Глава 2. Возможности коррекции агрессивного поведения в младшем школьном возрасте педагогическими средствами
Педагогическая среда как совокупность психолого-педагогических условий для коррекции агрессивного поведения
Самое сложное в коррекции агрессивного поведения ученика- создать благоприятные для этого условия. Педагог-психолог, классный руководитель и родители ребенка должны работать как единое целое и быть заинтересованными в этой деятельности. Так же классному руководителю нужно уметь создавать благоприятную для этого среду в классе, уметь решить конфликт до его развязки.
В современной педагогике среда рассматривается как:
условия, в которых протекает жизнь человека, его окружение, совокупность людей, связанных общностью этих условий, обстановки
окружающее человека социальное пространство, зону непосредственной активности индивида, его ближайшего развития и действия, а также включает в её структуру феномены социальной и личной жизни человека: опыт прошлой жизни, опыт общения, влияние средств массовой информации и т.п.
Итак, в педагогическом аспекте среда понимается как окружение человека, условия, при которых он взаимодействует с этим окружением. Данные условия оказывают определенное влияние на развитие личности и могут активизировать или тормозить данный процесс.
В современном обществе проблема управлением агрессивным поведением и осуществлением контроля проявлением агрессивности ребенка, на любом возрастном этапе, всё большей степени привлекает внимание самых разных специалистов – психологов, психиатров, социологов, педагогов. Агрессивность в структуре личности человека служит предпосылкой формирования различных форм поведения – конструктивных, социально позитивных, просоциальных, либо напротив – разрушительных, деструктивных, придающих поступкам асоциальный и антисоциалный характер.
|
|
|
По сей день в психологической практике неоднозначно толкование термина «психологическая коррекция». Рассмотрим более обобщенное понятие, это «направленное психологическое воздействие на психологические структуры с целью обеспечения полноценного развития и функционирования личности» Поэтому коррекционные воздействия взаимодействуют с психотерапевтическими, консультативными, обучающими. Из-за этого остро встает проблема конкретизации содержания понятия психологическая коррекция.
Осуществляя психолого-педагогическую коррекционную работу с ребенком младшего школьного возраста, специалист должен ориентироваться на возрастную, социокультурную и индивидуальную норму развития ребенка. Коррекционные воздействия реализуются в контексте той или иной ведущей деятельности. Коррекционная работа должна носить опережающий характер, и строится как психологическая деятельность, нацеленная на своевременное формирование психологических новообразований. Осуществляя коррекционную работу, психолог должен также заниматься профилактикой отклонений и последствие созданием условий для гармоничного развития психики ребенка. Родители, и значимые окружение ребенка, является связующим звеном в осуществление коррекционной работы между ребенком и психологом. Только работая в системе можно способствовать эффективности проводимых коррекционных мероприятий.
|
|
|
Реализация психолго - педагогической коррекции требует постоянного контроля личностных изменений, эмоциональных состояний ребенка в процессе работы и повидения в целом. Такой контроль необходим, так как позволяет внести коррективы
в программу психолого-педагогической коррекции, например, своевременно изменить и дополнить методы и средства психологического воздействия.
Школьный класс — это малая социальная группа. Дети, которые обучаются в классе являются членами этой группы. Для полноценного существования и развития классного коллектива огромное значение имеет межличностное взаимодействие. Когда школьники взаимодействуют между собой, они обмениваются социальным опытом, передают какие-то важные знания, умения и навыки. Стоит отметить, что именно в процессе межличностного взаимодействия у школьника закладывается успешность или не успешность процесса становления личностью.
|
|
|
Групповая форма работы имеет множество преимуществ, среди которых:
· группа отображает общество в миниатюре;
· групповой опыт противодействует отчуждению, помогает решению межличностных проблем;
· группа даёт возможность получения обратной связи и поддержки от людей со сходными проблемами;
· в группе человек может приобрести новые навыки, экспериментировать с различными стилями отношений среди равных партнёров;
· в группе участники могут идентифицировать себя с другими;
Целью групповой терапии является восстановление психического единства личности посредством нормализации её отношений. Основная терапевтическая задача состоит в эмоциональном отреагировании конфликтных ситуаций в группе и дезактуализации угрожающих образов в сознании посредством их условного изображения в игре, упражнении, проигрывании ситуаций.
При групповой коррекции агрессивного поведения детей используются различные формы работы:
|
|
|
· беседа,
· ролевое проигрывание ситуаций,
· упражнения на самопознание и самовоспитание,
· этюды, пантомима,
· изобразительная деятельность,
· физические упражнения, подвижные игры,
· психогимнастика, ауторелаксация.
Процесс преодоления агрессивного поведения младших школьников невозможен без ее диагностики.
Открытую, явную агрессивность, возможно, диагностировать наблюдением за состоянием и поведением ученика. Враждебное и озлобленное состояние нельзя спутать ни с каким другим. В этой связи, первой реакцией педагога должно быть предотвращение надвигающейся беды. Разгорячившегося ученика необходимо сначала унять, а потом уже обращаться к здравому смыслу и выяснению причин. Видя агрессивные намерения ученика, его готовность перейти к действию или само начало акта жестокости или насилия учителю необходимо не раздумывая разнять детей, увести разгорячившегося, разнервничавшегося ребенка в такое место, где тот мог бы побыть один, пока не успокоится. Немедленно выяснить причину возникновения агрессивного состояния школьника. Если оно было умышленно спровоцировано оскорбительным поведением другой стороны - выкрикиванием обидных слов, плевками, бросанием предметов - учинить строгий разбор поведения, применить при необходимости "шоковую терапию ", повести дело так, чтобы обидчику впредь не повадно было совершать подобные действия. Оскорбительное поведение учеников должно пресекаться самым решительным образом.
При разборе поведения принимать во внимание не всю предысторию отношений между детьми, в которой никто и никогда не разберется, а лишь последний, предшествующий инциденту, поступок. Так больше шансов поступить справедливо. Применяя целенаправленное наблюдение, можно понять большинство состояний, предшествующих агрессивному поведению детей.
В процессе наблюдения выявляются следующие признаки агрессивности:
· упрямство, постоянное возражение, отказы даже от легких поручений, игнорирование просьб учителя;
· драчливость;
· постоянная или длительная подавленность, раздражительность;
· беспричинные вспышки гнева, озлобленность;
· жестокое обращение с животными;
· властность, стремление настоять на своём;
· эгоцентризм, неспособность понять других;
· эмоциональная глухота, душевная черствость;
· самоуверенность, завышенная самооценка.
Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей – Ростов н/Д.: Феникс. – 2005.
Чтобы удостовериться, в отсутствии ошибки в ваших диагностических оценках необходимо понаблюдать дополнительно, как ребёнок реагирует на:
· ваши поручения, просьбы, требования;
· обращения, предложения, просьбы одноклассников;
· внезапное изменение ситуации.
Если реакции неадекватны, то с большей долей вероятности можно утверждать, что агрессивное состояние имеет место. Для того чтобы убедиться в агрессивном состоянии ребенка, его намерение, скрытом побуждении, агрессивной фантазии, можно использовать специальные тесты, сочинения на заданную тему, беседы с учениками
Когда учитель накопил достаточно представлений об уровне агрессивности своих учеников, ранжировал их по силе проявления этого качества и выделил группу детей:
· не агрессивные;
· умеренно агрессивные;
· с повышенной (высокой) агрессивностью.
Коррекционная работа для каждой группы будет различной по глубине, интенсивности и длительности.
Таким образом, мы можем придти к выводу, что педагог находится в достаточно близком расположении к ребенку с агрессивными наклонностями и он, как никто другой, видит его реакцию на какие-либо факторы и может увидеть проблему. После чего уже создать план работы по коррекции агрессивности. Создать в классе благоприятную среду для дальнейшей работы, возможно, понадобиться помощь или же консультация педагога-психолога. И, конечно же, нужна будет беседа и работа с родителями агрессивного ребенка.
2.2.
Заключение
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 51; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!