Например, игры с мячом (участвует как один ребенок, так и несколько детей одновременно)
1. Подбрось мяч. Дети, стоя полукругом, подбрасывают мяч вверх и, пока он летит, называют нужное слово или фразу (слово определяется тем, какую карточку им показывают)
2. Передай мяч соседу. Педагог показывает карточку. Ребенок называет слово или фразу, передавая мяч стоящему рядом с ним товарищу.
3. Ударь мяч. Дети на иностранном языке называют слова или фразы, которые просят их, произносит по-русски. При этом они должны ударить мяч о землю, произнести нужное слово или фразу и поймать отскочивший от земли мяч.
4. Попади в корзину. Дети забрасывают мяч в стоящую на полу корзину и называют при этом слова на определенную лексическую тему.
5. Перекати мяч. Дети садятся на пол кружок и произвольно перекатывают мяч друг другу. Получивший мяч дожжен быстро назвать слово или фразу.
Настольно – печатные игры:
«Закрой окно»
Детям раздаются карточки – панно с изображением предметов или животных, птиц и фишки. Далее произносится слова на определенную заранее тему, дети должны закрыть то окно карточки, в котором изображено названное слово.
«Покажи»
Детям раздаются карточки с изображением предметов, животных, например, домашних птиц. Взрослый называет птицу на иностранном языке, дети поднимают карточки с изображением названной птицы.
«Дотронься»
Взрослый предлагает задание: дети должны подойти к столу и дотронуться до той игрушки, которую ему называют. Затем дети играют в парах: один ребенок просит дотронуться до игрушки, другой выполняет. Затем дети меняются местами.
|
|
|
Заключение
Рассмотрение особенностей организации и проведения занятий по иностранному языку с детьми дошкольного возраста в ДОУ направлено на вывод о том, что языковое образование, обучение иностранным языкам, невозможно расценивать только как процесс овладения определенным набором языковых единиц, но также необходимо опираться на исключительную специфику преподнесения дошкольникам языкового материала - определенные методы, средства и приемы, используемые педагогом при проведении занятий по иностранному языку с дошкольниками - и обучения владеть им, то есть развивать у них коммуникативную компетенцию, помогать преодолевать возможно существующий у детей языковой барьер. Всего это невозможно достичь, как мы полагаем, без соблюдения определенного алгоритма проведения непосредственной образовательной деятельности по иностранному языку с детьми дошкольного возраста.
Условия организации процесса непосредственной образовательной деятельности детей дошкольного возраста напрямую связаны с особенностями, принципами и целями проведения занятий по иностранному языку с дошкольниками. Также на условия организации этой деятельности влияют и особенности детей-дошкольников данной возрастной группы (такие как психические, физические, эмоциональные и т.д.). Все эти аспекты неотделимы друг от друга, без их тесного взаимодействия и взаимного влияния, без учета этих специфик при организации непосредственной образовательной деятельности детей дошкольного возраста продуктивность занятий в дошкольной образовательной организации не сможет быть высокой.
|
|
|
Вопросы:
1. Какое значение имеет игра для дошкольников?
2. Почему в игре обучение проходит более успешно?
3. Для каких целей используется игра на занятиях по иностранному языку?
4. Как отбирать языковой материал для игр на иностранном языке?
5. Какие виды игр наиболее часто используются на занятиях по иностранному языку?
6. Приведите примеры творческих игр?
7. Какие правила нужно соблюдать при включении игр в занятия по иностранному языку?
8. Что такое дидактическая игра?
9. Каковы основные элементы дидактической игры?
10. Сколько дидактических игр существует?
11. По каким признакам можно сгруппировать дидактические игры?
12. Приведите примеры игр-путешествий, игр-бесед и т.д.
|
|
|
13. Какие виды занятий можно использовать при обучении иностранным языкам?
Формирования лексического запаса на английском языке у дошкольников
“Основной материал языка - это лексика, слова. Как не построить дом без кирпичей, так и не овладеть языком, не усвоив необходимого количества слов”. Количество слов, речевых клише, а также лексические темы, представленные для изучения, варьируются в зависимости от каждого учебного курса или индивидуальной программы учителя. Однако существуют определенные критерии отбора лексического материала для детей дошкольного возраста:
- все слова должны означать понятия, хорошо известные ребенку на родном языке;
- слова должны иметь частое употребление в языке и большую сочетаемость друг с другом.
При работе с лексическим материалом с дошкольниками необходимо, в первую очередь, принимать во внимание «такие их особенности, как любознательность, конкретно-образное мышление, непроизвольное запоминание, неустойчивое внимание, быстрая утомляемость, любовь к игре, преобладание диалогической речи над монологической, чрезмерная двигательная активность. Поэтому в процесс работы активно включаются стихи, игры, песни.
|
|
|
Поскольку у детей 4 - 6 лет игровая деятельность является ведущей, обучение любому аспекту языка, в частности лексике, должно базироваться на большом количестве разнообразных игр. Это позволяет ввести и, что более важно, отрабатывать новые лексические единицы в увлекательной форме в течение определенного количества времени. Большинство зарубежных УМК для маленьких детей содержат дополнительный набор игр, помимо упражнений, представленных в учебниках. Наиболее распространенные игры базируются на вопросах и ответах. Основная цель - чтобы ребенок понял вопрос. Дети могут показать свое понимание, отвечая односложно: Yes, No, Blue, Three. При вопросе они могут говорить полно, но допускается и фраза, состоящая только из ключевых слов: Red?/ Is it red? Во время игры желательно выделять интонацией ключевые слова. Большое внимание при обучении лексике должно быть уделено играм с карточками, которые бывают двух типов: развивающие устное распознавание - аудирование, развивающие устное воспроизведение - говорение. Важно предоставить детям достаточное количество практики аудирования, прежде чем переходить к воспроизведению изучаемых лексических единиц. Музыкальный вид деятельности представлен песнями и чантами, помогающими закреплению языкового материала, расширению и закреплению лексических единиц и речевых образцов. Когда слова соединены ритмом и музыкой, они являются более эмоциональными и индивидуально значимыми и лучше запоминаются. Практика показывает, что после разучивания стихотворения, рифмовки, их лексическое содержание включается в активный словарь ученика.
Что касается наглядности, дети дошкольного возраста учатся через восприятие пяти органов чувств и еще не понимают абстрактных вещей. По этой причине дети должны изображать жестами, мимикой или действиями то, о чем говорят. Чем младше дети, тем важнее использовать все органы чувств. Особенно рекомендуется данный вид деятельности при изучении лексики, связанной с глаголами движения, хотя при помощи двигательных упражнений можно отрабатывать любую лексическую тему, если дети уже владеют определенным набором команд на английском языке. Лексика запоминается лучше всего, когда значения слов продемонстрированы наглядно, при помощи картинок, жестов, мимики или предметами. Поскольку у дошкольников развита преимущественно образная память, средства наглядности служат не только для раскрытия значения слова, но и для его запоминания. Здесь помогает использование таких вспомогательных средств, как игрушки, рисунки, реальные предметы, которые в большом количестве демонстрируются детям на занятии. Кроме того, преобладающим видом детского творчества в раннем возрасте является рисование. Творческий потенциал ребенка должен быть максимально учтен в процессе обучения его лексике английского языка, что объясняет большое количество заданий на раскрашивание, вырезание и наклеивание, обведение по точечкам и других при отработке слов.
Особое внимание уделяется системе упражнений, рекомендуемой для отработки и закрепления лексического материала на начальном этапе изучения английского языка. В системе упражнений, развивающих любой вид речевой деятельности, выделяются две подсистемы - подготовительные упражнения и речевые упражнения. При обучении английскому языку детей 4 - 6 лет следует говорить об использовании подготовительных упражнений, поскольку речевые упражнения должны проводиться на текстах, обладающих значительным потенциалом в плане решения не только коммуникативных, но и познавательных задач, что для рассматриваемого возраста невозможно. Для формирования лексических навыков у дошкольников рекомендуются следующие упражнения:
· угадывание (слов, игрушек, картинок, отгадывание загадок);
· рисование, лепка, аппликация, раскрашивание и называние того, что изображено, что слепили дети;
· физкультминутка или TPR (называние действий, выполнение действий и команд);
· игра на внимание/понимание (учитель называет лексическую единицу и показывает игрушку или картинку; дети повторяют хором только те слова, которые имеются на картинке);
· выбор слов/картинок по теме или по ситуации;
· соревнование;
· игра «лото» с картинками/домино;
· повторение слов по принципу «снежного кома»;
· общение детей в рамках тематики.
Таким образом, если лексические задания увлекательны и интересны, то они хорошо запоминаются; изучаемый материал «приклеивается» и у детей появляется чувство определенного достижения, развивающее мотивацию к дальнейшему обучению. Этот циклический процесс генерирует позитивное отношение к изучению английского языка, что является одной из самых ценных вещей, которые преподаватели могут дать детям на начальном этапе.
И. Л. Шолпо предлагает некоторые правила, которыми следует руководствоваться при введении новой лексики:
1. Не следует вводить больше 10 слов.
2. Среди вводимых слов должно находиться несколько пар, связанных устойчивой ассоциативной связью.
3. Введение лексики должно быть мотивировано и вызвано коммуникативными потребностями детей.
4. Если в семантическую группу входят слова одной и той же части речи , их изучение должно быть связано с повторением слов другой группы , относящихся к другой части речи, чтобы возможно было составление сочетаний предмет - предмет, предмет - признак, предмет - действие.
5. Необходимо продумать порядок освоения слов внутри группы: одни слова становятся опорными, другие «зацепляются» за них ассоциативно.
6. Никогда нельзя давать детям «выучить слова». Новая лексика должна утвердиться в сознании ребенка постепенно, посредством продуманной поэтапной системы упражнений.
На введение новой лексики очень много видов упражнений. Запоминание будет активнее, если эти упражнения будут разнообразными. Например:
1. «Кто быстрее?». Учитель называет предметы в комнате, предметы, изображенные на развешанных по стенкам картинах, цвета, части тела. Кто из детей быстрее дотронется до этого предмета, картинки, найдет предмет данного цвета, тот и победил.
2. Лото. При игре в лото, которую дети очень любят, учитель вытаскивает не картинки, а надписи, обозначающие предметы, нарисованные на картинках у детей. Учитель спрашивает: «Who has a cat? Who has a wolf?”. Тот у кого на карточке есть нужная картинка, отвечает: «I have». Лото должно быть тематическим.
3. Кот в мешке. Водящий отворачивается, учитель показывает детям любую игрушку и спрашивает , например: “Is it a cat or dog?”. Водящий отвечает, остальные дети сразу же откликаются на то, угадал их товарищ или нет.
4. Кот в мешке 2. ребенку завязывают глаза и дают в руки какой-нибудь предмет (например, картошку), ребенок ощупывает его и спрашивает: «Is it orange? Is it …?». Как только предмет правильно назван, остальные дети откликаются.
5. Угадай что? Учитель заранее рисует какой-нибудь предмет на небольшом листе бумаги. Затем готовится другой лист бумаги в два, три раза больше, чем на котором изображен предмет. На этом листе вырезается дырочка в середине листа в форме круга. Лист не должен быть прозрачным, желательно темного цвета. Затем этот лист с дырочкой накладывается на лист с изображенным предметом. Задача игрока, водя листом с отверстием по листу с предметом и смотря на предмет в дырочку, определить, что же это такое. Например: «Is it a…?»
При обучении детей дошкольного возраста английскому языку использование средств яркой красочной наглядности выступает на первое место. При этом усвоение лексики идет более успешно, если ребенок видит пред собой игрушку, красочную картинку и сам выполняет с ней действия, так как в этом случае ему не требуется постоянного перевода. Необходимо иметь несколько вариантов в изображении предмета, чтобы ребенок мог составить несколько фраз с этим словом, употребляя его в разных структурах.
На занятиях можно использовать следующую схему активизацию лексики:
1. Учитель (воспитатель) показывает картинку или игрушки и называет слова. Дети хором повторяют, имитируя произношение. На следующем этапе учитель передает игрушку или картинку ребенку, побуждая его назвать новое слово. Далее работа идет по цепочке: от ребенка к ребенку. С этой формой работы дети встречаются на каждом обучающем занятии. Учитель, помимо новой лексики, следит за произношением, помогая каждому ребенку правильно ставить язычок. Заканчивается упражнение хоровой работой: дети хором повторяют за учителем новое слово.
Тема: «animals».
Teacher: «What is this?» (показывает игрушку или картинку с изображением животного). «It is a cat».
«What is this?» - «It is a dog».
Затем дети хором повторяют за учителем, а потом передают игрушку по кругу, каждый проговаривая фразу.
Children: «It is a cat»
Children: «It is a dog»
Children: «It is a pig»
Children: «It is a mouse»
2. Дети здороваются с игрушками-животными, глядя на иллюстративный материал.
«Good morning, dog».
«Good afternoon, cat».
«Good evening, mouse».
3. Дети достают игрушки из чудесного мешочка или коробочки и называют их.
Teacher: «What is this?»
Children: «Cat», «dog», «pig».
4. Детям по одному предлагается назвать ряд картинок по любой из тем или сосчитать предметы, за каждый правильный ответ - фишка.
5. Задание на английском языке (может выполняться по цепочке).
Teacher: show me a cow, please».
6. Дети называют те игрушки, которые уже запомнили и играют с ними.
Первое знакомство с английскими словами происходит путем заучивания коротких стишков, в которых английские слова являются лишь частью рифмовок. Постепенно по мере накопления лексического материала осуществляется переход к стихам-рифмовкам и песенкам, полностью звучащим на английском языке, которые помогают детям освоить простейшие бытовые фразы и ответить на элементарные вопросы.
Например, при изучении темы «Животные» детям предлагаются рифмовки:
Рыжий кот полез в пакет.
Что забыл там кот - a cat?
Тут кота в пакете за нос
Укусила мышка - mouse.
Дети легко запоминают рифмованный текст, содержащий большое количество новых слов и предложений. При этом декламация рифмованного текста служит, как полезным фонетическим упражнением, так и упражнением для запоминания новых слов.
Однако лексика стиха без дополнительной работы не переходит в активный запас слов ребенка. Для этого данную лексику необходимо закреплять в специальных упражнениях, специально созданных ситуациях и играх вне контекста стихотворения. Разучивание стихов, рифмовок и песенок содействуют развитию речи в целом, увеличению словарного запаса, улучшению произношения, повышению детской активности.
Большую роль в формировании лексического запаса детей играют песни, рифмовки и выразительное чтение стихов на английском языке. Поэтому целесообразно при изучении новых слов использовать аудирование. С самых первых занятий детям предлагается просушивать песни, стихи для усвоения новой лексики и правильного произношения
Таким образом, прежде чем дети начнут говорить и общаться на английском языке, им необходимо усвоить основные лексические единицы языка. Играя, ребенок не ставит учебной задачи, но в результате игры он учится. Игра является одним из эффективных приемов обучения, использование которого делает иностранный язык любимым предметом дошкольников.
Вопросы
1. Что такое «лексика»?
2. От чего зависит количество слов, которые должен усвоить дошкольник?
3. Что нужно учитывать при работе с лексическим материалом?
4. Как сделать так, чтобы ребенок легче и быстрее освоил новый лексический материал?
5. Какие виды деятельности помогают в работе с лексикой?
6. Каковы правила работы с новым лексическим материалом?
Авторские методики
Общих рекомендаций по методикам преподавания нет, так как все зависит от предпочтений родителей и характера малыша. Есть несколько общих тенденций,например,
· Гиперактивным больше подойдет курс, где много двигаются, поют и играют.
· Чем младше дети, тем меньше русского языка должно быть на уроке. Лучше вообще без него.
· Стеснительные малыши лучше чувствуют себя в спокойной обстановке, где им все понятно. Т.е, урок должен вестись на русском, с вкраплениями английского, чтобы дети могли быть уверены, что все делают правильно.
· Есть очень серьезные маленькие люди. Им сразу нужно изучать важные и сложные вещи: например, учиться читать.
1. Методика Глена Домана разработана для совсем еще маленьких детей (от 6 месяцев), однако может применяться вплоть до среднего школьного возраста. Согласно этой методике, ребенку нужно показывать специальные карточки и проговаривать их названия в течение короткого промежутка времени. Слова, как фотоснимки, запечатлеваются в мозгу ребенка и малыш быстро учится иностранному языку.
Первоначально занятия длятся не более 10 секунд, но регулярно и по нескольку десятков раз в день. В дальнейшем, можно совершенствовать методику: применять различные игры с карточками, показывать презентации. В России по данной методике занимаются уже тысячи родителей и подтверждают ее эффективность.
4. Методика Н. Зайцева подходит детям от пяти лет. Суть методики – обучение чтению с помощью кубиков со слогами. Недавно методика была адаптирована для изучения английского языка – на знаменитых кубиках Зайцева теперь можно увидеть английские буквы. Николай Зайцев разработал интересный алгоритм обучения английскому языку по схемам и таблицам. Этот алгоритм значительно упрощает перевод с английского языка на русский и наоборот. Играя красочными кубиками и проверяя себя по таблицам, дети правильно составляют английские слова и предложения. Очень интересно идет обучение правильной транскрипции. Уже на первом занятии дети и взрослые правильно читают любое слово из двух тысяч наиболее употребительных. Возможность совершения ошибок практически равна нулю, потому что везде действует один четкий алгоритм. Все, что не вписывается в условные рамки — отбрасывается. Особенность методики Зайцева - огромное количество языковых упражнений для правильного произношения отдельных букв и слов в любом языке.
Методика И.А. Мурзиновой
Ирина Александровна Мурзинова придумала, как эффективно преподавать детям, когда в молодости несколько лет проработала в детском центре.
Она не предлагает полное погружение детей в английский на занятиях и разговаривает с ними на русском языке, что, конечно, ограничивает словарный запас. Страдает также и восприятие иностранной речи на слух, зато малыши не теряются на таких уроках, чувствуют себя уверенно.
Методика хороша при большом количестве детей в группе или в детском саду.
Подход Мурзиновой заключается в активном использовании при обучении различных вариаций дидактической игры. В ней учитель создаёт такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность действовать самостоятельно в определенной коммуникативной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Этот подход способствует развитию коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста, овладению конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми. Кроме того, предлагается методика обучения чтению на раннем этапе (дети запоминают правила чтения знакомых им слов и структур, опираясь на наглядные пособия). Всё это будет способствовать подготовке ребёнка к успешному изучению английского языка в школе.
Курс уникален игровой подачей транскрипции. С помощью Человечков-звуков и их смешных историй, малыши усваивают транскрипцию и учатся правильному произношению.
Наглядный материал для обучения детей звуковому строю английского языка, поможет не только сэкономить время учителя, затрачиваемое на подготовку наглядных пособий, но и донести требуемую информацию до детей в увлекательной форме.
Главным персонажем на уроках английского языка является собачка по имени Спот с белым пятном на чёрном ухе (можно использовать другого персонажа, придумав для него имя и какие-либо особые элементы во внешнем облике, придающие ему яркую индивидуальность, т.к. персонаж обязательно должен понравиться детям).
Одно занятие рассчитано на 25—30 минут при достаточно быстром темпе.
Методика Галины Доли
Развивающая познавательная программа «Key to learning» направлена на развитие коммуникативных, регуляторных и познавательных способностей детей в возрасте от 3 до 7 лет. Она апробирована в Англии, Шотландии, Польше, Сингапуре, Индонезии, Малайзии, США, Индии и других странах мира. Программа явилась результатом сотрудничества Ольги Михайловны Дьяченко, Галины Николаевны Доля, Николая Евгеньевича Вераксы и Дэвида Джона Хиггинса в конце 90-х годов. В основе проекта заложены образовательные технологии: Happy English (Г.Н. Доля), Key to learning (Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Н.Е. Веракса, Г.Н. Доля.).
«Key to learning» дает педагогам и родителям инструменты для развития детских познавательных способностей. Многие занятия проводятся в игровой форме и направлены на развитие детской инициативы.Девиз программы – каждое обучение должно быть игровым, а каждая игра – обучающей. Программа «Key to learning» позволяет работать с любыми детьми, независимо от способностей, более того, даже с детьми с особыми потребностями.
Несомненным достоинством программы выступает высокая технологичность(наличие специальных материалов, красочных приложений, даже масок для разыгрывания ролевой игры), а также направленность не только на педагога, но и на родителя. Каждое занятие в программе, которое проходят дети в саду, отражено в виде определенного «домашнего задания» в книге по программе для родителя.
Одно из наиболее эффективных средств интенсивного развития – наглядное моделирование, способствующее управлению воображением и пролагающее путь к творчеству.
Программа «Key to learning» отличается от аналогов тем, что переносит фокус с содержания образования (чему учить) на культурные средства (как учить) и предлагает специально разработанные оптимальные учебные ситуации, которые:
· точно соответствуют обучению и развитию детей данного возраста;
· сложны, но вполне доступны для детей;
· эмоционально ярки и интересны;
· позволяют сотрудничать детям и взрослым, а также детям между собой – и отнюдь не только в игровой деятельности.
«Key to learning» – это руководство для специалистов-практиков, которые, готовя детей к сложной школьной жизни, стремятся в то же время способствовать развитию их творческих способностей без искусственного ускорения этого процесса.
По словам Галины Доля, каждый педагог должен быть своеобразной Мэри Поппинс со своим волшебным чемоданчиком, в котором должно храниться все. И это не просто набор предметов, ярких игрушек и картинок. Все это – интересные увлекательные способы освоения деятельности. Реализация проекта требует от воспитателей создания коммуникативных ситуаций для освоения языка, умения работать в зоне ближайшего развития ребенка, предлагая ему задачи и наглядные средства для их решения, создания ситуаций поддержки детской инициативы.
Дата добавления: 2021-03-18; просмотров: 104; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!