Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приемы воспитания и обучения.
Цель проекта: разработать проект педагогической технологии обучения приемам складывания бумаги в технике «Оригами», как средство развития познавательной и творческой активности у старших дошкольников с ОВЗ.
Цель проекта конкретизируется в задачах:
1. Провести анализ методической и психолого-педагогической литературы по
проблеме развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ через обучение их приемам техники «Оригами»;
2. Осуществить мониторинг развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ;
3. Разработать проект педагогической технологии, направленный на развитие
познавательной и творческой активности у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ через обучение их приемам техники «Оригами» в рамках дополнительного образования;
4. Реализовать на практике проект, содержащий педагогическую технологию, направленную на развитие познавательной и творческой активности у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ через обучение их приемам техники «Оригами».
В основу работы легли принципы, направленные на личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию.
1. Принцип развивающего взаимодействия педагога (в том числе родителей) и ребёнка, как содействия развитию другого и тем самым саморазвитию.
2. Принцип воспитывающего обучения перекликается с предыдущим. Основной задачей воспитания и обучения оригами выделяют развитие творческих способностей детей.
|
|
|
3.Принцип развивающего обучения заключается в правильном определении ведущих целей обучения: познавательной, воспитательной, развивающей. Этот принцип предполагает разработку творческих заданий, не имеющих однозначного решения. Детей учат думать, рассуждать, делается акцент на возможности и необходимости вариативных путей решения задач; стимулируют к творческим поискам и находкам, развивают наблюдательность.
4.Принцип гуманизации, сотрудничества, партнерства предполагает уважительное отношение к мнению ребенка, поддержку его инициативы, видение в ребенке целенаправленного партнера.
5.Принцип дифференциации, учета индивидуальности
Создание оптимальных условий для самореализации каждого воспитанника в процессе освоения оригами с учетом возраста, пола ребенка, накопленного им индивидуального опыта, особенностями его эмоциональной и познавательной сферы.
6.Принцип интегрированного подхода реализуется в сотрудничестве с воспитателями и другими педагогами дополнительного образования, с семьёй.
В своём творчестве я также опиралась на принципы обучения детей изобразительной деятельности:
|
|
|
7. Принцип наглядности.
8. Принцип доступности материала.
9. Принцип построения программы от простого к сложному.
10. Принцип повторности материала.
Данный проект разделён на три этапа:
Подготовительный этап
Оснащение образовательной предметно - развивающей среды
Успешность работы по развитию познавательной активности у старших дошкольников через обучение приемам складывания бумаги в технике «Оригами» определяется не только разработанной технологией, выделением
ее цели и задач, подбором соответствующих методов воздействия, но и организационными условиями, в том числе существенную роль играет оснащение предметно-развивающей среды.
Примерный перечень наименований пособий и материалов для организации НОД.
Таблица
| Обеспечение | Наименование |
| Кадровое | Педагог, владеющий техникой «Оригами». |
| Информационное | Методические пособия; Специальная литература для работы педагога с детьми; Материалы для детей: 1. Бумага разного цвета, необходимой фактуры. 2. Ножницы, цветные карандаши, фломастеры. 4. Наглядные пособия. |
| Материально- техническое | - кабинет для занятий; - интерактивное оборудование - материалы для работы; - картотека сказок, загадок, пооперационных карт, мнемотаблиц, алгоритмов выполнения работ в технике «Оригами»; |
|
|
|
Методика мониторинга познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.
С целью отслеживания результативности применения проекта технологии при работе со старшими дошкольниками по развитию познавательной активности были подобраны диагностические методики и определены показатели (Таблица).
Цель мониторинга: Изучить особенности развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ.
Задачи:
1. Определить критерии и показатели уровней сформированности познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ;
2. Выявить исходный уровень сформированности познавательной активности
у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить критериально-уровневую характеристику познавательной активности у старших дошкольников. Подбору диагностических методик предшествовало
четкое определение целей и задач, решаемых в процессе работы над проектом педагогической технологией.
Критерии и показатели формирования познавательной активности у старших дошкольников
|
|
|
Таблица
| Критерии | Показатели |
| Познавательный опыт, стремление к поиску неизвестного | - вопросы, направленные на познание искусства, техники «Оригами»; - наличие представлений об искусстве и технике «Оригами; - проявление интереса. |
| Выраженность познавательной потребности, соподчинение мотивов. | - реакция на новизну; - положительные эмоции; - предпочтение «Оригами» из всего разнообразия игрового материала. |
| Проявления познавательной активности в реальной практической деятельности. | - стремление к самостоятельному выполнению работ в технике «Оригами» - наличие умений складывания бумаги в технике «Оригами»; - проявление желания и способности к творческому проявлению. |
На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня сформированности познавательной активности у дошкольника: низкий, средний и высокий.
Низкий уровень - не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и
могут проявлять отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают
познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа выполнения, в помощи взрослого.
Средний уровень - большая степень самостоятельности в принятии задачи и способе ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к
воспитателю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.
Высокий уровень - проявление инициативности, самостоятельности, активности и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений
дети не отвлекаются, проявляют упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за выполненное задание.
Было обследовано 15 детей в возрасте 5-6 лет, имеющие ограниченные возможности здоровья и посещающие логопедическую группу для детей с общим недоразвитием речи.
Задания методик изучения развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста направлены на выявление степени сформированности мыслительных операций, своеобразия познавательной активности, ориентировочно познавательных действий.
Дата добавления: 2021-02-10; просмотров: 125; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!