Формы организации учебного процесса
Для включения всех учащиеся класса в учебно-познавательный процесс в соответствии с их образовательными потребностями и возможностями учитель определяет не только метод обучения, но и форму проведения учебного занятия.
| Def 9 . Форма организации учебного процесса – тип социально-дидактического взаимодействия и взаимоотношения его участников (учителя и учащихся) в процессе передачи содержания образования, регулируемый определенным, заранее установленным порядком и режимом. |
Классифицировать организационные формы обучения можно по двум признакам:
1. Количеству учащихся вступающих во взаимодействие.
2. Характеру взаимоотношений между ними.
 Количество
Отношение
| |||
| Субъект-объектное (обучающий – обучаемый) | Взаимодействие учителя сразу со всей аудиторией, на основе отношения: “коммуникатор – реципиент” | Взаимодействие учителя с отдельными группами учащихся, при этом ученики группы находятся между собой в постоянном коммуникативном взаимодействии | Направленное взаимодействие учителя с конкретным учеником, на основе отношения “коммуникатор – реципиент” |
| Субъект-субъектное (сотрудничество) | Коллективное равноправное взаимодействие | Функционально-ролевое распределение | Межличностное равноправное общение. |
Задание. Определение форму организации обучения в следующих педагогических ситуациях:
|
|
|
1. Учитель объясняет новый материал, задавая время от времени вопросы учащимся, позволяющие ему получать обратную информацию о процессе понимания учащимися излагаемого материала.
2. Учитель при изучении нового материала ставит перед классом учебную проблему и организует эвристическую беседу по поиску путей ее решения.
3. Учитель разбивает класс на пары и просит учащихся провести взаимоопрос.
4. Учитель организует на уроке деловую игру “Конструкторское бюро”, выступая сам, в роли заказчика.
Выбор организационной формы определяется:
1. Целями обучения
2. Степенью подготовленности учащихся к самостоятельному осуществлению учебно-познавательной деятельности
3. Характерами учащихся
4. Отношениями в классном коллективе
5. Отношением коллектива к учителю.
Концентрация внимания учащихся на этом аспекте может быть достигнута функцией эксперта.
Пример. Цель обучения: формирование готовности к саморегуляции учебно-познавательной математической деятельности. Форма организации учебной деятельности – функционально-ролевое распределение с введением следующих ролей:
 |
Количество ролей, которые принимает на себя учитель, зависит:
|
|
|
1) от того, на теоретические и методологические основы осуществления какой роли должен обратить внимание ученик;
2) от возможностей ученика принять на себя роль (роли).
Например. Предмет изучения – критерии успешности математической деятельности по решению уравнений и неравенств.
Задание. Установите, какие роли принимает на себя учитель, и какие отдает учащимся при следующем способе организации введения теоремы о виде сечения выпуклого многогранника.
Профессиональная ситуация:
Учитель, выступая в роли «заказчик», демонстрирует ряд формулировок задач, в которых используется термин «сечение», и чертежей, отражающих результаты деятельности по построению сечений. Он просит учащихся сориентировать его в выборе утверждения, которое удобно использовать при оценке правильности выполнения заданий.
Учащиеся, выступая в роли «интерпретатор», осуществляют
перевод поставленной перед ними задачи на язык общематематических терминов. В результате этой работы они приходят к выводу, что для оценки правильности выполненных построений необходимо сформулировать определение понятия «сечения» или теорему-признак.
|
|
|
Учитель, выступая в роли «исследователь», подыскивает в справочной литературе (толковом, энциклопедическом словаре, словаре математических терминов, справочнике по элементарной математике и т.п.) подходящие утверждения о сечении многогранника плоскостью. Затем он, в качестве «исполнитель» осуществляет попытки оценить правильность изображений с помощью найденных утверждений.
Учащиеся в это время выступают в роли «эксперт». Они оценивают удачность использования найденного утверждения с заданной целью. В обязанности их также входит принятие решения о необходимых корректировках способа использования утверждения или способа его выбора (роль «консультант»).
Творческое задание: Найдите в методической литературе (А.К. Белоусовой, А. Гин, Я.А. Пономарева, И.Н. Семенова, М.Г. Ярошевского, и др.) другие способы организации функционально-ролевого распределения участников учебного процесса. Опишите примеры их использования в учебном процессе.
Дата добавления: 2021-03-18; просмотров: 41; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!