Цели и задачи информатизации и использования информационных технологий в образовании
Министерство образования и науки Российской Федерации
ФГБОУ ВО «Ярославский государственный педагогический
университет им. К. Д. Ушинского»
С. В. ЖАРОВ, О.С.КИПЯТКОВА
ЦИФРОВАЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА И
КИБЕРБЕЗОПАСНОСТЬ
Учебно-методическое пособие
Ярославль
2020
| УДК ББК Ж 34 | Печатается по решению редакционно-издательского совета ЯГПУ им. К. Д. Ушинского |
Рецензент:
кандидат педагогических наук,
доцент ФГБОУ ВО «Ярославский государственный
университет им. К. Д. Ушинского»
Т. Г. Шкатова
| Жаров, С. В., Кипяткова, О.С. | |
| Ж 34 | Информационно-образовательная среда и кибербезопасность: учебно-методическое пособие / С.В.Жаров, О.С.Кипяткова.– Ярославль: РИО ЯГПУ, 2019. – с. |
Пособие подготовлено в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки «Педагогическое образование», включающего для обязательного изучения дисциплину «Цифровая информационно-образовательная среда и кибербезопасность». Он посвящен актуальным проблемам применения современных информационных и цифровых технологий в учебном процессе педагогического вуза. В теоретической части излагаются вопросы развития цифровых технологий обучения, дидактические аспекты использования возможностей информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе. Целью практической части является отработка умений практического использования информационных и цифровых технологий в профессиональной деятельности.
|
|
|
УДК
ББК
© ФГБОУ ВО «Ярославский
государственный педагогический
университет им. К. Д. Ушинского», 2019
© Жаров С. В., Кипяткова О.С., 2019
Содержание
1. Основы цифровой и медийной грамотности
2. Цели и задачи информатизации и использования цифровых и информационных технологий в образовании
3. Классификация информационных образовательных средств учебного назначения
3.1. Требования к информационным образовательным ресурсам
3.1.1. Дидактические требования к информационным образовательным ресурсам
3.1.2. Эргономические и эстетические требования к информационным образовательным ресурсам
3.1.3. Специфические требования к информационным образовательным ресурсам
4. Информационная безопасность (кибербезопасность)
5. Использование информационных технологий в дошкольном и начальном образовании
5.1 Использование информационных технологий в дошкольном образовании
5.2. Информатизация начального образования
Введение
|
|
|
Информационные технологии и образование в совокупности становятся теми сферами человеческих интересов и деятельности, которые знаменуют эпоху XXI века и должны стать основой для решения стоящих перед человечеством проблем.
В настоящее время сформировалась новая перспективная предметная область — «Цифровая информационно-образовательная среда и кибербезопасность». К этой области относится проблематика интеллектуальных обучающих систем, открытого образования, дистанционного обучения, информационных образовательных сред. Эта область тесно соприкасается, с одной стороны, с педагогическими и психологическими проблемами, с другой стороны — с результатами, достигнутыми в таких научно-технических направлениях, как телекоммуникационные технологии и сети, компьютерные системы обработки, визуализации информации и взаимодействия с человеком, искусственный интеллект, автоматизированные системы моделирования сложных процессов и многие другие.
Результаты информатизации общества привели за последнее десятилетие к новому понятию «цифровая грамотность», которая включает в себя информационную, компьютерную грамотность, а также ИКТ компетентность. Постоянное профессиональное развитие преподавателей и учителей в сфере электронного образования является индикатором цифровой грамотности. Таким образом, цифровая грамотность – это важный жизненный навык, затрагивающий все стороны профессиональной деятельности. Нельзя забывать, что в настоящее время ведется глобальная информационная война против нашей страны, и наличие цифровой грамотности является своего рода «иммунитетом» от болезней средств массовой информации.
|
|
|
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения по направлению «Педагогическое образование» в учебный план включена дисциплина, предполагающая информационную подготовку будущих специалистов. Это дисциплина «Цифровая информационно-образовательная среда и кибербезопасность». Целью этих дисциплин является содействие становлению профессиональной компетентности педагога через формирование целостного представления о роли информационных технологий в современной образовательной среде и педагогической деятельности, а также роли цифровых технологий в учебном процессе вуза и школы.
Одной из главных задач создания данного пособия является приобщение студентов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование», и практикующих педагогов-предметников к перспективным информационным и цифровым технологиям, их ориентация на творческое и продуктивное использование данных технологий в своей учебе, будущей профессиональной деятельности, а также в процессе самообразования и повышения квалификации.
|
|
|
В теоретической части излагаются вопросы развития цифровых информационных технологий обучения, дидактические аспекты использования возможностей информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе, а также безопасность владения информацией. Целью практической части является отработка умений практического использования информационных технологий в профессиональной деятельности работника образования.
1. Основы цифровой и медийной грамотности
Стремительный рост количества цифровых ресурсов и устройств за прошедшее десятилетие практически сформировал ландшафт новой эпохи – эпохи цифровых устройств, ресурсов и услуг, с одной стороны, и развертывания глобальной информационной медиа среды – с другой. При этом отмечается рост влияния глобальной медиа среды на человечество как системы трансляции, передачи, накопления, создания и распространения знаний в информационном обществе.
Содержание, структура и развитие жизненных навыков
Понятие «цифровая грамотность» как инструмент информационной деятельности вышло за рамки умения только использовать компьютер и стало рассматриваться в ряду понятий, связанных с технологической грамотностью: компьютерной и ИКТ грамотностью. Цифровая грамотность служит катализа- тором развития, потому что содействует самообразованию и приобретению других важных жизненных навыков гражданина информационного общества, потребителя электронных услуг.
Цифровая грамотность – рамочное понятие, объединяющее важные группы навыков: компьютерная грамотность включает и пользовательские, и специальные технические навыки в области компьютеров, ИКТ грамотность включает коммуникационную составляющую как набор пользовательских навыков для использования сервисов и культурных предложений, которые поддерживаются компьютером и распределяются через Интернет, и информационную составляющую, которая сосредоточена на ключевых аспектах общества, основанного на знаниях: способности оптимальным образом находить, получать, выбирать, обрабатывать, передавать, создавать и использовать цифровую информацию.
Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» (IFAP) на основе международного опыта сформулировала «индикаторы развития информационного общества», определяя цифровую грамотность как важней ший жизненный навык. В мае 2007 г. были утверждены 16 ключевых индикаторов для мониторинга процесса достижения задач в области образования в условиях формирования информационного общества. Многие из них имеют прямое отношение к цифровой грамотности: навыки в области ИКТ, гражданские навыки, навыки в области самообразования, участие взрослых в непрерывном обучении на протяжении жизни. Высокая ценность этих ключевых навыков, несомненно, требует непрерывного развития цифровой грамотности граждан. Существуют и другие индикаторы, включающие навыки в области ИКТ. Например, международная образовательная мобильность студентов вузов становится возможной благодаря возможности продолжать обучение в удаленном режиме. Профессиональное развитие преподавателей и учителей является еще одним ключевым индикатором, который достигается за счет использования электронного обучения, дистанционных курсов, формирующих новые методические навыки, впоследствии применяемые в педагогической практике. Эти примеры показывают важность цифровой грамотности для достижения целей информационного общества. Цифровая грамотность – важный жизненный навык, влияющий на все области современной жизни и профессиональной деятельности.
Наиболее важны компоненты цифровой грамотности общие для будущих пользователей компьютера и профессионалов в области ИКТ – доступ, управление, оценка, интеграция, создание и коммуникационный обмен информацией в индивидуальной или коллективной работе в сети, поддержка компьютерных технологий, веб-среда для обучения, работы и досуга. Эти навыки напрямую связаны с базовыми компетенциями; следовательно, цифровая грамотность так же насущна, как и традиционная грамотность – чтение и письмо, математические навыки и управление социальным поведением. Ниже показано соотношение компонентов цифровой грамотности и базовых компетенций.
Доступ к информации определяется как идентификация информационных источников, а также освоение способов сбора и получения информации, что является одним из базовых компонентов грамотности. Цифровая среда значительно увеличивает объем потенциальных источников знаний. Однако поиск информации в этой среде требует более изощренных навыков по управлению информацией. При использовании Интернета не всегда возможно применить существующие традиционные организационные или классификационные схемы для оценки содержания источника. Например, книги и журналы могут оцениваться по репутации их издателя, но большинство веб-сайтов не имеет указаний на то, что они созданы уважаемым учреждением, заслуживающим доверия. Оценка информации (вынесение суждений о ее адекватности, актуальности, пользе, качестве, релевантности или эффективности) играет здесь особую роль. Способность определить авторитетность или время создания источника информации, полученого онлайн, предполагает наличие навыков цифровой грамотности, которые человек может приобрести лишь в результате обучения и практического опыта. Таким образом, управление информацией стало насущной частью программ формирования цифровой грамотности, которая, в свою очередь, опирается на другие виды грамотности и обеспечивает учащихся инструментарием для их развития.
Новая система ценностей
Первое место в новой системе ценностей, опирающейся на медийную и информационную грамотность, занимает защита свободы личности. Вторым по значимости является конструктивный открытый диалог: способность организованных и неорганизованных групп людей генерировать качественную информацию, критически оценивать эту информацию и управлять принятием решений. Далее следует понятие личного и коллективного творческого потенциала, творческого подхода как основного метода решения проблем, внедрения новшеств и достижения социального и экономического прогресса. Следующая в ряду ценностей - идея активной, коммуникативной демократии, на которую опирается демократия в политике. Без свободы самовыражения и поиска информации демократическим путем, без реального равенства в возможности участвовать в жизни общества и осуществлять обмен мнениями демократическая реализация власти невозможна. Наконец, немаловажным фактором в системе ценностей, связанных с медийной грамотностью, является приятие культурного разнообразия и готовность к межкультурному диалогу, способствующему взаимопониманию и кропотливому выстраиванию общих ценностей.
Концептуальные основы медийной грамотности
Понятие медийной грамотности охватывает три основных направления:
• способность к критическому мышлению и творчеству;
• способность решать задачи;
• способность к творческой деятельности и коммуникации.
Способность к критическому мышлению и творчеству можно рассматривать как способ использования интеллектуальных способностей для анализа и оценки информации, а также создания новых концепций, новых идей, аргументов и гипотез. Критическое мышление способствует выработке моделей для понимания окружающего мира, среды и моделей действия. Медийная грамотность призвана формировать новые понятия, правила и навыки, чтобы помочь людям правильно использовать инфомацию, распространяемую СМИ. Таким образом, медийная грамотность облегчает решение следующих задач: поиск и получение доступа к наиболее качественным информационным ресурсам, используя надёжные источники, содержащие разностороннюю информацию; проверка надежности и ценности источника; оценка информации с использованием строгих критериев; согласование данных с определенной обстановкой и восприятие информации в соответствии с источником, из которого она появилась и распространилась, что, в свою очередь, подразумевает знание особенностей медийной среды, ее ин- формативной грани, а также идеологических и культурных ориентаций, распространению которых она способствует, и, наконец, синтез новой информации с ранее имевшейся.
Способности решать задачи – еще один аспект медиа грамотности. Медийная грамотность должна стать залогом того, что медиасредства и их использование гражданами будут способствовать эффективному решению задач. Существует много областей, в которых методы решения задач связаны с использованием медиа, таких, в частности, как межкультурные или политические конфликты, борьба со стереотипами и предрассудками, внедрение информационных и коммуникационных технологий в образование и общественную жизнь, создание сообществ и сетей, участие граждан в политическом диалоге, сохранение культурной самобытности, неприкосновенность частной жизни и защита личной информации, контролирование институтов власти, прозрачность рыночных процессов и потребления, право на свободу выражения мнений и доступ к информации, политические дебаты и многое другое.
Способность к творческой деятельности и коммуникации включает в себя следующие навыки:
• Практические навыки, охватывающие весь набор технических навыков, необходимых для использования технологий и медиасредств.
• Способность к творчеству, оригинальности и новаторству в творческой деятельности.
• Коммуникативные навыки охватывают социальные навыки, способность к взаимодействию, умение оценивать актуальность определенных сообщений для определенных адресатов и реагировать с учетом ответов собеседника.
Источники информации и информационные потребности
Адекватное использование информации зависит от способности людей анализировать свои информационные потребности, а также искать информацию и оценивать качество информации, к которой они могут получить доступ. Помимо средств массовой информации существуют и другие источники информации (например, научные обзоры, правительственные отчеты и видео сообщения), а также личные источники информации (блоги, форумы и др.). Информация может быть передана при помощи технологий (например, предвыборные дебаты по телевидению) или при личном общении (например, во время собраний городского совета), ее можно распространять, используя в качестве посредников медиа или людей. Существует изобилие разнообразных информационных материалов, контента и ресурсов — в частности, в Интернете, — и все они различаются по степени точности, надежности и ценности. Информация существует в разнообразных формах в онлайновых хранилищах и порталах, виртуальных и реальных библиотеках, в коллекциях документов, базах данных, архивах, музеях и т.д. Оценка качества информации, предоставляемой такими источниками, может варьироваться от «очень хорошо» до «очень плохо».
Прежде чем оценивать источники информации, важно определить для себя цель получения информации. Информационные потребности — это потребности конкретного пользователя (или группы пользователей) в информации на определенную тему. Для выявления надежных информационных источников следует получить ответы на следующие вопросы: Какой источник будет наиболее надежным для получения информации в данном конкретном случае? Какие источники с наибольшей вероятностью окажутся справедливыми, объективными, лишенными скрытых мотивов и прошедшими контроль качества?
Информационная грамотность — это набор компетенций, необходимых для получения, понимания, оценки, адаптации, генерирования, хранения и представления информации, используемой для анализа проблем и принятия решения. Информационно грамотные люди обладают следующими базовыми навыками: критическое мышление, умение анализировать информацию и использовать ее для самовыражения, способность к независимому обучению, созданию информации, готовность быть информированным гражданином и профессионалом, участвовать в жизни общества.
Информационная грамотность включает следующие навыки:
• Выявление/осознание информационных потребностей: Что я хочу найти? Какую проблему я пытаюсь решить?
• Выявление источников информации: Что использовать: Интернет, книги или телевидение?
• Определение местоположения или поиск информации: Где следует искать информацию? К кому обратиться за помощью?
• Анализ и оценка качества информации: Как узнать, насколько надежна данная информация?
• Организация, хранение или архивирование информации: Как эффективно организовать информацию, полученную из многочисленных источников?
• Использование информации в соответствии с этическими нормами, эффективное и результативное: Как мне следует действовать, чтобы соблюсти авторские права создателей информации?
• Создание и обмен новыми знаниями: Как можно представить мою информацию?
Формирование медийной грамотности
Медийная грамотность определяет как готовность к использованию ресурсов и возможностей глобальной медиасреды. Можно говорить о социальных, этических, культурных и технологических аспектах медийной грамотности. В процессе формирования медийной грамотности учащиеся приобретают навыки безопасного использования медиа, а также личного самовыражения, формирования собственного мнения, независимых воззрений и участия в жизни гражданского общества, готовность к критической интерпретации знаний. Ключевым аспектом медийной грамотности является аналитический подход к медиасреде: способность воспринимать критически медиа и готовность выражать себя средствами медиа.
Медийная грамотность включает следующие составляющие:
• Эстетические и творческие навыки: способность видеть, слышать, создавать и интерпретировать медиа контент. Учащиеся могут развивать эти навыки, самостоятельно создавая медиа контент.
• Интерактивные навыки: способность общаться при помощи медиа и примерять на себя различные медиапароли. Эти навыки могут быть развиты в рамках дистанционного обучения, дискуссий и практики сетевого взаимодействия. Интерактивные навыки указывают на готовность выражать свои мнения и установки.
• Навыки критического анализа. Это умение интерпретировать и понимать значение различных видов медиаресурсов. Учащийся может интерпретировать и оценивать жанры и контент медиа, используя различные аналитические инструменты. Эти навыки лучше развиваются через изучение многообразия медийного контента и жанров.
• Навыки безопасности и управления. Это умение находить выход из затруднительных ситуаций и избегать их. Важнейшими навыками безопасного поведения в виртуальном пространстве являются защита личного пространства и умение избегать вредоносных контактов и контента.
Цели и задачи информатизации и использования информационных технологий в образовании
Основной целью информатизации российского образования является глобальная рационализация интеллектуальной деятельности за счет использования новых информационных технологий, радикального повышения качества подготовки специалистов с новым типом мышления, соответствующих требованиям информационного общества.
Кроме основной цели перед образованием ставятся следующие подцели: повышение качества образования;
• увеличение степени доступности образования;
• интеграция информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образование;
обоснованное использование потенциала ИКТ для обучения,
• воспитания и развития учащихся;
• рациональное использование ИКТ для формирования профессиональных компетенций;
• повышение квалификации педагога, руководителя, специалиста службы сопровождения;
• интеграция российской системы образования в научную, производственную, социально-общественную и культурную информационную инфраструктуру мирового сообщества.
Для достижения перечисленных целей необходимо решить задачи, которые условно можно разделить на экономические, социальные, учебные, воспитательные и управленческие.
Экономические задачи:
• развитие и модернизация технико-технологической базы информатизации;
• обеспечение образовательных учреждений коммуникационными технологиями передачи информации и массового доступа к единым мировым информационным ресурсам.
Социальные задачи:
• подготовка специалистов для профессиональной деятельности в информационной среде общества, владеющих новыми информационными технологиями;
• формирование в обществе новой информационной культуры;
• фундаментализация образования за счет его существенно большей информационной ориентации и изучения фундаментальных основ информатики;
• формирование у людей нового информационного мировоззрения.
Учебные задачи:
• формирование информационной культуры всех членов информационного общества;
• повышение качества подготовки специалистов на основе использования в учебном процессе современных информационно- коммуникационных технологий;
• применение активных методов обучения, повышение творческой и интеллектуальной составляющих учебной деятельности;
• интеграция различных видов образовательной деятельности (учебной, исследовательской и т. д.);
• адаптация информационных технологий обучения к индивидуальным особенностям обучаемого;
• разработка новых информационных технологий обучения, способствующих активизации познавательной деятельности обучаемого и повышению мотивации на освоение средств и методов информатики;
• обеспечение непрерывности и преемственности в обучении;
• разработка информационных технологий дистанционного обучения;
• совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса;
• внедрение информационных технологий обучения в процесс специальной профессиональной подготовки специалистов различного профиля.
Воспитательные задачи:
• внедрение новых моделей структуры и характера использования свободного времени обучаемых, соответствующих требованиям современных социально-педагогических задач;
• внедрение новых схем, технологий и методик воспитательной работы с использованием информационных технологий;
• использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга обучаемых.
Управленческие задачи:
• создание информационной базы образовательных учреждений;
• создание единого телекоммуникационного сетевого пространства сферы образования;
• использование средств современных информационных технологий для управления учебными заведениями на уровне отдельного образовательного учреждения, региона, страны.
Целью общеобразовательных учреждений является подготовка учащихся к профессиональной деятельности в условиях ин- формационного общества, характеризующегося непрерывным обновлением технологий и знаний.
В рамках информатизации образования использование информационно-коммуникационных технологий требует решения соответствующих целей и задач. Педагогические цели использования ИКТ заключаются в следующем:
• в выполнении социального заказа общества по подготовке специалистов, способных использовать информационно- коммуникационные технологии в профессиональной деятельности;
• совершенствовании механизмов функционирования системы профессиональной подготовки специалистов на основе ИКТ;
• совершенствовании стратегии структуризации и отбора содержания, методов, организационных форм и средств обучения, соответствующих задачам подготовки компетентного специалиста;
• создании методических систем обучения, ориентированных на развитие потенциала обучаемого, на формирование его профессиональной компетентности;
• разработке диагностирующих методик контроля и оценки уровня сформированности профессиональной компетентности будущего специалиста.
Для достижения данных целей необходимо решение следующих задач:
• формирование информационно-коммуникационных компетенций специалистов разных профилей;
• развитие личности, организация на новом уровне культуры умственного труда на основе ИКТ;
• интенсификация учебно-воспитательного процесса за счет повышения эффективности и качества обучения, усиления мотивации познавательной деятельности, углубления межпредметных связей.
К наиболее перспективным направлениям внедрения ин- формационных и коммуникационных технологий в обучение относятся:
• создание предметно-ориентированных информационно-образовательных сред обучения, позволяющих использовать технологию интегрированного представления информации и знаний с использованием гипермедиа-, мультимедиасистем, электронных книг и др. Такие среды позволяют интегрировать все ранее известные педагогические программные средства и реализуют идею инновационного подхода к созданию и использованию новых информационных технологий в обучении;
• использование средств компьютерных сетевых технологий для обмена разнообразной информацией между пользователями, для доступа к базам данных, библиотечным фондам, вычислительным ресурсам крупных научных центров и др. По мере развития компьютерных телекоммуникаций и создания глобальных информационных сетей все активнее проявляется потребность в формировании знаний у обучаемых, умений и навыков навигации в информационно-образовательном пространстве с целью обеспечения его комфортного существования в условиях становления информационного общества;
• внедрение и развитие системы дистанционного обучения.
Дата добавления: 2021-03-18; просмотров: 138; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!