Особенности устной речи у детей с ОНР
В настоящее время в теории и практике школьной коррекционной педагогики и психологии поднимается вопрос о создании психолого- педагогических условий развития устной речи детей, обучающихся в начальной школе. Этот интерес далеко не случаен, так как у практических работников школьных организаций возникают затруднения, которые определяются как недостаточной изученностью этих условий, так и сложностью самого предмета — онтогенеза языковой способности ребенка школьного возраста.
Л.С. Выготский писал: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи». Давно установлено, что к школьному возрасту проявляются существенные различия в уровне развития речи детей. Главной задачей развития речи ребенка в данном возрасте является совершенствование устной речи. Устная речь предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, т.е. овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный рассказ.
Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательство, речь- планирование), а также сочинение рассказов по картине, и серии сюжетных картинок. Развитие устной речи является важнейшим условием успешности обучения ребенка в школе. К началу школьного обучения уровень сформированности лексико-грамматических средств языка у детей с ОНР значительно отстает от нормы, самостоятельная связная монологическая речь у младших школьников долгое время остается несовершенной. Это создает детям дополнительные трудности в процессе обучения.
У детей с ОНР 3 уровня отмечаются особенности в развитии устной речи. Когда дети понимают устной речь взрослых, то это развивает способность выделять отдельные предложения, словосочетания, слова, морфемы из речи. Для того чтоб овладеть устной речью, нужно развить способность выделять ее части – предложения, слова и т.д. Можно выделить несколько особенностей словообразования и грамматических форм, вызывающих затруднения: 1. Комбинация языковых знаков имеет новый смысл, отличающийся от смысла каждого, который используется в этой комбинации языковых знаков.
При формировании словосочетаний из слов, слов из морфем, предложений из словосочетаний осуществляется интеграция (слияние в единое целое) смыслов и подобных элементов. К примеру, корневая морфема -свет- преобразуется в новое слово, если добавить к ней другие морфемы: формообразующие суффиксы -и-ть (светить), суффикс -л- и окончание - ый (светлый), суффиксы -л-о(светло) и др. Смесь указанных морфем создает четыре разных знака с очень обобщенными лексическими значениями: предмет (свет), действие (светить), признак предмета (светлый), признак действия (светло). Понимание многозначности слова у детей развивается только при работе со связным текстом. Когда ребенок начинает понимать многозначность слова, дальше ему легче понять перенос значения слова. 2. Определенной трудностью для детей, когда они усваивают родной язык является вариативность знаков, т.е. когда для одного обозначаемого используются разные обозначающие.
К примеру, в словообразовании существительных для предания производящей основе лексического значения «лицо, имеющее данную профессию», употребляется не только суффикс -тель (писатель), но и - щик (каменщик), -ник (печник), -арь (аптекарь). Грамматическое значение «отношение причины» передается формой родительного падежа существительного с предлогом от (прыгать от радости), деепричастием (прыгать, обрадовавшись), причинным подчинительным союзом (прыгать, потому что обрадовался). Н.С.Жукова выделила один из признаков раннего речевого дизонтогенеза морфологическую нечленимость употребления слов. В словах, 8 соединяемых в предложения, не наблюдается грамматическая связь между собой, ребенок их употребляет в какой-либо одной форме.
Такая установка может наблюдаться в течение нескольких лет жизни ребенка. Так же могут долгое время существовать предложения, которые оформлены грамматически правильно и неправильно. Для того чтобы было речевое общение нужно уметь выражать и передавать мысли. Этот процесс осуществляется при помощи фраз.
Когда нарушается речевое развитие возникают трудности построения фраз и оперирования им в процессе речевой коммуникации, это проявляется в аграмматизме и это говорит о том, что присутствует несформированность грамматического структурирования. Исследования В.К.Воробьевой, С.Н.Шаховской и др. позволяют говорить о том, что самостоятельная связная контекстная речь детей с недоразвитием речи является несовершенной по своей структурно- семантической организации. У них плохо развито умение последовательно и связно излагать свои мысли.
Набор слов и синтаксических конструкций очень мал и в упрощенном виде, дети испытывают трудности в высказываниях, в синтезировании каких-то отдельных элементов в целое и в отборе материала для той или иной цели. К началу обучения в подготовительной группе большинство детей с общим недоразвитием речи способны к связным высказываниям, но все эти высказывания значительно отличаются от устной речи детей с нормальным речевым развитием.
В норме у устной речи можно выделить несколько особенностей: непрерываемость, развернутость, логичность, произвольность и программированность. Школьники с недоразвитием связного высказывания отличаются тем, что у них плохо сформировано умение показывать причинно- следственные отношения между событиями, недостаток речевых средств, трудности планирования монолога, узкое восприятие действительности. Как отмечает
Левина Р. Е., на фоне относительно развернутой речи у детей с ОНР наблюдается неточное употребление многих лексических значений. В активном словаре в основном существительные и глаголы. Мало слов, которые обозначают качества, состояния предметов и действий, признаки.
Из-за того, что дети не овладевают навыками словообразования создаются трудности в использовании разных слов, детям сложно подобрать однокоренные слова, трудно образовать новые слова с помощью приставок и суффиксов. У детей с общим недоразвитием речи устной речь сформирована недостаточно. Ограниченный словарный запас, часто используют одинаково звучащие слова с разными значениями, что делает речь детей бедной и стереотипной.
Дети могут правильно видеть логическую взаимосвязь событий, но ограничиваются лишь перечислением действий. Дети чаще пользуются в речи простыми предложениями, очень редко используют сложные конструкции. У этих детей встречается аграмматизм, который проявляется в ошибках в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.
Много ошибок присутствует в употребление простых и сложных предлогов. Понимание обращенной речи значительно развивается и приближается к норме. Сложно понимают изменений значения слов с помощью приставок, суффиксов; присутствуют трудности в различении морфологических элементов, которые выражают значение рода и числа, понимание логико - грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения.
Перечисленные пробелы оставляют свой отпечаток на устной речи детей. При пересказе дети с общим недоразвитием речи ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц. Рассказ-описание почти недоступен для этих детей, чаще вместо рассказа идет перечисление предметов и их частей, при этом нарушается всякая связность рассказа.
Проявляются трудности при описании игрушки или предмета по плану, который дал логопед. Творческое рассказывание чаще не сформировано или дается с большим трудом. Детям очень сложно определить замысел рассказа, 10 последовательность событии. Экспрессивная речь детей может служить средством общения, если со стороны взрослых оказывается помощь в виде вопросов, подсказок, суждений. Как отмечает Филичева Т. Б., в устной речи дети стараются не употреблять трудные для них слова и выражения. Но если поставить таких детей в условия, когда оказывается необходимым использовать те или иные слова и грамматические категории, то можно отчетливо увидеть пробелы.
Очень редко когда дети бывают инициаторами общения, они стараются избегать вопросов к взрослым, в игре рассказ отсутствует. В сравнении с говорящими сверстниками эти дети испытывают большие трудности при самостоятельном составлении предложений.
Когда дети составляют рассказ по картине, то не включают в предложения названия, которыми пользуется действующее лицо, но само лицо и его действия могут назвать правильно. Ткаченко Т. А. отмечает, что в развернутых смысловых высказываниях детей с ОНР отсутствует четкость, последовательности изложения, причинно- следственные взаимоотношения действующих лиц.
Самое сложное для таких детей это самостоятельный рассказ по памяти, но и при воспроизведении текстов по образцу заметно отставание от нормально говорящих сверстников. Таким образом, у детей с ОНР можно выделить следующие особенности их устной речи: 1. В беседе, при составлении рассказа наблюдаются нарушения логической последовательности, пропуски главных событий, повтор отдельных эпизодов; 2. Составляя рассказ описание, повествование они чаще используют простые малоинформативные предложения. 3. Дети затрудняются в планировании высказываний и выборе подходящих языковых средств.
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 112; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!