Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда МКОУ СОШ№16 полностью обеспечивает реализацию Программы:
- созданы необходимые условия для коррекционной работы, инклюзивного образования детей с ОВЗ;
- учитываются национально-культурные, климатические условия, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- учитываются возрастные особенности детей.
Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Для развития речи и ознакомление с окружающим миром используются музыкальные инструменты, мелкий материал для игр на столе – звери, птицы, семья, посуда, продукты, одежда, транспорт, мебель и др., сюжетные картины, серии сюжетных картин, пальчиковый, кукольный театр, атрибуты костюмов.
Логопедический кабинет соответствует требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования, соответствуют правилам охраны жизни и здоровья воспитанников.
Игровое пространство включает полки с игрушками, небольшой стол и детский стульчик.
|
|
|
Организационно-планирующее пространство кабинета оснащено шкафом для рабочих папок книг и пособий.
Литература подобрана по разделам:
• общая логопедия (включая словарь);
• коррекционно-развивающая;
• диагностика уровня речевого развития детей;
• для родителей;
• периодические издания;
• организация логопедической службы в ДОУ.
Игровое пространство включает:
1) набор мозаик из пластмассы;
2) пазлы;
3) пирамиды, матрешки;
4) сюжетные кубики;
5) небольшой набор строительного материала;
6) куб форм (с прорезями);
7) различные головоломки;
8) шнуровки;
9) тематические игры «Азбука настроений», «Четвертый — лишний», «Логический поезд», и т. д.;
10) различные виды кукол:
• резиновые (с пищалками)
• мягкие (зайка, лошадка, волк и т.д.)
• наборы маленьких игрушек (типа «Киндер-сюрприз»): деревья, машинки, дикие животные, домашние животные, пупсы, люди, фантастические персонажи, лопатка, совок, ведерко;
11) разнообразный художественный материал: пластилин, краски, фломастеры, карандаши)
12) волшебный мешочек
13) счетные палочки
14) сюжетные картинки
|
|
|
15) домино.
Паспорт кабинета учителя-логопеда МКОУ СОШ№16
в структурном подразделении детский сад «Ромашка»
| Вид помещения Функциональное использование | Оснащение |
| Кабинет учителя-логопеда -Индивидуальное консультирование родителей и педагогов; -Проведение индивидуальных видов работ с дошкольниками (диагностика, коррекция); - Проведение индивидуальной, групповой форм работы; - Рабочая зона учителя-логопеда: -Реализация организационно-планирующей функции; -Библиотека специальной литературы. | -зеркала; -мебель-раковина для мытья рук; -настольная лампа; -методические, демонстрационные, дидактические, раздаточные, диагностические материалы, практические методики; -материалы консультаций, семинаров, школы педагогического мастерства; - Игрушки, игровые пособия, атрибуты для коррекционно-развивающей работы; -Головоломки, мозаики, настольно-печатные развивающие игры |
Планирование образовательной деятельности по логопедической коррекции
Учебный план
| № | Тема раздела | Кол-во часов |
| 1 | Диагностика | 1 |
| 2 | Навыки учебного поведения | 9 |
| 3 | Развитие подражания | 9 |
| 4 | Выполнение инструкций | 9 |
| 5 | Диагностика | 1 |
| 6 | Импрессивная речь | 9 |
| 7 | Экспрессивная речь | 9 |
| 8 | Работа над дыханием | 9 |
| 9 | Развитие мелкой и общей моторики | 9 |
| 10 | Диагностика | 1 |
| Итого | 66 |
|
|
|
Календарно-тематическое планирование
| №п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Сроки |
| 1 | Диагностика (первичная) | 1 | |
| 2 | Навыки учебного поведения (9ч.) | ||
| 2.1 | Установление контакта педагога с ребенком | 3 | |
| 2.2 | Формирование адекватного отношения к педагогу | 2 | |
| 2.3 | Формирование познавательной мотивации | 2 | |
| 2.4 | Развитие умения фиксировать внимание на учебном материале и выполнять инструкции педагога | 2 | |
| 3 | Развитие подражания (9ч.) | ||
| 3.1 | Имитация основных движений | 2 | |
| 3.2 | Имитация действия с предметами | 2 | |
| 3.3 | Имитация мелких и точных движений | 2 | |
| 3.4 | Имитация произносительных движений | 2 | |
| 3.5 | Выполнение единичных команд | 1 | |
| 4 | Выполнение инструкций (9ч.) | ||
| 4.1 | Обучение выполнения инструкции «Дай» | 2 | |
| 4.2 | Обучение следовать инструкции «Покажи» | 2 | |
| 4.3 | Обучение выполнению инструкций на простые движения | 2 | |
| 4.4 | Обучение выполнению инструкций с предметами | 2 | |
| 4.5 | Обучение навыку подражания звукам и артикуляционным движениям | 1 | |
| 5 | Диагностика (промежуточная) | 1 | |
| 6 | Импрессивная речь (9ч.) | ||
| 6.1 | Обучение пониманию простых слов | 2 | |
| 6.2 | Обучение откликаться на свое имя | 1 | |
| 6.3 | Обучение названиям предметов (одежда, обувь, блюда, продукты, игрушки) | 2 | |
| 6.4 | Обучение названиям действий (по видео-сюжетам, по фото, по картинкам) | 2 | |
| 6.5 | Обучение названиям признаков (большой-маленький). Обучение названиям цветов, теплый-холодный, светло-темно) | 2 | |
| 7 | Экспрессивная речь (9ч.) | ||
| 7.1 | Обучение называнию простых слов | 2 | |
| 7.2 | Обучение называнию собственного имени | 1 | |
| 7.3 | Обучение называнию слова, обозначающего предмет | 2 | |
| 7.4 | Обучение называнию слова, обозначающего действие | 2 | |
| 7.5 | Оречевление собственных действий | 2 | |
| 8 | Работа над дыханием (9ч.) | ||
| 8.1 | Упражнения на удлинение выдоха | 2 | |
| 8.2 | Упражнения на укрепление мышцы носоглотки и верхних дыхательных путей | 2 | |
| 8.3 | Игровые упражнения дыхательной гимнастики | 2 | |
| 8.4 | Дыхательная гимнастика в стихах | 2 | |
| 8.5 | Специальные дыхательные упражнения | 1 | |
| 9 | Развитие мелкой и общей моторики (9ч.) | ||
| 9.1 | Упражнения на повышение уровня активации | 2 | |
| 9.2 | Упражнения для кистей рук | 2 | |
| 9.3 | Упражнения для пальцев условно статические | 2 | |
| 9.4 | Упражнения для пальцев динамические | 2 | |
| 9.5 | Пассивная гимнастика (массаж) | 1 | |
| 10 | Диагностика ( итоговая) | 1 | |
| Итого | 66 |
Литература:
|
|
|
1. Баенская Е.Р. Аутичный ребенок. Пути помощи / Никольская О.С., Либлинг М.М. - М.: Центр традиционного и современного образования "Теревинф". – 2007.
2. Башина В.М. Ранний детский аутизм/Исцеление: Альманах. - М., 1993.
3. Екжанова Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционно -
развивающее обучение и воспитание / Стребелева Е.А. - М.: Просвещение, 2010.
4. Коноплева А.Н. Интегрированное обучение детей с особенностями
психофизического развития: Монография. / Лещинская Т.Л. - Мн.: НИО, 2003г.
5. Кудрявцева И.И. Конспекты занятий логопеда с детьми раннего возраста. - М.: Москва, 1971.
6. Лаврентьева Н.Б. Педагогическая диагностика детей с аутизмом //
Дефектология, 2003 - №2.
7. Лебединская К.С. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. /
Никольская О.С., Баенская Е.Р. и др. - Москва 2007.128с.
8. Никольская О.С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма. – М., 2000.
9. Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР». – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.
10. Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей: наглядные материалы. - Изд.2- е, Теревинф, 2006.
11. Садовникова Л.Г. «Ваш ребенок начинает говорить». – СПб., 1996.
12. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. – М., 2001 г.
13. Ушакова О.С. «Программа развития речи дошкольников» - 3-е изд., доп. и
испр. - М.: ТЦ Сфера, 2013.56 с.
14. Чистякова М.И. Психогимнастика. – М., 1995
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 47; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!