Воспитательные практики: сущность понятия, принципы организации

Проектирование и реализация классным руководителем воспитательных программ.

1. Классный руководитель как координатор воспитательных воздействий на обучающихся

2. Воспитательные практики: сущность понятия, принципы организации.

3. Понятие воспитательной программы. Структура и содержание воспитательной программы.

4. Этапы разработки воспитательной программы для отдельных категорий обучающихся.

Классный руководитель как координатор воспитательных воздействий на обучающихся

Институт классного руководства в России: история возникновения и современность

1804 год - впервые появилась должность профессионального воспитателя, в обязанности которого входило изучение личности ребенка и воспитание в нем «добродетели и благонравия» («Устав учебных заведений»).1871 году - введен институт классных наставников, которых назначали по одному на класс с обязательной учебной нагрузкой в своем классе (18 часов в неделю).До 1917 года в гимназиях и других средних учебных заведениях Российской империи на эту должность назначали штатных преподавателей, отвечавших за воспитание учащихся и осуществляющие надзор за их поведением. Была учреждена так же должность помощника классного наставника, или классного надзирателя, который следил за поведением учащихся в классе и вне школы.В 1920-е – начало 30-х годов – должность групповода (классовода), учителя как организатора и руководителя педагогического процесса в группе учащихся.1934 г.- должность классного руководителя(Постановление ЦК. ВКП (б) 1934 года"О структуре начальной и средней школы в. СССР"). Классное руководство - профессиональная деятельность педагога, направленная на воспитание ребенка в классном ученическом коллективе, создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

В настоящее время в школах России наиболее известны следующие институты классного руководства:

• освобожденный вариант. Воспитатель не ведет уроков, а только организует воспитательную работу с учащимися одного класса, сотрудничает с учителями, работающими в данном классе и с родителями школьников;

• организатор параллели классов. Он не является учителем-предметником, а занимается только воспитательной работой в нескольких классах одной параллели или старших классах;

• руководитель разновозрастного детского коллектива. Данный вариант организации воспитания целесообразен, например, в сельских малокомплектных школах;

• традиционный вариант классного руководства, который используется чаще всего практике образовательных учреждений, когда педагог имеет полную учебную нагрузку плюс классное руководство в одном классе. В обязанности классного руководителя входит изучение учащихся, руководство ученическим коллективом, взаимодействие с учителями предметниками, работающими в данном классе, а также с родителями учащихся, с детскими юношескими организациями и объединениями.

Документы, определяющие нормативно - правовые основы деятельности классного руководителя

Конвенция о правах ребенка (принята 44 сессией Генеральной Ассамблеи ООН, ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 13.06.1990 г.),
Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12 декабря 1993г.),
Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ
Федеральный Закон «Об образовании в РФ»
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016–2020 годы»
Федеральный Закон «О государственной поддержке молодёжных и детских общественных объединений»
Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
Профессиональный стандарт Педагога

Цель, функции и основные направления деятельности классного руководителя. Цель деятельности классного руководителя – создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.Функции:1.Аналитическая.· Изучение индивидуальных особенностей детей и подростков· Изучение и анализ состояния и условий семейного воспитания каждого школьника;· Анализ и оценка уровня воспитанности личности и коллектива;· Изучение и анализ становления и формирования коллектива класса;· Изучение и анализ воспитательных возможностей педагогического коллектива;· Изучение и анализ воспитательных влияний окружающей среды на учащихся класса.2.Прогностическая.· Предвидение результата намеченного воспитательного воздействия;· Прогнозирование уровней индивидуального развития воспитанников· Прогнозирование этапов развития коллектива;· Предвидение последствий складывающихся в детском коллективе взаимоотношений.Организационно-координирующая.· Изучение особенностей развития каждого ребенка, его эмоционального самочувствия; отражение всех данных в психолого-педагогической карте;· Помощь воспитанникам в учебной деятельности;· Помощь и сотрудничество в планировании и проведении общественно-значимой деятельности школьников в соответствии с их возрастными потребностями и требованиями к организации воспитательной работы в классе;· Развитие классного самоуправления· Содействие воспитанникам в получении ими дополнительного образования· Защита прав и свобод воспитанников· Организация взаимодействия с семьями учащихся :проведение родительских собраний, консультаций для родителей, повышение педагогической культуры родителей, привлечение их к организации классных и внеклассных мероприятий;· Посещение уроков учителей-предметников· Ответственность за жизнь, здоровье и безопасность детей во время внеурочных мероприятий;· Организация питания, дежурства по классу, по школе, коллективных творческих и трудовых дел;· Ведение документации (журнал, учет посещаемости, дневники и личные дела учащихся, планы воспитательной работы, психолого-педагогическая карта);Коммуникативная функция.· Помощь в установлении и регулировании межличностных отношений в среде школьников; помощь в организации общения, адаптации в коллективе, в установлении социального статуса воспитанника среди сверстников;· Помощь в построении оптимальных взаимоотношений «учитель-ученик», «учитель-родитель», «родитель-ребенок».

Направления деятельности классного руководителя.

· Посредничество между обществом и ребенком в усвоении основ человеческой культуры;

· Организация отношений сотрудничества в разнообразных видах совместной деятельности классного коллектива;

· Наблюдение за индивидуальным развитием школьника с целью создания благоприятных условий для формирования его личности; внесение необходимых педагогических корректив в систему его воспитания и социализации;

· Консультации и помощь в организации повседневной жизни и деятельности ребенка, в осмыслении его профессиональной ориентации;

· Создание благоприятной развивающей микросреды в классе;

· Координация усилий педагогов, семьи, социума, организация их взаимодействия в процессе становления и развития личности школьников

Воспитательные практики: сущность понятия, принципы организации

Дата добавления: 2021-02-10; просмотров: 1780; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!