Взаимодействие с семьёй ребёнка с РАС и интеллектуальными нарушениями
Важным условием обеспечения поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья ребенка с интеллектуальным расстройством и РАС является взаимодействие педагогического коллектива с семьей.
Педагоги имеют возможность выявить сильные стороны ребенка, включить близкое окружение в развивающее взаимодействие с ребенком, продемонстрировать ближайшему окружению даже незначительные достижения ребенка. Наличие общей цели позволяет выработать единую линию поведения с ребенком и придерживаться ее. Контакт и диалог с родителями дают возможность общаться и прояснять позиции друг друга.
Педагогам необходимо соблюдать определенные условия для выстраивания партнерских отношений с родителями:
- проявлять уважение к родителям, которое выражается в профессиональной позиции педагога, признающего достоинства личности, ценности и значимости родителей;
- проявлять эмпатию, понимание к проблемам семьи ребенка с РАС;
- понимать и соблюдать собственные права и права родителей, такие как: право на собственное мнение и собственный выбор, право на информацию, право на уважение, право просить о помощи, право получать признание.
Распределение ответственности между педагогами и родителями позволяет предупредить взаимное обвинение друг друга, перекладывание ответственности и уход от нее.
Формы работы:
|
|
|
- индивидуальное консультирование родителей по запросам;
-посещение родительских собраний, выступления на педагогических совещаниях, проведение мастер-классов.
-разработка конкретных рекомендаций родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития ребенка с РАС.
2.5 Этапы коррекционно-логопедической работы
I Этап
Создание предпосылок учебного поведения (концентрация внимания на педагоге, взгляд в глаза, на учебном материале, сидение за столом)
Развитие подражания:
- подражание движениям с помощью физической подсказки и поощрения (хлопки рук, по столу, по коленям, телодвижения и т.д.);
- подражание движениям с предметами (игрушки, приспособления);
- подражание артикуляционным движениям (провоцирование эхолалии, праксии, мимии с помощью игр, ритмов, музыки);
Выполнение инструкций (Сделай так! (простые движения) Дай! (предметы) Покажи! (указательные жесты)
Соотнесение и различение предметов (такой же, как в образце, нахождение одинаковых предметов);
Импрессивная речь (название предметов тех же, что и для соотнесения; название действий (для выполнения инструкций);
Экспрессивная речь (подражание вокализациям ребёнка, обыгрывание вокальных аутостимуляций, привнесение в них смысла, вызывание эхолалий, поощрение любых произвольно произносимых звуков, обучение жестам);
|
|
|
Работа над дыханием
Коррекция поведенческих проблем (негативизм, крик, плач, агрессия и т.д.)
II Этап
Предпосылки учебного поведения (закрепление начальных навыков - отработка правильной позы за столом и т.д.)
Развитие подражания:
Обучение вокальной имитации (М,А,У), активное подражание по инструкции «Делай так!» и подражание артикуляционным движениям, рифмовки с движениями, пальчиковые игры
Выполнение инструкций (Делай так! (2-3 движения подряд ; Дай! (предметы, фото, картинки) Покажи! (указательным жестом предметы, фото, картинки, части тела); Кати! (машинка, мяч); Лови! Кидай! (одноступенчатые вербальные инструкции, содержащие глаголы)
Соотнесение предметов, фото, картинок;
Импрессивная речь (название предметов, различных по звучанию и назначению: чашка- мяч, кукла-мел; название действий ( из инструкций и бытовые: сядь, идём, ложись, пей; буквы (А,У,М), порядковый счёт до 5, понимание названий частей тела: нос, губы, живот, ноги, руки);
Экспрессивная речь (звуки (А,У,М) - повторение и связь с буквой; вызывание ассоциаций между звуками и приятными для ребёнка занятиями ( М - лакомство, И - горка, У- мыльные пузыри, Ба – мяч); обучение просьбе, прощанию, согласию, несогласию жестами);
|
|
|
Работа над дыханием
Развитие мелкой и общей моторики ( пальчиковые игры, мозаика, конструктор, нанизывание бус, шнуровка, игры с песком, водой, мячом, фитболом, музыкальная зарядка, прохождение спортивных дорожек, работа с тестом, пластилином, ножницами, чиркание по бумаге, обводка трафаретов, раскладывание в коробки одежды и т.д.);
Сличение одинаковых букв, цифр, вариантов одного и того же предмета.
III Этап
Коммуникация (отзываться на имя, фамилию, называть себя, родных, знакомых, здороваться, прощаться, просить о помощи, благодарить (словами));
Импрессивная речь (название предметов: одежда, обувь, игрушки, продукты, блюда; название действий по фото, картинкам, видео-сюжетам; название признаков: большой - маленький, тёплый – холодный, темно – светло, название цветов); «чтение» (раскладывание подписей к фото, картинкам, «чтение» визуальных инструкций «Положи на стол! Возьми из коробки!», понимание назначения предметов (Что нужно, чтобы кататься?)
Экспрессивная речь (все гласные звуки, согласные звуки раннего онтогенеза (связь с предметами), слоги, слова МА, ПА, БА (связь с фото родственников), договаривание стихов, потешек, ответы на вопросы ( Что это? Что делает?), оречевление собственных действий (Что ты делаешь?), заучивание коротких рифмовок, порядковый счёт;
|
|
|
Работа над дыханием
Сортировка по цвету, форме, величине, по категориям ( одежда – продукты и т.п.);
Самостоятельная деятельность: при обучению самообслуживанию ( с помощью предметов, фото –мытьё рук, одевание – раздевание);
Сличение одинаковых букв, цифр, вариантов одного и того же предмета;
Развитие мышления (элементарные математические представления: один-много, обозначение количества до 5, соотнесение числа и количества, состав числа; собирание пазлов, мозаики, складывание разрезных картинок, собирание матрёшек, пирамидок, настольные игры, кубики Никитина);
Развитие мелкой и общей моторики
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 56; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!