Организация проблемного обучения
Введение
Актуальность исследования. Развитая познавательная деятельность современного человека позволяет ему решать проблемы смысла в различных жизненных ситуациях. Благодаря сформированной познавательной потребности человек избирательно присваивает социокультурные ценности и строит свою жизнь осознанно и самостоятельно.
Наряду с требованиями дать ученику глубокие и прочные знания, современная школа сталкивается с задачей развития творческих способностей каждого ученика, формирования его способностей и навыков, с помощью которых он может самостоятельно приобретать новые знания.
Проблемное обучение получило достаточно полное отражение в работах зарубежных (В. Оконь) и отечественных исследователей (А.В. Брушлинский, А.А. Вербицкий, Т.А. Ильина, Е.В. Ковалевская, Т.В. Кудрявцев, В.Т. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.) путем разработки его теоретических основ. В своих исследованиях ученые также рассмотрели сходства и различия проблемного и традиционного обучения (И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, В. Оконь и др.), охарактеризовали место и роль ученика и учителя в проблемном и традиционном обучении (Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.).
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования познавательной активности младших школьников в процессе организации проблемного обучения.
|
|
|
Объект исследования: процесс проблемного обучения младших школьников на уроках русского языка
Предметом исследования: применение методов проблемного обучения на уроках русского языка
Цель исследования: выявить эффективность применения методов проблемного обучения на уроках русского языка в начальной школе
Задачи исследования:
1. Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме исследования
2. Раскрыть содержание понятий: «методы проблемное обучение»
3. Выявить особенности методов проблемного обучения
Глава I. Теоретический анализ проблемы формирования познавательной активности младших школьников в процессе организации проблемного обучения
Характеристика проблемного обучения в современной школе
В XX веке идеи проблемного обучения интенсивно развивались и распространялись в образовательной практике. В зарубежной педагогике концепция проблемного образования развивалась под влиянием идей американского психолога, философа и педагога Дж. Дьюи (1859–1952), основавшего в 1894 году в Чикаго экспериментальную школу, в основе которой лежало обучение. не учебный план, но игры и работа. В работе «Как мы думаем» (1909) американский философ, психолог, педагог отвергает традиционное догматическое учение и противопоставляет его активной самостоятельной практической деятельности учащихся по решению задач.
|
|
|
Методы, приемы, новые принципы обучения, используемые в этой школе, не были теоретически обоснованы и сформулированы как концепция, а получили широкое распространение в 20-30-е годы XX века. В отечественной педагогической литературе обновляются идеи проблемного обучения, начиная со второй половины 50-х годов XX века. Так, наиболее выдающиеся дидактики М.А. Данилова и В.П. Есипов формулирует правила активизации учебного процесса, отражающие принципы организации проблемного обучения:
• приводить учащихся к обобщению, а не давать им готовые определения, понятия;
• время от времени знакомить учащихся с методами науки;
• развивать независимость своих мыслей с помощью творческих заданий.
В разработке основных положений концепции проблемного обучения активное участие приняли: Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер А.М. Матюшкин М.И. Махмутов, В. Окон, М.Н. Скаткин и другие.
В педагогической литературе предпринят ряд попыток определить проблемное обучение. Вот некоторые из них. В. Окон, под проблемным обучением, подразумевает «сочетание таких действий, как организация проблемных ситуаций, постановка проблем (сами учащиеся постепенно учатся это делать), оказание школьникам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, управление «Систематизация и закрепление полученных знаний» [24, с. 74].
|
|
|
И И. Лернер видит суть проблемного образования в том, что «ученик под руководством учителя принимает участие в решении для него новых познавательных и практических задач в определенной системе, соответствующей образовательным целям советской школы» [ 24, стр. 74].
Т. В. Кудрявцев видит суть проблемного процесса обучения в постановке дидактических задач перед учениками, в их решении и овладении учениками обобщенными знаниями и принципами решения проблемных задач [24, с. 74].
Наиболее обобщенное определение проблемного образования было сформулировано М.И. Махмутов: проблемное обучение - это тип развивающего обучения, который сочетает в себе систематическую самостоятельную поисковую активность учащихся с усвоением готовых научных выводов, а система методов строится с учетом постановки целей и принципа problematicity; Процесс взаимодействия преподавания и обучения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивых учебных мотивов и умственных (в том числе творческих) способностей в процессе усвоения ими научных понятий и методов деятельности, определяемых системой проблемных ситуаций [ 33].
|
|
|
Как вы можете видеть, представленные определения отражают основные признаки проблемного обучения (специально организованная самостоятельная деятельность учащегося; построенная с учетом постановки целей и принципа проблемной деятельности учителя; специфика содержание инструкции).
Таким образом, проблемное обучение - это учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и методов деятельности путем восприятия объяснений учителя в проблемной ситуации, самоанализа (или с помощью учителя) проблемных ситуаций, постановки проблем и их решения. их выдвигая предложения, гипотезы и обосновывая их и доказательства, а также проверяя правильность решения.
Цель проблемно-ориентированного обучения шире: усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути, процесс получения этих результатов, он также включает формирование познавательной активности учащегося и развитие его творческие способности (помимо овладения системой знаний, умений). Здесь акцент делается на развитие мышления.
В случае проблемного обучения деятельность учителя заключается в том, что при необходимости, давая объяснение содержанию самых сложных понятий, он систематически создает проблемные ситуации, информирует учащихся о фактах и организует их учебно-познавательную деятельность. , На основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формулируют (с помощью учителя) определения понятий, правил, теорем, законов или самостоятельно применяют известные знания в новой ситуации (изобретают, конструируют и т. Д.). ).
Основным элементом проблемного образования является «проблемная ситуация», которая имеет свои функциональные особенности. Проблемное обучение направлено на формирование познавательной самостоятельности учащихся, развитие их логического, рационального, критического и творческого мышления и познавательных способностей. В этом его основное отличие от традиционного объяснительного и иллюстративного обучения.
Проблемная ситуация - это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, навыками, отношениями и требованием [43].
А.Матюшкин описывает проблемную ситуацию как «особый вид психического взаимодействия между объектом и субъектом, характеризующийся таким психическим состоянием субъекта (школьника) при решении задач, которое требует открытия (открытия или усвоения) нового, ранее Неизвестные субъекту знания или методы деятельности »[31, с.19]. Другими словами, проблемная ситуация - это ситуация, в которой субъект хочет решить некоторые сложные задачи для себя, но ему не хватает данных, и он должен их искать.
Проблемное обучение является одним из эффективных средств поощрения когнитивной мотивации.
Функции проблемного обучения
Исходя из задач общеобразовательной школы и исходя из выводов сравнения традиционного типа обучения с проблемным, как отмечает Е. Мельникова, можно сформулировать основные функции проблемного обучения. Вы можете указать следующие общие функции проблемного обучения:
• учащиеся осваивают систему знаний и способы умственной и практической деятельности;
• развитие интеллекта учащихся, то есть их познавательной самостоятельности и творческих способностей;
• формирование диалектического мышления учащихся;
• формирование всесторонне развитой личности;
• формирование мотивов для обучения, социальных, нравственных и познавательных потребностей [35].
Организация проблемного обучения
Организация проблемного обучения предполагает использование таких методов и методов обучения, которые привели бы к возникновению взаимосвязанных проблемных ситуаций и предопределили использование школьниками соответствующих методов обучения.
Тем не менее, возникновение проблемных ситуаций и поисковой деятельности учащихся не может быть в любой ситуации. Это, как правило, возможно в таких видах учебно-познавательной деятельности учащихся, как: решение готовых нетипичных задач; составление заданий и их решение; логический анализ текста; учеба учащихся; сочинение; рационализация и изобретение; конструирование, разгадывание загадок, решение шахматных задач и кроссвордов, игры [34].
Поэтому создание учителем цепочки проблемных ситуаций в различных видах творческой образовательной деятельности учащихся и управление их умственной (поисковой) деятельностью для усвоения новых знаний путем самостоятельного (или коллективного) решения образовательных задач является Суть проблемы воспитания [38].
Методы проблемного обучения:
- постановка задачи;
- поиск решения;
- продуктивные задачи.
Устанавливая проблему, можно связать стимулирующий диалог, ведущий диалог, сообщение темы с мотивирующим устройством. Поощрительный диалог развивает речевую и творческую активность учащихся. Ведущий диалог, в котором учитель шаг за шагом ведет учащихся к формулированию тем и знаний, развивает речь, логическое мышление. Стимулирующий диалог предоставляет больше возможностей для групповой работы, чем способствующий. Виды продуктивных заданий: опорный сигнал (символ, диаграмма, таблица) и т. Д.
Проблема - интерактивное обучение - это тип обучения, который дает ученикам творческое усвоение знаний через диалог с учителем [48, с.196].
Нет сомнений, что проблемное обучение имеет несколько преимуществ. При правильной организации проблемное обучение способствует развитию умственных способностей учащихся (противоречия заставляют задуматься о поиске выхода из проблемной ситуации, в которой возникают трудности); (независимое видение проблемы, постановка проблемы проблемы, проблемная ситуация, независимость выбора плана решения и т. д.); развитие креативного мышления (самостоятельное использование знаний, методов действия, поиск самостоятельного нестандартного решения). Проблемное обучение обеспечивает более прочное усвоение знаний (то, что добывается само по себе, лучше усваивается и сохраняется в течение длительного времени); развивает аналитическое мышление (проводится анализ условий, проводится оценка возможных решений), логическое мышление (требуется подтверждение правильности выбранного решения, аргументация).
Проблемное обучение вооружает школьников методами познания окружающей действительности, развивает способности и навыки целесообразного наблюдения, способствует умению обобщать и выводить основные законы, обосновывая их, и прививает вкус к доступным исследованиям. Студенты быстро понимают суть изучаемого явления и дают аргументированные ответы. Они развивают познавательные потребности и интерес, они убеждены в знаниях, поскольку студенты сами выдвигают гипотезы и сами подтверждают их.
Но проблемное обучение также имеет недостатки. Не всегда легко сформулировать проблему обучения; не все учебные материалы могут быть построены в форме задач; Проблемное обучение не способствует развитию навыков, не экономически - требует много времени.
Методы проблемного поиска применяются в ходе проблемного обучения. При использовании методов обучения с поиском проблем учитель использует следующие методы: создает проблемную ситуацию (ставит вопросы, предлагает задачу, экспериментальное задание), организует коллективное обсуждение возможных подходов к выходу из проблемной ситуации, подтверждает Правильность выводов выдвигает готовую проблемную задачу.
Студенты, основываясь на предыдущем опыте и знаниях, делают предположения о решениях, путях выхода из проблемной ситуации, обобщают ранее полученные знания, определяют причины явлений, объясняют их происхождение, выбирают наиболее рациональные решения для решения проблемной ситуации [5].
Презентация учебного материала методом проблемной истории и лекцией, основанной на проблемах, предполагает, что учитель в ходе презентации отражает, доказывает, обобщает, анализирует факты и направляет мышление учащихся, делая его более активным и творческий.
Наглядные пособия для методов обучения по поиску проблем больше не используются для улучшения запоминания, но для постановки экспериментальных задач, которые создают проблемные ситуации в классе.
Проблемно-поисковые упражнения используются в том случае, когда учащиеся могут самостоятельно выполнять определенные виды действий по указанию учителя, которые приводят его к усвоению новых знаний [17].
А.А. Вербицкий предлагает определение: «Проблемная ситуация - это психическое состояние психического взаимодействия субъекта с объектом познания, характеризующееся потребностью и усилиями учащегося обнаружить,« открыть »и освоить новые, еще неизвестные ему знания, содержащиеся в Предмет и необходимость решения проблемы, поставленной учителем, - воспитательные проблемы »[46, с.112].
Другие исследователи отмечают, что проблема задачи имеет четкие параметры, которым должно соответствовать решение, но проблема не содержит их (И. Я. Лернер) [27].
С.Л. Рубинштейн описывает проблемную ситуацию как ситуацию, «в которой есть что-то неизвестное, противоречивое и мотив (потребность), побуждающий человека мыслить» [47].
M.I. Махмутов определяет проблемную ситуацию как интеллектуальную трудность человека, возникающую в том случае, если он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс реальности, не может достичь цели известным ему способом, который побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действовать. Проблемная ситуация - образец продуктивной, познавательной творческой активности. Это побуждает к началу мышления, активной, вдумчивой деятельности, которая протекает в процессе постановки и решения проблемы [33].
Основными элементами проблемной ситуации являются вопросы, задача, видимость, задача. Вопрос имеет первостепенное значение, потому что он стимулирует и направляет умственную деятельность учащихся.
Психологическая наука установила определенную последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в проблемной ситуации:
Проблемная ситуация → проблема → поиск путей ее решения → решение проблемы.
Наиболее важной особенностью содержательного аспекта проблемного обучения является отражение объективных противоречий, которые естественным образом возникают в процессе научного познания, образовательной или любой другой деятельности, являющейся источником движения и развития в любой области. Именно в связи с этим проблемное образование можно назвать развивающимся, поскольку его целью является формирование знаний, гипотез, их развитие и решение. В случае проблемного обучения процесс мышления включается только с целью разрешения проблемной ситуации; оно формирует мышление, необходимое для решения нестандартных задач [44].
Однако для активизации умственной деятельности учащихся с помощью проблемных ситуаций необходимо знать типы проблемных ситуаций, способы и способы их создания.
«Создать проблемную ситуацию при обучении», - отмечает А.М. Матюшкин, «вам необходимо столкнуть ребенка с необходимостью выполнить такое задание, при котором приобретаемые знания займут место неизвестного» [31]. Приведем простейший пример (из опытов А.М. Матюшкина). Младшим ученикам, которые еще не знают, что сумма внутренних углов треугольника равна 180, но которые уже знают, как построить углы заданного размера на чертеже, дают задания по построению треугольников с углами строго определенных размеров. Сначала учитель выбирает такие значения, чтобы они составляли 180˚, и в этом случае учащиеся успешно выполняют задания. Однако тогда учитель специально предлагает такие углы, сумма которых больше или меньше 180˚. Теперь - неожиданно для школьников - все их попытки построить данные треугольники потерпели неудачу. Таким образом, в ходе их деятельности естественным образом возникает проблемная ситуация, что означает, что они столкнулись с очевидным, но все еще непостижимым препятствием, которое препятствует их дальнейшим действиям [31]. Эта проблемная ситуация, очевидная для учащихся, содержит ярко выраженное противоречие между желанием и неспособностью продолжить предыдущие действия. Таким образом, он создает необходимые исходные условия для мышления: он, естественно, побуждает нас разрешить возникшее противоречие, т. Е. Прежде всего понять причины неудач в осуществлении определенных видов деятельности. Сильнейшая мотивация мышления формируется именно в проблемной ситуации. В результате у человека появляется желание (мотив) выяснить, выяснить, понять реальные причины трудностей, с которыми он неожиданно столкнулся.
Однако, когда они сталкиваются с трудностями, у учащихся может не быть когнитивной потребности, если задание, которое должно определять трудность у детей, дается без учета их способностей (интеллектуальных способностей и уровня знаний, которого они достигли). Поэтому, как еще один компонент проблемной ситуации, выделяются возможности школьника в анализе условий задачи и изучении (открытии) новых знаний [35]. Степень сложности задания должна быть такой, чтобы с помощью существующих знаний и методов действия учащиеся не могли ее выполнить, однако этих знаний было бы достаточно для самостоятельного анализа (понимания) содержания и условий задания. Только такая задача способствует созданию проблемной ситуации.
Основная задача учителей, отметил М.А. Данилов, состоит в том, чтобы увидеть противоречия, возникающие в сознании учащихся в процессе обучения, обострить их и тем самым возбудить движущие силы образовательного процесса и развития учащихся [7]. Вместе с тем он обратил внимание на то, что только умышленное противоречие, которое усугубляет вопросы и подсказки учителя и анализ учениками собственного опыта, стимулирует активность.
Эти эксперименты помогают раскрыть дидактический смысл применения проблемной ситуации как психологической категории в образовательном процессе, характеризующей начальный момент мышления [36].
Во-первых, систематическое использование проблемных ситуаций на уроке заставляет учителей предвидеть противоречия, которые могут возникнуть в сознании учащихся в процессе обучения.
Во-вторых, для того, чтобы возникла проблемная ситуация, необходимо выявить противоречие, как правило, оно пробуждает интерес учащихся, приводит в движение предыдущие знания, направляет их на поиск неизвестного и тем самым активизирует умственную деятельность учащихся. деятельность, дающая учителю возможность управлять им.
В-третьих, именно в проблемной ситуации происходит осознание противоречия, на которое сознательно указывает учитель. Только осознав противоречие в результате анализа проблемной ситуации, ученики смогут принять поставленную учителем задачу или поставить задачу самостоятельно или сформулировать ее [19].
Проблемная ситуация должна создаваться с учетом реальных противоречий, значимых для учащихся. Только в этом случае он является мощным источником мотивации познавательной активности школьников, активизирует их мышление и направляет их на поиск неизвестного. Эта позиция имеет принципиальное значение для практики проблемного обучения [19].
Итак, противоречие в проблемной ситуации, являясь важной движущей силой обучения, способствует активизации всей познавательной активности учащихся.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 135; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!