ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ: РАБОТА С ДЕТЬМИ С ОНР

Организация исследования

Эксперимент проводился в городе Якутске в феврале – начале мае 2021 года.

Цель эксперимента - изучение особенностей устной детей, обучающихся в начальной школе с ОНР 3 уровня.

Эксперимент проводился на базе нескольких начальных классов школ г. Якутска (№1, №2, №26) с применением дистанционных методов (виртуальные опросы (Google-форма)) с помощью родителей детей.

Экспериментальное исследование состояло из следующего: в рамках эксперимента проводилось обследование речи детей. Исследование состояния устной речи включало в себя обследование произношения, обследование фонематического восприятия, обследование слоговой структуры слова, обследование интонационной стороны речи, обследование лексической стороны речи. Обследование грамматической стороны речи, обследование связной речи, обследование чтения.

Целью эксперимента является выявление особенностей устной речи у детей, обучающихся в начальной школе с ОНР III уровня.

Задачи эксперимента:

1. Изучить монологическую речь.

2. Изучить диалогическую речь.

Необходимо было выявить нарушения устной речи детей с общим недоразвитием речи III уровня в экспериментальных группах в начальных классах, проанализировать и оформить результаты проведенного исследования.

В эксперименте принимали участие дети школьного возраста с ОНР III уровня.

Проведение исследования необходимо для того, чтобы в дальнейшем констатировать какие-либо изменения в уровне развития устной речи детей, обучающихся в начальной школе с общим недоразвитием речи.

Исследование состояния устной речи начинается с изучения имеющейся на ребенка медицинской и педагогической документации, дополнительных анамнестических сведений. Изучение устной речи с помощью серии заданий проводится по окончании исследования словаря. Все задания выполняются последовательно, в разные дни и в утренние часы. В исследовании принимали участие 10 детей, обучающихся в начальной школе с нормальным речевым развитием и 16 детей с ОНР 3 уровня.

В целях комплексного исследования устной речи детей использовалась серия заданий экспериментального характера, предложенное В. П. Глуховым и исследования по коррекции и развитию устной речи Лалаевой Р.Н и Серебряковой Н.В.

Результаты диагностики представлены в таблице 1,2 в Приложении №1, где видно, что дети с ОНР по всем показателям испытывают затруднения и им требуется целенаправленная коррекционная работа по формированию устной речи.

Анализ результатов

Серия заданий экспериментального характера, предложенное В. П. Глуховым включала в себя:

Составление предложений по отдельным ситуационным картинкам.

1. Составление предложения по трем предметным картинкам, связанным по смыслу.

2. Пересказ текста (знакомые сказки, рассказы).

3. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

4. Составление рассказа из личного опыта (по вопросам).

5. Составление описательного рассказа.

Первое задание использовалось для определения способности ребенка к составлению адекватного законченного высказывания на уровне фразы (по изображенному на картинке действию). Ребенку поочередно предлагалось несколько картинок:

· «Девочка играет с куклой».

· «Дети катаются на санках».

· «Котенок играет с мячом».

· «Мальчик читает книгу».

· «Дети собирают ягоды».

При показе каждой картинки ребенку задавался вопрос: «скажи, что изображено на картинке?», постановкой которого выяснялось, способен ли ребенок самостоятельно установить смысловые предикативные отношения и передать их в виде соответствующей по структуре фразы. При отсутствии фразового ответа предлагался второй вспомогательный вопрос, указывающий на изображенное действие («что делает девочка, дети, котенок, мальчик?»).

Второе задание — составление предложения по трем картинкам: «за мальчик, трамвай, бабушка», было направлено на выявление способности детей к установлению логико- смысловых отношений между предметами и вербализации их в виде законченной фразы — высказывания. Ребенку предлагалось назвать картинки, а затем составить предложение, чтобы в нем говорилось о всех трех предметах. Для облегчения задания предлагался вспомогательный вопрос: «это что сделал мальчик?». Ребенок опираясь на семантическое значение каждой картинки и вопрос педагога, установить возможное действие передать его в форме законченной фразы. Если ребенок составлял предложение с учетом только двух картинок, то инструкция повторялась с указанием на пропущенную картинку. При оценке результатов учитывалось: наличие фразы, адекватной предложенному заданию, характер оказываемой помощи ребенку.

Для выявления степени сформированности у детей навыков отдельных высказываний, использовались задания на составление предложений по демонстрируемым действиям, по опорным словам, данных в «нейтральной» грамматической форме. Построение таких фраз-высказываний является необходимым речевым действием при составлении развернутых сообщений — рассказов, описаний по картинкам, рассказов по сериям картин и др.

Последующие задания предназначались для изучения уровня сформированности и особенностей связной монологической речи детей в доступных для данного возраста видах (пересказ, рассказы по картинкам и из личного опыта). При оценке выполнения заданий по составлению различных видов рассказов учитывались показатели, характеризующие уровень овладения детьми навыками монологической речи. Определялись: степень самостоятельности при выполнении заданий, объем рассказа, связность, последовательность и полнота изложения; смысловое соответствие исходному материалу и поставленной речевой задаче, а также особенности фразовой речи детей. При затруднениях (длительная пауза, перерыв в повествовании и др.) оказывалась помощь в виде последовательного использования побуждающих, наводящих и уточняющих вопросов.

Третье задание имело целью выявить возможности детей с ОНР в воспроизведении небольшого по объему и простого по объему и простого по структуре текста. Использовались знакомые детям сказки: «Репка, Колобок, Курочка ряба». Текст произведения прочитывается детям дважды; перед повторным чтением делалось установка на составление пересказа. При анализе пересказов особое внимание обращалось на соблюдение логической последовательности сообщения, а также наличие смысловой и синтаксической связи между предложениями.

Выполнение четвертого задания — по серии картинок — было направлено на определение возможностей детей в составлении связного сюжетного рассказа на основе наглядного содержания последовательных фрагментов — эпизодов. Использовались серии из трех-четырех картинок. Картинки в нужной последовательности раскладывались перед ребенком, и давалось время, чтобы их внимательно рассмотреть.

Составлению рассказа предшествовал разбор предметного содержания каждой картинки с объяснением значения отдельных деталей изображенной обстановки («Зима», «Девочка», «Синички» - по серии «Синички»).

При затруднениях, помимо наводящих вопросов, использовалось жестовое указание на соответствующую картинку или отдельную деталь. Кроме общих критериев оценки, принимались во внимание показатели, определяемые спецификой данного вида рассказа: смысловое соответствие содержания рассказа, изображенного на картинках, соблюдение логической связи между картинками — эпизодами.

Пятое задание — составление рассказа из личного опыта — имело своей целью выявить индивидуальный уровень и особенности владения ребенком связанной фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений. Ребенку предлагалось составить рассказ на близкую ему тему, связанную с повседневным пребыванием в школе.

Давался план рассказа из нескольких вопросов-заданий. При составлении рассказа «Игры в школе» предлагалось рассказать, что находится на участке, в какие игры играют дети, назвать свои любимые игры и занятия вспомнить о зимних играх и развлечениях. После этого ребенок составлял рассказ по отдельным фрагментам перед каждым, из которых вопрос повторялся.

При анализе выполнения задания обращалось внимание на особенности фразовой речи, используемой детьми при составлении сообщения без наглядной и текстовой опоры. Учитывалась степень сформированности рассказа, определяемая количеством значимых элементов, несущих ту или иную информацию по данной теме.

Шестое задание — игра «Стоп — кадр» - продолжение рассказа по данному началу, имело целью выявить возможности детей, в решении поставленной речевой и творческой задачи, умении использовать при составлении рассказа предложенный текстовой и наглядный материал. Ребенку предъявлялась картинка, изображающая кульминационный момент действия рассказа. После разбора содержания картинки дважды прочитывался текст незавершенного рассказа, и предлагалось придумать его продолжение.

При составлении окончания рассказа отмечалось: смысловое соответствие содержанию предложенного начала, соблюдение логической последовательности событий, особенности сюжетного решения.

При выполнении первого задания дети с нормальным речевым развитием проявляли интерес как к картинкам, так и к заданиям по сравнению детей с ОНР, где интерес был выражен только к картинкам. Речь детей с нормальным речевым развитием была эмоциональна выразительна, речь детей с ОНР монотонна, эмоционально не выразительна. У детей с ОНР так же отмечались пропуски слов, предлогов. В течение выполнения этого задания детям с ОНР оказывалась помощь в виде наводящих вопросов.

При выполнении второго задания (составление предложения по трем картинкам) группа детей с ОНР встретила большие трудности при самостоятельном составлении предложения, чем дети с нормальным речевым развитием. Дети правильно называли предметы, изображенные на картинках, а предложения составляли резко аграмматичные. В ходе выполнения задания была оказана помощь в виде вспомогательных вопросов.

При пересказе знакомого текста (Курочка Ряба) дети с нормальным речевым развитием в согласовании и управлении ошибки практически не допускали. Дети с ОНР допускали ошибки в согласовании, так же последовательность рассказа была относительно соблюдена.

При выполнении четвертого задания (составления рассказа по серии сюжетных картинок) дети с ОНР имели трудности. При составлении рассказа в речи наблюдались большие паузы. Логической связи между предложениями не было. У детей наблюдался бедный словарный запас.

Задания с элементами творчества (окончание рассказа по данному началу и придумывание рассказа на заданную тему) у детей с ОНР данные задания интереса не вызвали и оба задания оказались для них недоступными. Для детей же с нормальным речевым развитием задания вызвали интерес, и они с удовольствием выполнили все задания.

Серия заданий экспериментального характера, предложенное Лалаевой Н.В. – Серебряковой Р.Н. включала в себя:

1. Обследование произношения

2. Обследование слоговой структуры слова

3. обследование фонематического восприятия

4. Обследование лексической стороны речи

5. Обследование грамматического строя речи

6. Обследование чтения

Обследование произношения.

· произношение обследуемых звуков по подражанию логопеду (использование символов);

· чтение слоговых таблиц (не открытый слог, закрытый слог, стечение согласных);

· проговаривание слов с заданным звуком по предъявленной картинке (позиции: в начале слова; в конце; в середине) (слова с простой и сложной слоговой структурой);

· проговаривание словосочетаний, предложений, стихотворений;

· проговаривание пословиц, поговорок, чистоговорок, потешек;

· беседа с обследуемым, выявление нарушений звукопроизношения в связной речи обследуемого;

· наблюдение (игровые ситуации, на занятиях).

Обследование фонематического восприятия

· определение наличия/так отсутствия заданного звука на материале цепочки звуков (хлопнуть в ладоши, когда услышишь заданный звук);

· определение наличия/отсутствия заданного звука в слогах, в словах;

· показ картинки с заданным звуком;

· выделение слогов с заданным звуком из слогового ряда; слов с заданным звуком из словесного ряда или из фразы (предложения);

Слуховая дифференциация фонем: 1. дифференциация изолированных звуков, слогов с заданными звуками хлопнуть в ладоши (поднять руку), когда услышишь определенный звук: - не смешиваемых в произношении; - смешиваемых в произношении. 2. подбор пары картинок к словам паронимам. 3. «Деформированные фразы». Послушать «как деформированные фразы», найти и исправить ошибку. 4. слуховая дифференциация правильно и искаженно произнесенных слов: - способность определить в момент говорения нарушения в собственной речи; - распознавание нарушений в собственной речи, воспроизведенной через магнитофон; - распознавание нарушений в чужой речи (различение правильно и неправильно произносимых логопедом непарных слов «санки» - «шанки»). Произносительная дифференциация фонем 1. повторение серии звуков, рядов слогов, слов- паронимов: - не смешиваемых в произношении; - смешиваемых в произношении.

Фонематический анализ. Методика Л. Ф. Спировой (обследование начинается с выделения гласных звуков, стоящих в начале слова под ударением, и согласных звуков, стоящих в конце слова, переходя постепенно к более сложным для детей позициям звуков): 1. определение место звука в слове (начало, середина, конец – гласный звук под ударением; согласный звук – конец, начало слова); 2. выделение согласного звука из стечения двух звуков; 3. определение количества гласных или согласных звуков в слове; 4. определение из скольких звуков состоит слово; 5. выделение всех одинаковых звуков в двух названных словах; 6. определение места звука в слове (какой по счету); 7. определение последовательности звуков в слове. Фонематический синтез: 1. составление слов из заданного количества звуков; 2. составление слов из звуков, данных в нарушенной последовательности; Фонематические представления: 1. подбор слов определенной тематики на заданный звук; 2. подбор слов на заданный звук; 3. подбор слов на заданный звук с указанием его места в слове; 4. подбор слова, которое начинается на тот же звук, что и заданное логопедом; 5. составление словосочетания или/и предложения, все слова которого начинаются на заданный звук; 6. определение звука, преобладающего в словах предъявляемой фразы (предложения, текста); 7. ответы на вопросы; 8. выполнение заданий по словесной инструкции и картинному материалу.

Обследование слоговой структуры слова: самостоятельное называние предметов, в том числе и по картинкам (материал – слова разной слоговой структуры); 2. отраженное проговаривание слов разной слоговой структуры, словосочетаний, предложений; 3. беседа с обследуемым, выявление нарушения слоговой структуры слов в связной речи обследуемого; 4. наблюдение; 5. определение длины слова («или послушай слово, покажи нужную полоску – короткую/от длинную»); 6. определение количества структурных элементов слоговой последовательности («послушай, сколько раз сыграла дудочка, положи столько же кружочков – ла-ла- ла»); 7. определение акцентно выделяемых компонентов в слоговом ряду (« послушай песенку, подними нужный цветочек – ту-ту-ту, ту-ту-ту») 8. определение наличия/отсутствия ритмических искажений в слове («то послушай, правильно ли говорит Буратино: «Нога»); 9. определение наличия/во отсутствия структурного искажения в слове («послушай, здесь есть сковородка/касавотка); 10. опознание и дифференциация слов, имеющих одинаковые фрагменты (предлагаются слово и 2-3 картинки, при этом название одной из них имеет общий фрагмент с предъявленным словом [картинка для названного слова отсутствует] слово – «пила», картинки: лапа, санки, дом) 11. исследование возможности воспроизведения ритмических структур: прослушивание ритмического рисунка, отхлопываемого логопедом, и повторение по образцу; 12. исследование возможности воспроизведения ритмического рисунка слова ударами: - произнесение слова по слогам с одновременным их отхлопыванием; - называние картинки с последующим произнесением слова по слогам и одновременным отхлопыванием.

Обследование лексической стороны речи. Называние предметов различных лексических групп, действий, качеств на наглядном материале (части речи: имя существительное, глагол (способы передвижения, состояния, действия), имя прилагательное (относительные, качественные, притяжательные), имя числительное, наречие, местоимение), (денотативный аспект). 2. называние действий по предъявленному предмету; 3. подбор определения, к слову, обозначающему предмет; 4. подбор обобщающих понятий (сигнификативный аспект); 5. подбор сова к слову-стимулу (ассоциативный эксперимент, «Я буду называть тебе слово, а ты в ответ как можно быстрее назови любое слово, которое вспомнишь») (структурный аспект); 6. объяснение значения слова; 7. называние как можно большего количества слов из определенной тематической группы; 8. вставление пропущенных слов в предложение. (парадигматические отношения) 9. подбор антонимов, синонимов; 10. часть-целое. 11. беседа на определенную тематику; 12. наблюдение; 13. игровые приемы. Пассивный словарь 1. показ предметов различных лексических групп, действий, качеств на наглядном материале по словесному предъявлению; 2. показ картинок при многократном повторении слов; 3. подбор к названным определениям подходящих предметов; 4. выбор названий предметов по их действиям; 5. раздели слова на « хорошие» и «плохие» (понимание эмоционального значения слов) (прагматический аспект); 6. подбор к названию целого названия его части; 7. наблюдение; 8. игровые приемы.

Обследование грамматического строя речи: 1. Ответ на вопрос по картинному материалу; 2. выполнение заданий; Имя существительное: изменение существительного по падежам; изменение существительных разного рода по числам; изменение по числам существительных с непродуктивными основами; называние множественного числа существительного в родительном падеже. Глагол: изменение глаголов по временам, числам, родам. Имя прилагательное: изменить прилагательное по родам, числам 3. согласование имени прилагательного, имени числительного, местоимений в роде, числе и падеже с именами существительными; согласование глагола с именем существительным, местоимением. - ответы на вопросы (Это какая пирамидка? Тебе не хватает какого кубика? Каким кольцом мы должны закончить пирамидку?); - прослушивание словосочетаний и исправление ошибок (редактирование). 4. Предложно-падежное управление: 1. - ответы на вопросы в ходе игровой деятельности («Где лежит?», «Куда положили?», «Откуда взяли?»); - составить словосочетание из глагола и имени существительного с предлогом, предложение по демонстрируемым действиям, по сюжетной картинке; - подстановка недостающего предлога в словосочетание, предложение; - подстановка пропущенного предлога и изменение окончания управляемого слова. Словообразование: 1. выполнение заданий: изменить слова; 2. подбор родственных слов; 3. ответы на вопросы логопеда с использованием картинного материала; 4. игровые ситуации: «я буду говорить старое слово, а ты – которое получилось»; 5. дополнение предложения с использованием заданного слова в нужном падеже. Имя существительное: образовать существительное с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса; образовать слова, обозначающие профессию от существительного при помощи суффиксов. Глагол: образовать новые глаголы от глагольных основ с помощью приставки; образовать глаголы с противоположным значением с помощью приставки; образовать глаголы от прилагательных по аналогии. Имя прилагательное: образовать прилагательные от существительных, образовать прилагательные, обозначающие неполноту действия от прилагательных.

Синтаксис: 1. отраженное проговаривание предложений различной структуры. 2. составление словосочетаний, предложений из слов в начальной форме; 3. составление предложений, по опорным словам, расположенным в беспорядке; 4. распространение простого предложения; 5. составление предложений по предлагаемой картинке, в которой «запрограммировано» предложение заданной конструкции; 6. ответы на вопросы. Понимание грамматических форм и конструкций: 1. выполнение действий по одно-и многоступенчатым словесным инструкциям; 2. понимание форм согласования (покажи, где синее, где синий, где синяя); 3. понимание форм предложно- падежного управления: - выполнение инструкций: положи мяч на стол, под стул; - показ картинки в ответ на вопросы, содержащие предлоги; - определение правильности/ненеправильности высказывания. 4. понимание сложных логико-грамматический конструкций (показать карандаш ключом, ключ карандашом и т.д); 5. ответы на вопросы, определение причинно- следственной связи в предложении; 6. прослушивание словосочетаний и исправление ошибок.

Обследование чтения:

· чтение отдельных букв, рядов и пар букв, соответствующих оппозиционным фонемам;

· чтение слогов со слоговой структурой разной сложности;

· чтение слогов с оппозиционными звуками;

· чтение частотных слов, низкочастотных слов;

· орфоэпическое чтение частотных и низкочастотных слов (его написание слов - не соответствует произнесению [она, молоко])

· чтение предложений;

· чтение текстов различной сложности;

· чтение «про себя».

При выполнении первого задания у детей с нормальным речевым развитием было выявлено правильное звукопроизношение, отсутствие нарушения звукопроизношения. У детей с ОНР наблюдалось нарушение звукопроизношения: отсутствие или замена звуков, искажение звуков в словах (так в начале, середине, в конце), во фразах, в спонтанной речи, стабильность нарушения звукопроизношения.

При выполнении второго задания у детей с нормальным речевым развитием наблюдалась сохранность слуховой и произносительной дифференциации фонем; сохранность способности распознавать правильное и нарушенное произношение фонем; сохранность способности к осуществлению фонематического анализа и синтеза. У детей с ОНР наблюдалось нарушение слуховой и произносительной дифференциации фонем на уровне слогов и слов; смешение и замена фонем; нарушение способности распознавать правильное и нарушенное произношение фонем; нарушение способности к осуществлению фонематического анализа и синтеза; отсутствие правильных фонематических представлений (способность осуществлять фонематический анализ слов в умственном плане). Особенности реализации: - медленный темп, - выполнение с опорой на проговаривание, - использование пересчета пальцев или других вспомогательных средств.

При выполнении третьего задания у детей с нормальным речевым развитием выявлено: Правильность слоговой структуры слова; Состояние ритмического рисунка слов при воспроизведении (скандирование, наличие ударений); Возможность контроля правильности при произнесении слова; Правильность воспроизведения ритмических структур; Правильность воспроизведения ритмического рисунка слов различной слоговой структуры ударами. У детей с ОНР наблюдалось средний Уровень сложности слоговой структуры слова, доступный для произношения; нарушение слоговой структуры слов: - пропуски (по элизия «моток» - молоток) -нарушение последовательности слогов в слове (перестановки): *перестановка слогов в слове («деворе» - дерево) *перестановка звуков соседних слогов («гебемот» - бегемот) - итерации (по увеличение числа слогов за счет добавления слогообразующей гласной в том месте, где имеется стечение согласных «тарава» - трава). - искажения структуры отдельного слога: *сокращение стечения согласных («капута» - капуста) * вставка согласных в слог («во лимонт» - лимон) - антиципации (уподобление одного слога другому

«пипитан» - капитан) - контаминации (не соединение частей двух слов «над холодильница» - холодильник, хлебница) - персеверации (под застревание на одном слоге в слове «за пананама» - панама) звуков, слогов на речевом материале разной сложности (слова, предложения); нарушение воспроизведения ритмических структур; нарушение воспроизведения ритмического рисунка слов различной слоговой структуры ударами.

При выполнении четвертого задания у детей с нормальным речевым развитием выявлено 1. Количественный (объем) и качественный состав активного и пассивного словаря (предметного словаря, глагольного, словаря прилагательных, антонимов, синонимов и др); Характер лексических ошибок- отсутствие замены слов: развернутое описание; Правильность способности к обобщению 6. Наличие понимания эмоционального содержания слова; Соответствие словарного запаса возрасту. У детей с ОНР выявлено Количественный (во объем) и качественный) состав активного и пассивного словаря беден; Характер лексических ошибок- наличие замены слов: - случайным ответом; - на основе наглядного сходства предметов; нарушение способности к обобщению и переносу; отсутствие понимания эмоционального содержания слова.

При выполнении пятого задания дети с нормальным речевым развитием справились с заданиями, испытывали интерес к заданиям. У детей с ОНР выявлено нарушение употребления словоизменительных грамматических форм: - владение категорий числа, рода, падежа имен существительных и прилагательных; - владение категорий числа, времени и рода глаголов; нарушение умения согласования имени прилагательного, имени числительного, местоимений в роде, числе и падеже с именами существительными. Умение употреблять предложно-падежные конструкции с использованием предлогов: нарушение употребления предлогов; - нарушение употребления падежных окончаний; Характер и распространенность морфологических аграмматизмов в устной речи: - неправильное употребление родовых, числовых, падежных окончаний имен существительных, прилагательных (замена окончаний любого падежа формой именительного падежа; замена одного падежа другим, смешение окончаний одного и того же падежа). - неправильное употребление родовых и числовых окончаний глаголов в прошедшем времени; - замена префиксов и суффиксов др. - неправильное согласование имен прилагательных, числительных с именем существительным; глагола с именем существительным и местоимением; - неправильное употребление предложно-падежных конструкций; нарушение употребления словообразовательных моделей, владение: - суффиксальным, - префиксальным способами.

При выполнении шестого задания у детей с нормальным речевым развитием было выявлено: Способ чтения послоговой, чтение целыми словами, группами слов); средняя Скорость чтения вслух; средняя Скорость чтения «оно про себя»; Понимание прочитанного; Правильность чтения; выразительность чтения. У детей с ОНР выявлено: побуквенный Способ чтения; низкая Скорость чтения вслух; низкая Скорость чтения «про себя»; Понимание прочитанного; Правильность чтения не в полном объеме; невыразительность чтения.

Результаты отражены в таблице 1,2 (приложение 1) Таким образом, проведя исследование, были выявлены следующие особенности устной речи детей с ОНР: нарушение связности и последовательности изложения; низкая информативность; бедность и стереотипность лексико- грамматических средств языка; пропуски смысловых звеньев и ошибки; повторы слов, паузы по тексту; незаконченность смыслового выражения мысли; трудности в языковой реализации замысла; необходимость в стимулирующей помощи.

Комплексное обследование, проведенное с детьми школьного возраста, позволило целостно оценить речевую способность детей в различных формах речевых высказываний - от элементарных до наиболее сложных. В дальнейшем это позволило, наиболее плодотворно построить коррекционно- воспитательную работу по обучению рассказыванию детей, обучающихся в начальной школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение можно сказать, что в процессе работы мы проанализировали психологическую и методическую литературу по данной теме охарактеризовали устную речь и изучили возможности ее развития у детей, обучающихся в начальной школе с ОНР 3 уровня, провели исследование и обосновали выбор методик, проанализировали результаты исследования и сделали выводы.

Результаты эксперимента показали, что у большинства обследуемых детей школьного возраста с ОНР устная речь не соответствует норме, что характеризуется наличием большого количества ошибок и неумением составить связное высказывание.

Итак, к проведению логоритмического занятия, как и к любому другому, предъявляются определенные требования:

· Занятия по логоритмике проводит логопед совместно с музыкальным руководителем 1 раз в неделю (желательно во 2-ой половине дня).

· Занятия целесообразно проводить фронтально продолжительностью от 20 до 35 минут в зависимости от возраста детей.

· Занятия логоритмики составляются с опорой на лексические темы.

· Содержание двигательного и речевого материала варьируется в зависимости от уровня сформированности моторных и речевых навыков.

· Каждое занятие представляет собой тематическую и игровую целостность.

· В сюжете занятий используются рассказы и сказки русских и зарубежных писателей, русские народные сказки, которые подбираются в соответствии с возрастом детей и позволяют решать коррекционные задачи в игровой форме.

Упражнения, которые применяются в системе коррекционно-педагогических воздействий для детей с ОНР в начальной школе делятся на две большие группы:

1) упражнения, развивающие неречевые процессы (общая и мелкая моторика, координация движений, ориентировка в пространстве, регуляция мышечного тонуса, развитие чувства музыкального метра, темпа, ритма, развитие психических процессов);

2) речевые упражнения (развитие дыхания, голоса, темпа и интонации речи, развитие артикуляции и мимики, работа над правильным звукопроизношением и формированием фонематического слуха)

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева. Л., Тютюнникова Т. Музыка. - М., Аст, 1998.

2. Афонькин С. Ю., Рузина М.С. Страна пальчиковых игр. - СПб., Кристалл, 1996.

3. Баромыкова О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением. - СПб., Детство-пресс, 1999.

4. Бехтерев В. Н. Основы учения о функциях мозга. – СПб., 1905. Вып.1.

5. Боровик Т. Звуки, ритмы, слова. - Минск, Книжный дом, 1999.

6. Буренина А.И. Ритмическая мозаика. - СПб., ЛОИРО, 1997.

7. Буренина А.И. Музыкальные минутки для малышей. - СПб., ЛОИРО, 1998.

8. Буренина А.И. Мир увлекательных занятий. – СПб., ЛОИРО, 1999.

9. Бырченко Т. С песенкой по лесенке. - М., Советский композитор, 1984.

10. Ванюхина Г.А. Истоки качества связной речи школьников с системными речевыми нарушениями [Текст] // Логопед. - 2005. - № 5. - C. 18-25

11. Веккер Л.М. Психические процессы. – Л., Изд. Лен. У-та,

12. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М., Владос, 2003.

13. Воробьева В. В. Особенности связной речи школьников с моторной алалией. Нарушение речи и голоса у детей. / Под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской.-М.: Просвещение, 1975.

14. Воронова А.Е. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет. Методическое пособие – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 144с. – (Логопед в ДОУ)

15. Выготский, Л. С. Детская речь [Текст] / Л.С. Выготский. — Москва: Просвещение,1996,-420 с.

16. Выгодский Л. С. Мышление и речь. // Собр. соч. – М., 1982. – Т.2.

17. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985.

18. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи.-М.: АПН РСФСР, 1961.

19. Гиляровский В.А. О нарушениях речи и мерах борьбы с ними // Вопросы патологии речи, Т.32(81). X., 1959, с. 7-8.

20. Глухов В. П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР школьного возраста на занятиях по обучению рассказыванию. // Дефектология. №2.1994.

21. Глухов В.П. Формирование связной речи детей, обучающихся в начальной школе с общим недоразвитием речи.-М.: Аркти,2004.

22. Гринер В.А., Самойленко Н.С. Логопедическая ритмика. – М., 1941.

23. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов / Нарушение речи и голоса у детей. - М., 1975.

24. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях школьного образовательного учреждения. Сборник методических рекомендаций. – СПб, Детство-Пресс, 2001.

25. Егорова И. В. Музыкальное воспитание как средство коррекции общего недоразвития речи у школьников: учеб. - метод. пособие / И.В. Егорова. – СПб.: ЛГУ имени А.С. Пушкина, 2012. – 112 с.

26. Елкина Н. В., Мариничева О.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. - Ярославль, Академия развития, 1996.

27. Елкина Н. В., Тарабарина Т.И. Пословицы, поговорки, потешки, скороговорк. - Ярославль, Академия развития, 1996.

28. Жак-Далькроз. Ритм, его воспитательное значение для жизни и для искусства. 6 лекций. Перевод Н. Гнесиной. – СПб., 1913.

29. Жилин В. Орф-уроки. - Челябинск, 1995.

30. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982

31. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у школьников. – М., Просвещение, 1990.

32. Жукова Н.С. процессы системного усвоения родного языка при нарушенном и нормальном развитии детской речи. Автореф.дис.-М., 1975.

33. Жукова П.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т.Б. преодоление ОНР у школьников. 2-е издание – М.: Просвещение, 1990.

34. Запорожец А. В. Избранные психологические труды, - М., Педагогика, 1986. Т.1.

35. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. / Пер. с чешского; под ред. и с предисл. Трутнева В. К. и Ляпидевского С.С. – М., 1962.

36. Играем и танцуем. – М., Советский композитор, 1992.

37. Карпова Е. В. Дидактические игры в начальный период обучения. - Ярославль, Академия развития, 1997.

38. Кирьянова Р. А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. - СПб.: ―Каро‖, 2002. – 368 с.

39. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. СПб., В. Секачев, 2001.

40. Левина Р.Е., Никашина Н. А. Общее недоразвитие речи: характеристика общего недоразвития речи у детей/ // Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Левиной Р.Е. - М., Просвещение, 1968.

41. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М., 1998.

42. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1972.

43. Лопухина И. Логопедия речь, ритм, движения). - СПб., Дельта, 1997.

44. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М.: Изд-во МГУ, 1979.

45. Макшанцева Е.Д. Детские забавы. - М., Просвещение, 1991.

46. Макшанцева Е.Д. «Скворушка». - М., Аркти-Илекса, 1998.

47. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. – М., Владос, 1997.

48. Менегетти А. Музыка души. Введение в музыкотерапию. - СПб., Паллада, 1992.

49. Минаева В.М. Развитие эмоций школьников. Занятия, игры. - М., Аркти, 1999.

50. Музыка и движение. – М., Советский композитор, 1981.

51. Музыка и движение. Сост. Бекина С.И., Ломова Т. П., Соковнина Е.Н. – М., Просвещение, 1983.

52. Парамонова Л.Г. Стихи для развития речи. – СПб., «Дельта»,1990.

53. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.: Педагогика-пресс, 1994.

54. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей. – М., Владос, 1997. 1, 2 ч.

55. Рубинштейн, С.Л. Развитие связной речи [Текст].//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей, обучающихся в начальной школе./ Сост. М. М. Алексеева, В.И. Яшина.-М.: Издательский центр «Академия», 1999.-560с.

Приложения

Приложение 1. Результаты серий заданий эксперимента предложенное В. П. Глуховым

Приложение 2. Результаты серий заданий эксперимента, предложенное Лалаевой Н.В. – Серебряковой Р.Н

Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 125; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 34

Мы поможем в написании ваших работ!