса, отношение к школе положительное. Ученикам нравится процесс обучения, они приходят в школу с достаточным уровнем познавательной мотивации. Во 2 «В» классе у учеников уровень мотивации ниже, чем у 2 «Д» класса. Дети охотнее согласились бы не посещать уроки и чтобы им не задавали домашние задания. Мы сделали вывод о необходимости создать уроки, в которых будем использовать методы и приемы проблемного обучения, способствующие повышению мотивации и познавательной активности младших школьников.
С ноября месяца 2019 года во 2 «В» классе проводились разработанные нами уроки.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 186; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!