Взаимодействие с родителями в процессе обучения английскому языку
Проблема установления взаимодействия педагогов и семьи находит отражение в требованиях ФГОС дошкольного образования, в котором «обеспечение психолого‐педагогической поддержки, повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, а также выявление потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи являются приоритетом в деятельности детского сада».
Эти положения являются также актуальными в процессе взаимодействия педагога английского языка и семьи. Взаимодействие -это совместная деятельность, направленная на реализацию актуальных задач воспитания и обучения детей, результатом которой является успешное формирование иноязычных коммуникативных умений дошкольников.
Развитие умений способствует:
• осуществлению преемственности работы детского сада и начальной школы;
• овладению детьми способами иноязычной коммуникации (фонетика, лексика, грамматика иностранного языка);
• расширению лингвистического кругозора семьи;
• преодолению психологической тревожности при восприятии иностранного языка у детей и родителей;
• развитию мышления, познавательных, речевых, творческих, физических, музыкальных, сенсорных способностей; личностных качеств ребенка (нравственность, ответственность, толерантность и др.).
Иноязычные коммуникативные умения – это осознанные действия, обеспечивающие творческое общение на иностранном языке. При формировании таких умений педагог английского языка организует активную совместную деятельность с родителями детей в соответствии со следующими положениями:
|
|
|
• установление в группе положительной психологической атмосферы;
• поощрение желания свободного творчества ребенка и родителей;
• привлечение семьи к планированию и обсуждению коллективной деятельности;
• организация игровых ситуаций, мероприятий, позволяющих семье применить полученные знания;
• учет и реализация пожеланий и предложений родителей.
Сочетание индивидуальной работы и коллективной:
• индивидуальная с семьей по запросам родителей или просьбам педагога (психологическая и педагогическая поддержка, информирование о результатах диагностики детей);
• с родителями по подгруппам (при возникновении трудностей в обучении и т.д.);
• фронтальная с родителями – информирование, учитывая условия проживания, возраст, образование, уровень владения каждой семьи иностранным языком; с применением современных технологий взаимодействия в условиях детского сада (мониторинг потребностей семей, родительские собрания, выставки, мастер‐классы, интерактивные игры, анкетирование, беседы, консультации, домашние задания, рекомендации, проектная деятельность и т.д.).
|
|
|
Параллельная деятельность педагога с родителями и детьми, которая обеспечивает системность взаимодействия (подготовка к праздникам, оформление выставок, стендов). Организация совместной работы предполагает свободный выбор участников и вида деятельности (игровой, коммуникативной и др.), оборудования, методических и дидактических материалов (это способствует поддержке детской и родительской инициативы и самостоятельности). Педагогу необходимо привлекать родителей к совместному с детьми изучению английских звуков, букв, лексики, грамматических элементов; к совершенствованию произношения и разговора ребенка на английском языке, а также к выполнению занимательных заданий, чтобы научить родителей видеть успехи и трудности ребенка. Необходимо также осуществлять коррекцию его иноязычной коммуникации согласно рекомендациям педагога.
Следующая особенность формирования иноязычных коммуникативных умений – это организация совместных мероприятий (предполагается включать в образовательную деятельность информацию о традициях Великобритании, сравнивая их с российскими традициями). При этом опираться следует на данные принципы:
|
|
|
• поликультурность (развитие культурной и толерантной личности);
• интеграция (сочетание образователь‐ ных областей в процессе обучения);
• учет лингвострановедческого материала (связь с жизнью детей, заинтересованность семьи);
• занимательность коммуникативных игровых ситуаций;
• профилактика ошибок на иностранном языке;
• отбор иноязычного материала на основе грамматической и лексической простоты и доступности и дошкольникам, и родителям (учитывая семьи, не владеющие иностранным языком);
• адекватность используемых педагогических технологий условиям детского сада;
• вариативность и разнонаправленность;
• обязательное применение наглядности, аудио‐ и видеоматериалов.
В итоге отметим, что в условиях современного дошкольного образования успешное взаимодействие с семьей, объединение усилий педагогов, детей и родителей являются основными задачами ДОО [6].
В качестве планируемых результатов совместной деятельности педагога и семьи в процессе формирования иноязычных коммуникативных умений детей рассмотрим следующие:
• сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности – раннем обучении иностранному языку;
|
|
|
• овладение родителями умениями и навыками обучения детей иностранному языку;
• формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в совместную деятельность.
Чтобы дети захотели и могли успешно изучать иностранный язык, педагоги и родители наших воспитанников должны сделать все от нас зависящее. В начале учебного года педагогу дополнительного образования (учитель английского языка) необходимо установить тесный контакт с родителями обучающихся воспитанников: на родительских собраниях знакомить с программой обучения, знакомить с расписанием проведения занятий, разъяснить, что эта деятельность расширяет и подкрепляет содержание основных занятий, делая их более продуктивными. Время занятий строго регламентировано. В средней группе занятие проводится 20 минут, в старшей – 25 минут и в подготовительной к школе группе -30 минут.
Дошкольники в силу своих возрастных особенностей не могут обойтись без помощи родителей. Важно, чтобы у детей возникла потребность общаться дома с родителями. Большинство родителей хотят помочь сделать первые шаги в мир иноязычной культуры. В каждой группе можно оформить уголок английского языка, тетрадь «Для вас, родители!», где педагог подробно расписывает содержание занятия, дает рекомендации по выполнению домашних заданий.
В течение учебного года с родителями воспитанников проводятся консультации «Ваш ребенок изучает английским языком», «Раннее изучение иностранного языка в ДОУ» «Мама, поиграй со мной!», «Обучение иноязычной фонетике дошкольников». Ежемесячно проводим мастер – класс с родителями наших воспитанников «Как заниматься с ребенком английским языком дома», «Английский с увлечением», «Английский вместе с папой, вместе с мамой» Еженедельно проводятся встречи с родителями, на которых проводится индивидуальная беседа с целью реализации единого подхода к ребенку, максимального развития его потенциальных возможностей. Родители получают информацию об успехах и неудачах, могут посетить занятия, открытые мероприятия.
Билингвальная среда в ДОУ
В силу популяризации изучения английского языка, а так же смещения акцента образовательного процесса на дошкольные учреждения, самым оптимальным вариантом, который может предложить ДОУ, является организация образовательной билингвальной среды.
Весь воспитательный и образовательный процесс строится по принципу 50/50: полдня дети говорят, играют и учатся на русском языке, полдня — на английском. Задача педагогов— не только эффективное обучение детей английскому языку, но и полноценное комплексное развитие ребенка. В билингвальных ДОУ создается максимально благоприятная среда для стимуляции познавательной активности, расширения кругозора и интеграции дошкольников в межкультурное и международное пространство.
Среда позволяет детям освоить иностранный язык через общение, оно всегда предметно и обусловлено потребностями ребенка в данный момент, исходит из его желаний и интересов. Среда не требует дополнительных атрибутов сверх того, что уже имеется в группе, это и предметы быта, игрушки, обучающие пособия.
Иностранная речь сопровождает ежедневные режимные моменты, дублируя сначала русскую речь, затем ее замещает. Тематика образовательного события привязана к основной линии дня, НОД продолжает и/или дублирует её на иностранном языке.
В начале обучения кукла-перчатка/преподаватель использует отдельные слова и словосочетания, английский язык вклинивается в русский в форме переспроса, замены отдельных слов, обеспечивая планомерное пополнение словарного запаса. Затем речь усложняется до целых предложений, однако преподаватель максимально старается упрощать речь.
Цели: - погружение дошкольников в новую языковую среду, создание благоприятных условий для раскрытия индивидуального потенциала детей, накопление активного и пассивного словарного запаса по лексическим темам.
Задачи:
· Формировать интерес к английскому языку и англоязычной культуре;
· Знакомить дошкольников с произведениями англоязычных стран;
· Учить распознавать и употреблять простые слова и краткие выражения;
· Формировать элементарные математические представления через англоязычную среду;
· Формировать умение понимать и реагировать на речь педагога, используя вербальные и невербальные средства;
· Обогащать словарный запас дошкольников через знакомство с окружающим миром;
· Развивать память, внимание, воображение дошкольников;
· Воспитывать уважение и дружелюбие в детском коллективе.
НОД по английскому языку обычно проходят при использовании учебных пособий «Key to learning» Г.Доли и «Cookie and friends»
Планирование и проведение занятий по иностранному языку в дошкольном образовательном учреждении
Образовательный процесс в дошкольном учреждении ведется непрерывно, в течение всего дня, а не только в периоды непосредственно образовательной деятельности. Для решения этой задачи служит комплексно-тематическое планирование образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ), которое отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей. В проектирование деятельности включаются все специалисты ДОУ: музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учитель-логопед, педагоги дополнительного образования и, конечно, воспитатели как активные участники творческой группы учреждении. На правах партнеров они вносят предложения содержательного и организационного характера. Обязательной педагогической документацией воспитателя является план работы с детьми. Единых правил ведения этого документа нет, поэтому он может быть составлен в любой удобной для педагога форме.
План воспитательно-образовательной работы с детьми - документ, по которому работают два сменных воспитателя. Следовательно, планирование должно быть совместным. Планирование предполагает не только процесс составления плана, но и обсуждение двумя педагогами того, что предстоит сделать для достижения целей и задач. План может корректироваться и уточняться в процессе его реализации. Однако число поправок можно свести к минимуму, если соблюдать принцип перспективного и календарного планирования. При планировании и организации педагогического процесса важно учитывать, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Планирование образовательного процесса в ДОУ должно основываться на комплексно-тематическом принципе.
Обучение через систему занятий будет перестроено на работу с детьми по «событийному» принципу. Такими событиями станут Российские праздники (Новый год, День семьи и др.), международные праздники (День доброты, День Земли и др.). Праздники - это радость, дань уважения, память. Праздники - это события, к которым можно готовиться, которых можно ждать. Проектная деятельность станет приоритетной. Критерием того, что данный принцип заработает, станет живое, активное, заинтересованное участие ребенка в том или ином проекте, а не цепочка действий по указанию взрослого. Ведь только активный человек может стать успешным.
Как построить воспитательно-образовательный процесс с детьми так, чтобы он соответствовал природе детской деятельности? Приведем несколько рекомендаций:
· Выбирается тема, рассчитанная на 2-6 недель.
· Все формы образовательной работы продолжают выбранную тему.
· Для родителей предлагаются краткие рекомендации по организации совместной детско-взрослой деятельности в домашних условиях.
· Каждая тема заканчивается проведением итогового мероприятия (выставка, праздник, спортивное развлечение, сюжетно-ролевая игра, спектакль и т.д.).
Выбранная тема выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. В ней интегрируются цели и задачи из разных образовательных областей "Физическая культура", "3доровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка", которые, обогащая и дополняя одна другую, способствуют формированию в сознании ребенка целостной картины мира. ФГТ предусматривают реализацию задач развития ребенка по следующим направлениям:
· формирование круга предметных знаний;
· универсальных учебных действий ("умение учиться");
· формирование и развитие навыков взаимодействия со взрослым и сверстниками.
Все эти задачи должны быть реализованы посредством интеграции образовательных областей, формирования и развития интегративных качеств личности ребенка и учитываться при планировании занятий по иностранному языку. Данный способ планирования образовательного процесса требует от воспитателя высокого уровня профессионализма, общей культуры и творческого потенциала. Воспитатель должен уметь интегрировать образовательные области, отбирать наиболее результативные формы организации детской деятельности для решения конкретных программных задач, а также уметь педагогически обоснованно сочетать разные методы и приемы, ориентируясь на возрастные и индивидуальные особенности детей.
Анализ опыта обучения иностранному языку детей дошкольного возраста позволил нам определить схему построения занятий по иностранному языку с детьми 5-6 лет. Занятия по иностранному языку в дошкольном возрасте целесообразно объединять общей темой. Так, например, дети приходят на день рождения Винни-Пуха и на протяжении всего занятия играют с именинником или отправляются на помощь мышонку Джерри, выполняя ряд определенных заданий. Таким образом, цели обучения соответствуют и соединяются с тем миром, в котором живет 5-6-летний ребенок. Если тематическое единство пронизывает несколько занятий, то деятельность детей необходимо обязательно разнообразить, чаще менять виды работы, перемежать их динамическими паузами, играми с элементами движения - дошкольники так быстро устают. Но при этом надо стараться, чтобы каждый элемент занятия был нужен для решения его общей задачи или задач, чтобы движения или игра не становились самоцелью.
Схема построения игровых занятий традиционна. Занятие состоит из 3 частей: вводной, основной и заключительной. При этом все образовательные задачи решаются путем соответствующего им подбора игр и игровых упражнений, рационального распределения и чередования объема умственных нагрузок.
В вводной части занятия: с самого начала обучения педагог стремится вырабатывать определенный стиль или традицию общения с детьми, вводит и соблюдает некоторые ритуалы: приветствие, прощание, разговор о погоде, использование принятых на иностранном языке форм этикета. Такие ритуалы позволяют легче настроить детей на иноязычное общение, облегчить переход на иностранный язык, а также дисциплинируют дошкольников. Ребятам предлагается поприветствовать героя, который пришел на занятие, рассказать о том, как у них дела, поделиться наблюдениями за погодой. В этой же части занятия проводится фонетическая зарядка, которая подготавливает речевой аппарат детей к дальнейшей работе. Создание игровой мотивации способствует увлеченному выполнению детьми речевых упражнений. Интерес детей вызывает воображаемая ситуация, представленная в образной, яркой форме, связанная с необычными условиями. Так, дошкольники с удовольствием играют в «Веселые жмурки» с колокольчиком, узнавая по голосу, кто с ними поздоровался или кто спрашивает их имена и страну, в которой они живут. Дети по-новому воспринимают знакомые речевые образцы, овладевают возможными вариантами действий с ними, пытаются строить самостоятельные высказывания.
Игры первой части занятия обеспечивают активизацию внимания, памяти, мышления, разминку речевого аппарата, повышают интеллектуальные возможности организма.
Основная часть занятий вариативна. Есть занятия, где планируются игры и игровые приемы на введение нового материала или на закрепление и систематизацию речевых умений.
В основной части также может вводиться страноведческий материал, требующий активных мыслительных действий. В заключительной части планируются подвижные игры со словами.
Следует выделить основные требования к занятию:
* занятие - основная единица дидактического цикла и форма организации обучения;
* по временному промежутку оно занимает от 10-15 минут (в младшем дошкольном возрасте) до 30-35 минут (в старшем дошкольном возрасте);
* занятие может быть интегрированным, то есть посвящено не одному виду познавательной деятельности (например: иностранный язык + изобразительная деятельность);
* ведущая роль на занятии принадлежит воспитателю, который организует процесс передачи и усвоения учебного материала, отслеживая уровень развития каждого ребенка;
* группа - основная организационная форма объединения детей на занятии, все дети приблизительно одного возраста и уровня подготовки, то есть группа гомогенна (исключение составляют гетерогенные или смешанные группы), основной состав групп сохраняется на весь период пребывания в детском дошкольном учреждении;
* группа работает по единой программе, согласно сетке познавательной деятельности;
* занятие проводится в заранее определенные часы дня;
* в течение года проводятся каникулы, они соответствуют временному периоду школьных каникул (что важно даже в целях преемственности ДОУ и школы);
* заканчивается год подведением итогов познавательного развития личности каждого ребенка (по результатам деятельности ребенка на занятиях).
Если рассматривать план повседневного обычного занятия, то проходит оно по наиболее распространенной форме.
ü Приветствие
ü Фонетическая зарядка, или гимнастика языка
ü Основная часть (знакомство с темой, «Что мы будем делать сегодня?», игра по выбранной теме)
ü Итоги работы детей – обязательно оценка действий и похвала за старания
ü Прощание.
По такой схеме проводятся большинство занятий, тема занятий может быть направлена как на развитие и ознакомление с одним аспектом изучения (например страноведение или изучение фонетики и лексики), или же на несколько одновременно.
Основной вид деятельности во время занятия – игра.
Разучивание рифмовок отвечает возрастным и психологическим особенностям детей. Рифмовка усваивается детьми наиболее быстро и легко, обладает такими признаками, как краткость, ритмичность, звуковая повторяемость. Дети испытывают потребность в заучивании рифмовок.
Чтение рифмовок доставляет им удовольствие. А то, что пережито эмоционально положительно, надолго остается в памяти маленького человека, оставляя след в его осознании. Лексико-грамматические структуры легко анализируются в устной речи благодаря рифме стихотворения.
Дата добавления: 2021-03-18; просмотров: 240; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!