ЗАДАНИЯ НА ПРОГНОЗИРОВАНИЕ КАК НЕОБХОДИМАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
(НА ПРИМЕРЕ РЕГИОНАЛЬНОГО КУРСА ГЕОГРАФИИ)
Одна из важнейших проблем образовательной системы наших дней – развитие способности к восприятию информации и выполнению определенной деятельности на основе приобретенных знаний [3], т.е. умений, прежде всего общеучебных. Обновление образования требует инновационного подхода, в том числе к формированию общеучебных умений.
Прогностические умения, на наш взгляд, являются общеучебными, так как в любом учебном предмете они могут найти свое место, тем более, в региональном курсе географии, изучающим природные комплексы, подверженные постоянным изменениям под воздействиями различных факторов. Уточним, что под прогностическими умениями понимаются умения предвидеть развитие объектов, процессов и явлений, происходящих в мире, а также их возможные последствия [2]. К ним относятся такие умения, как формулировать гипотезу, конструировать (планировать) исследование, предвидеть развитие объектов [4]. Иными словами, они направлены на подготовку учащихся к жизни, к умению решать в будущем практические задачи, связанные с выбранной профессией, а также с повседневной жизнью.
Согласно современным концепциям модернизации образования, обществу нужны "люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, ... прогнозируя их возможные последствия..." [6]. Учитывая, что особенностями нового стандарта образования (ФГОС) является особое внимание к формированию общеучебных умений, связанных с мышлением, следует отметить важность формирования прогностических умений [7]. Таким образом, актуальность формирования прогностических умений учащихся обусловлена тем, что овладев этими умениями на уроках региональной географии, учащиеся приобретают привычку соответствующего мышления в будущей повседневной и, возможно, профессиональной жизни.
Разрабатывая пути введения в содержание уроков заданий на прогнозирование в региональном курсе географии, нами решалась методическая задача - какими должны быть задания?
На наш взгляд, эти задания должны отвечать следующим дидактическим принципам: соответствия содержанию курса географии Якутии, системности, реальной проблемности, вариативности.
Принцип соответствия содержанию регионального курса отражается в том, что прогностические задания (ПЗ) разрабатываются в основном по всем его разделам. Принцип системности, с одной стороны, отражается в том, что учащиеся должны понимать решаемую ими проблему как сложную систему, состоящую из компонентов, каждый из которых требует своего решения. С другой стороны, этот принцип отражается в том, что ПЗ систематически (в каждой теме) предлагаются учащимся. Принцип реальной проблемности предполагает включение в процесс обучения проблемных заданий, личностно значимых для учащихся и требующих от них специальных действий по сбору необходимой информации, поиску путей их решения, выдвижения собственных гипотез. Другой стороной реальной проблемы является то, что она требует от школьника неких действий в соответствии с найденным решением. То есть, учащиеся не только предлагают решение, но решают (или пытаются решать) данную реальную проблему. Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, а также умения осуществлять систематический перебор вариантов для достижения наиболее эффективного.
В качестве примера можно привести задание со следующим содержанием: «На каждый килограмм произведенного мяса приходится в среднем 3 килограмма навоза. Из него можно получать удобрение для пашни, а также производить биогаз. Что выгоднее, если учесть, что выход горючего, составляющего биогаз, составляет не более 40% от используемого навоза, а удобрение, произведенное по особой промышленной технологии - за 2,5-3 часа, дает 100% эффект». Это задание соответствует теме «Сельское хозяйство Якутии» (принцип соответствия содержанию). Также это задание содержит в себе проблему, которую можно представить как систему. Эта проблема реальна в Якутии, т.к. в нашей республике развито сельское хозяйство, в особенности, частное. Поэтому данная проблема близка учащимся, живущим в сельской местности (принцип системности и реальной проблемы). Это задание имеет неоднозначное решение – навоз выгодно использовать и в качестве удобрения, и для выработки биогаза (принцип вариативности). Таким образом, все вышеперечисленные дидактические принципы отражены в данном примере.
Задания на прогнозирование, как правило, отличаются повышенным уровнем сложности. Они нужнее не столько для того, чтобы проконтролировать знания, сколько проверить умение учащихся логически мыслить, делать собственные заключения и прогнозы.
Иными словами, задания на прогнозирование направлены не только на освоение конкретных знаний и умений, но и на развитие таких аспектов мышления, выделенных А.В. Захаровым, как аналитичность, глубина, осознанность, гибкость, перспективность, доказательность [2]. Используя задания на прогнозирование, учитель может формировать у учащихся не только репродуктивные знания и умения, но и творческие, так как прогностические задания направлены на подготовку учащихся к жизни, к умению решать в будущем практические задачи, связанные с выбранной профессией, а также с повседневной жизнью.
Важной особенностью заданий на прогнозирование является их эффективная сочетаемость с различными формами и методами обучения (моделирование, мысленный эксперимент, проблемное изложение, игровая деятельность и др.).
На наш взгляд, прогностические задания, как необходимая составляющая учебного процесса, способны удовлетворять индивидуальные образовательные интересы, потребности и склонности каждого школьника. Решая региональные или локальные проблемы своей малой родины, школьники учатся отвечать за свои действия, воспитывают в себе чувство ответственности, являющееся одним из ведущих качеств личности в современном мире.
ЛИТЕРАТУРА
1. Жирков И.И., Жирков К.И., Максимов Г.Н., Кривошапкина О.М. География Якутии. – Якутск: Бичик, 2004. – 300 с.
2. Захаров А.В. Формирование прогностических умений студентов педагогического вуза: на материалах изучения дисциплин психолого-педагогического цикла: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ишим, 2009. – 21 с.
3. Сухоруков В.Д. Основы теории и методики обучения географии: Учебник. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. - 215 с.
4. Учебные стандарты школ России. Книга 2. Математика. Естественнонаучные дисциплины. - М.: Прометей, 1998. - 336 с. - С.164-194.
5. Государственный образовательный стандарт основного общего образования. География /http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/
6. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / http://www.edu.ru/db/mo/data/d_02/393.html
7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588
А.А. Минниахметова,
ФГБОУ ВПО «БГПУ им. М. Акмуллы» (г. Уфа)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 91; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!