ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРИМЕНЕНИЮ МЕТОДА УПРАЖНЕНИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ СПЕЦИАЛИСТОВ
Неугасающий интерес теоретических исследователей и педагогов-практиков к вопросу методов обучения оставляет эту проблему одной из актуальных для современного образования.
Понятие «метод обучения» отечественные педагоги в разное время трактовали по-разному. В целом, метод обучения (от др.-греч. - путь) - процесс взаимодействия между преподавателями и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения [3].
Одним из видов практических методов обучения является упражнение.
Метод упражнений является, пожалуй, самым распространенным, наиболее эффективным и приоритетным среди практических методов по закреплению знаний, выработке умений и навыков. Сущность его заключается в систематической отработке умения и навыка путем ритмично повторяющихся умственных действий, манипуляций, практических операций в процессе обобщающего взаимодействия учащихся с учителем или в специально организованной индивидуальной деятельности. Функция метода упражнения заключается в том, чтобы трансформировать часть знаний учащегося в навыки и умения, сформировать у него готовность к умелым практическим действиям, воспроизводящей и творческой активности в различных условиях. Диагностическое значение упражнения заключается в том, что только глубокое понимание учащимся приобретенных знаний обеспечивает возможность овладения прочными умениями и навыками [1].
|
|
|
Опыт показывает, что упражнения являются обязательной частью любого изучаемого предмета, требующего решать задачи, совершать трудовые операции и т.д. Выполнению упражнений всегда предшествует прочное усвоение теоретического материала учащимися и тщательный инструктаж учителя. Это позволяет учащимся осуществлять систематическое пооперационное воспроизведение действий, необходимых для образования навыков мыслительных операций, с постепенным их усложнением, повышением уровня трудности, добавлением элементов индивидуально-личностного творчества. Преподаватель показывает образцы творческого подхода к делу, после чего обучаемый включается в целостное исполнение упражнения. В заключительной стадии работы педагог и учащиеся обсуждают и анализируют успехи, корректируют свою деятельность, вносят поправки.
Обучающий результат упражнений проявляется системой приемов, способов практического действия в интеллектуальной сфере. Развивающий эффект этого метода выражается в расширении возможностей творческого самовыражения личности и формировании ее разнообразных способностей. Воспитательный потенциал упражнений в том, что систематическое выполнение упражнений укрепляет волю учащихся, воспитывает настойчивость, упорство, прилежание, самообладание.
|
|
|
Итак, упражнение– способ привлечения к деятельности, практический метод обучения, сущность которого состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма. Результат упражнения – устойчивые качества личности – навыки и привычки. Систематическое упражнение - проверенный и надежный метод успешного и продуктивного труда. Его достоинство в том, что он обеспечивает эффективное формирование умений и навыков, а недостаток — в слабом выполнении побуждающей функции [2].
Эффективность упражнения зависит от следующих важных условий: системы упражнений; их содержания; доступности и посильности упражнений; объема; частоты повторений; контроля и коррекции; личностных особенностей воспитанников; места и времени выполнения упражнений; сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнений; мотивации и стимулирования упражнений.
Упражнение в высшей степени всесторонне и объективно позволяет диагностировать состояние прочности знаний, глубины их понимания учащимися, поскольку от этого прямо зависит качество формируемых умений и навыков, возможность их творческого применения.Метод упражнений есть метод управления деятельностью учащихся при помощи разнообразных и повторяющихся дел, где каждый выполняет определенные поручения (задания). Этот метод способствует формированию единства сознания и поведения.
|
|
|
Для профессиональной подготовки специалиста играет важную роль, на наш взгляд, тот факт, что основа упражнений – целенаправленное и многократно проводимое под руководством преподавателя повторение изучаемых трудовых действий и приемов, цель которого последовательное их совершенствование в ходе овладения профессиональными навыками и умениями. Упражнения проводятся по определенной системе, когда каждое предыдущее упражнение подготавливает выполнение следующего, а следующее способствует усвоению нового и одновременно закрепляет предыдущие. Это делает метод упражнений одним из основных в профессиональном обучении по любой профессии и специальности.
Классификация упражнений на основе их содержания с учетом времени (периода) выполнения ещё раз подтверждает дидактическое утверждение о том, что весь процесс производственного обучения – это последовательная цепь постепенно и постоянно усложняющихся упражнений, в процессе которых решаются все новые и новые учебно-трудовые задачи, достигаются новые дидактические цели. Понятие о процессе производственного обучения как о последовательной цепи упражнений – не логический вывод, а реальное педагогическое явление.
|
|
|
В ходе опытно-экспериментальной работы на базе ОГБОУ СПО «Ульяновский технический колледж» мы использовали различные виды упражнений.
· Репродуктивные. Одним из характерных типов таких упражнений являлось изучение устройства оборудования, инструментов, приспособлений, свойств материалов и т.п., проводимое в форме выполнения письменных заданий, когда учащийся по рисунку (схеме) изображенного предмета (общего вида станка, механизма, прибора, аппарата) должен указать назначение, название, расположение отдельных его узлов, деталей и т.п.; разбор и выполнение чертежей, схем, графиков, диаграмм и т.п.; изучение технической документации - паспортов станков, технологических карт обработки, ремонта и т.п.
· Творческие. Одним из типичных творческих упражнений явилось решение продуктивных задач: на выбор (инструментов, приспособлений, способов обработки, настройки и т.п.); на сравнение и оценку (способов выполнения работ, эффективности применения инструментов, приспособлений, процессов); на определение зависимостей (свойств, технических требований, связей между явлениями и т.п.); на объяснение различных технических явлений и процессов. При изучении специальных предметов большое применение нашли упражнения в планировании (проектировании) технологических процессов обработки, изготовления, ремонта, сборки, наладки, регулировки и т.п.; составление принципиальных схем изучаемых машин, механизмов, установок и т.п.
· Диагностические. Применялись нами при определении видов дефектов, неполадок, неисправностей с применением коллекций дефектов, таблиц типичных неисправностей, карточек-заданий и т.п.; сочетались с решением прогностических задач с целью формирования у учащихся умений ориентироваться в ситуациях типа: «что будет, если...», «к чему приведет...» и т.п.
ЛИТЕРАТУРА
1. Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 288 с.
2. Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения: Учебное пособие. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. - 336 с.
3. Педагогический терминологический словарь. Электронный ресурс.- Режим доступа: http://pedagogical_dictionary.academic.ru/ (дата обращения 25.10.13)
З.И. Башарова,
ФГБОУ ВПО «БГПУ им. М. Акмуллы» ФМФ (г. Уфа)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 91; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!