Типичные ошибки в определении цели проекта:
1. Принципиальная недостижимость цели. Эта ошибка возникает из стремления достичь результатов, которые невозможны в принципе, например, разработать вечный двигатель, «запрещенный» законами термодинамики. Такие «неумолимые» законы есть и в социальных науках – психологии, педагогике, медицине и др. Так, согласно принципу «нормального распределения» невозможен подбор детей с одинаковыми уровнями и возможностями психического и физического развития, а следовательно и недостижимы 100% уровень успеваемости, 100% занятость в школьных кружках и секциях; невозможны развитие лидерских качеств или «искоренение» вредных привычек поголовно у у всех детей и т.д.
2. Практическая недостижимость цели обусловлена ее нереалистичностью в данных условиях и при наличии имеющихся ресурсов (материальных, интеллектуальных, организационных и т.д.). Скажем, на идею созыва международного конгресса юных экологов в сельской школе теоретических запретов нет, но в практическом смысле она подобна «Новым Васюкам» Остапа Бендера и неосуществима по причине отсутствия у данной школы необходимых связей с зарубежными партнерами, неготовностью коллектива к подобному взаимодействию, отсутствием материальных средств и т.д.
Задачи проекта (Что нужно сделать, чтобы достичь цели исследования?)
Задачи проекта представляют собой содержательную, методическую и организационную конкретизацию цели. Говоря другими словами, задачи служат средством реализации цели, носят инструментальный характер иформулируются в виде конкретных требований, предъявляемых к анализу и решению сформулированной проблемы.
|
|
|
Задачи проекта могут быть условно разделены на основные и дополнительные. Основные предполагают поиск ответа на центральный вопрос: каковы пути и средства достижения поставленной цели? Дополнительные задачи помогают выяснить сопутствующие главной проблеме обстоятельства, факторы, причины.
Логическую связь между тремя элементами проекта — проблемой, целью и задачами можно выразить с помощью простого алгоритма:
- проблема — предстоит празднование юбилея школы, однако в школьном музее почти нет материалов об истории ее создания, сведений о первых педагогах и учащихся и др.
- цель — сбор материалов об истории школы и создание музейной экспозиции;
- задачи:
• организовать поисковую деятельность учащихся и педагогов по сбору материалов для школьного музея;
• приобрести необходимое оборудование и материалы;
• создать музейную экспозицию, посвященную юбилею школы;
• организовать проведение праздничных мероприятий, посвященных юбилею
|
|
|
Одно вытекает из другого, а все они — логически связанные причинной связью звенья единой цепи: проблема - цель — задачи.
Цель принято формулировать в существительной форме (разработка, организация, создание и т.д.), задачи — в форме глагола (проанализировать, выявить, разработать, организовать, обеспечить и др.).
Наиболее типичная ошибка при определении задач заключается в их излишней детализации. Правильнее ставить общие задачи, раскрывающиеся в конкретных мероприятиях — этапах реализации. В требованиях к заявкам на конкурсы обычно рекомендуется формулировать три-четыре задачи. Эта цифра не является «жесткой», в масштабных по объему деятельности задач может быть и больше, важно помнить, что правильно сформулированная задача 1)интегрирует деятельность участников в какой-либо сфере или области; 2) «раскладывается» на конкретные действия или мероприятия 2)количество этих действий или мероприятий должно быть более одного.
Гипотеза проекта (Что будет, если…?)
Гипотеза является обязательной структурной составляющей для исследовательских и информационных проектов и необязательной (но желательной!) для проектов других типов.
|
|
|
Гипотеза (от греч. hypothesis – основание, предположение) представляет собой «научно обоснованное предположение о закономерной (причинной) связи явлений; один из методов познания; форма развития науки»[2]. Обоснованность выдвинутой гипотезы (доказательного предположения) проверяется в ходе реализации проекта. При формулировании гипотезы разработчики проекта строят предположении о том, что будет, если…? При этом предположение не должно представлять собой всем известное и бесспорное суждение, не требующее доказательств, т.е. носить очевидный характер.
Проиллюстрируем сказанное на примерах. Так, гипотеза проекта «Организация школьных перемен» сформулированная как «организации школьных перемен обеспечит активный отдых младших школьников», по сути, содержит утверждение, с которым и так никто не будет спорить о том, (любой педагог знает, что отдых младших школьников на переменах необходимо специально организовывать). Предположение же о том, что «активный отдых детей на специально организованных педагогами переменах обеспечит снижение утомляемости младшего школьниками» очевидным не является и требует экспериментального подтверждения.
В учебных проектах по истории в качестве гипотез могут выдвигаться утверждения, отражающие точки зрения авторов на исторические факты. Например, в проекте «Влияние татаро-монгольского ига на экономическое развитие России» авторы проекта могут как предположить, что «татаро-монгольское иго способствовало росту экономики России» так и собирать доказательную базу в пользу обратного предположения.
|
|
|
Примером гипотез учебного проекта по физике «Физика сегодня – это техника завтра» могут быть доказанные учениками предположения о появлении технических новинок (средств связи, транспорта, бытовой техники и др.) на основе теоретических исследований современной физики.
На уроках химии учащиеся, основываясь на своих наблюдениях, могут доказывать взаимосвязь, например, кислотных дождей и урожайности овощей на садовых участках и пр.
[1] Новиков А.М. Докторская диссертация. – М. Этвес, 2003. С. 41-45
[2] Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Большая российская энциклопедия, 2003. – С. 52
Дата добавления: 2021-02-10; просмотров: 1074; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!