Организация образовательной деятельности по формированию представлений о дружбе у детей старшего дошкольного возраста посредством мультфильмов
Опытно-экспериментальная работа по использованию мультфильма для формирования понятия дружбы у детей старших дошкольников.
Цель эксперимента состояла в развитии дружеских отношений у детей экспериментальной группы.
В ходе формирующего эксперимента стояли следующие задачи:
- разработка плана мероприятий, направленных на формирование у старших дошкольников дружеских отношений с использованием мультфильмов;
- реализация разработанного плана работы
На первом этапе исследования осуществлен подбор мультипликационных фильмов в соответствии с задачами исследования.
Структура работы, направленной на формирование у старших дошкольников представлений о дружбе и особенностей ее проявления, а также определенного эмоционального отношения к этой важной нравственной характеристике средствами мультфильмов опиралась на следующие принципы:
1. Содержательность фильма, яркость и динамичность образов, большая смысловая нагрузка.
2. Выбор мультфильмов, где в качестве главного персонажа выступает герой, наделенный высокими моральными качествами.
3. Эмоциональная выразительность в описании главного персонажа (или нескольких персонажей) с присущими ему нравственными качествами, способного проявить сочувствие и сопереживание друзьям, оказавшимся в беде, а также оказать помощь другим.
4. Желательное присутствие отрицательного персонажа или наличие препятствия, побуждающего к содействию, взаимопомощи нуждающимся.
|
|
|
Работая с мультфильмом, важно было сосредоточить внимание и переживания испытуемых на тех фильмах, где главным героем является персонаж, характеризующийся высоконравственными качествами личности, выразительные визуальные средства изображения которого способствуют глубокому эмоциональному воздействию на эмоциональную сферу дошкольников. Особенности методики работы над этой группой мультипликационных фильмов, раскрывающих смысл дружелюбия, сочувствия и сопереживания, заключались в следующем: детям показывали выбранный мультфильм с последующим обсуждением его содержания, анализировали поступки персонажей. Опираясь на их высказывания, мы подводили итог, стараясь быть ближе к уровню детского понимания образа, ситуации, поступка. Осмыслению нравственной стороны жизненного явления способствовал сопоставление того как поступают, а как не поступают друзья.
Творчество детей (когда требуется изменить финал мультфильма, продолжить историю, придумать собственный мультфильм на конкретную тематику, придумать название созданному мультфильму и т. д.) существенно увеличивает эффективность усвоения и осмысливания ими (на своем возрастном уровне) дружеских отношений и нравственных явлений.
|
|
|
В рамках эксперимента особое внимание уделялось употреблению детьми слов, отражающих нравственные принципы, на степень адекватности их использования. С этой целью предлагалось раскрыть значение некоторых слов, привести пример ситуации, применительно к которой можно использовать то или иное представление. Для детей данного возраста это трудная задача. Обычно они называли то или иное действие (делится конфетами, дает поиграть своей игрушкой, не дерется и т. д.). Для этого мы предлагали ребенку обратиться к сюжету из знакомого мультфильма. («Кто здесь поступил справедливо? Кто оказался настоящим другом?»)
Методические приемы, используемые при работе над мультфильмом, должны вести детей к более глубокому пониманию моральной сути этого произведения, к осознанию того, что значит дружить. Поэтому вопросы к беседе по мультфильму мы направляли не только и не столько на припоминание детьми сюжетной линии, содержания произведения, сколько на анализ поступков героев, понимание идеи, не всегда ярко выраженной.
В ходе формирующего этапа нами была проведена беседа «Что значит быть добрым?»
|
|
|
В ходе такой беседы мы формировали у детей представлений о том, что добрый человек всегда помогает своему другу. Он делится с другими (игрушками, сладостями), выручает того, кто попал в беду. Добрый человек любит животных, птиц и заботится о них.
При работе с мультфильмом по мотивам сказки «Иван-царевич и серый волк» дошкольникам сначала показывали мультфильм. Затем, на последующем занятии, мультфильм смотрели повторно, и в процессе его просмотра педагог по изобразительной деятельности (данное занятие проводили два педагога) рисовал отдельных ее персонажей, тем самым вызывая у детей интерес к мультфильму и желание выполнить рисунок самим.
После этого детям было предложено нарисовать наиболее понравившегося персонажа или эпизод из мультфильма. Дети сразу с увлечением взялись за осуществление работы. Дошкольники, как правило, изображали Василису Премудрую в красивом платье или верхом на волке.
Некоторые из детей рисовали Иван-царевича в красивой одежде. В последующем были рассмотрены получившиеся работы детей, проведен анализ с использованием отдельных эпизодов мультфильма самими дошкольниками. Занятие, построенное таким образом, оказало эффективное влияние на формирование таких проявлений как чувство гордости, осознание себя как части русского народа и другие.
|
|
|
Также нами был реализован комплекс мероприятий, включающий различные мультфильмы, вызывающие эмоциональные переживания у детей в связи с поступками персонажей, и герои этих мультфильмов проявляют разные нравственные качества, так или иначе характеризующие особенности проявления дружбы.
Разговор с детьми, таким образом, строился в большей мере не на усвоении последовательности содержания мультфильма, и воспроизведении фрагментов деталей с целью более эффективного запоминания, а именно на раскрытии нравственного смысла поступков героев с переносом их в практику детских коллективных взаимоотношений. Так, дети с удовольствием вспоминали случаи, когда кто-либо из них помогал другому. В основном взаимопомощь касалась детей, которые дружат между собой, да и сами воспитанники поначалу утверждали, что помогать следует именно друзьям. Проведенной работы было явно недостаточно для того, чтобы сверстники поняли необходимость проявления взаимопомощи не только среди друзей, но и других людей, нуждающихся в помощи.
Поэтому следующий цикл произведений был направлен на преодоление данного противоречия, касающегося формирования правильных представлений о дружбе и взаимопомощи.
В ходе ознакомления с указанными произведениями мы намеренно создавали спорные ситуации, в обсуждении которых нужно было сделать выбор, объяснить мотивы нравственного или безнравственного поведения персонажей, попытаться идентифицировать себя с ними в случае, если ребенок находил некоторое сходство с собственным поведением. Беседа по содержанию мультфильмов незаметно переключалась на разговоры о жизни в группе, о взаимоотношениях детей. С одной стороны, о тех детях, которые дружат между собой, а с другой - о взаимоотношениях, складывающихся между другими детьми. Ребята вспоминали поступки отдельных сверстников, характеризуя их с точки зрения представлений о важных нравственных качествах личности. При этом старались не обижать тех, кто отличается неуравновешенностью, конфликтностью, плохим поведением.
Совместно со всеми детьми провели викторину «Угадай мультфильм». Дети были очень активны в определении произведений, соотносили схематическое изображение героев с литературными образами, доказательно аргументировали свой выбор. Хотелось отметить, что в данной викторине, даже те дети, которые имели низкий уровень сформированности дружеских взаимоотношений с большим интересом и старанием стремились отгадать мультфильмы по моделям. Образцом ответа им служили ответы детей с высоким и средним уровнем.
Беседы о мультфильмах по мотивам сказок «Гуси-лебеди», «Морозко» и т. п. способствовали формированию у детей доброжелательности и справедливого отношения к тем, кто несправедливо обижен, унижен.
Перед обобщающей беседой по этим произведениям воспитатель сделал такое вступление: «Вспомните, дети, в сказке «Морозко» рассказывается о том, что мать любила старшую дочь за то, что она была такая же некрасивая, как и она сама, а младшую не любила за ее красоту. Справедливо ли обижать и унижать за то, что кто-то красив или некрасив, беден или богат? Давайте вместе подумаем». Вот что отвечали дети: «Несправедливо к ним относились, а я хорошо ко всем отношусь, младшая дочка добрая была. Я их всех люблю». Как видим, ребенок способен вполне правильно осознать, оценить описанные события, поведение персонажей, а также выразить свои чувства. Таким образом, организованные беседы помогали переносить этические представления, полученные детьми на занятиях, в их жизнь и деятельность. С этой целью в конце беседы о художественном произведении мы задавали детям примерно такие вопросы: о чем ты думал, когда слушал этот рассказ? Может быть, что-нибудь похожее было и в твоей жизни? Расскажи. И так далее.
В заключение эксперимента было проведено занятие «Дружные ребята», в ходе которого мы организовали деятельность детей так, чтобы они больше взаимодействовали между собой, проявляли друг к другу лучшие качества. Конспект занятия представлен в приложении 5.
Также на формирующем этапе эксперимента нами была проведена работа с родителями, которая включала в себя проведение консультации на тему «Формируем у детей нравственные качества и дружеские отношения», родительское собрание «Учим детей дружить», тематическая встреча с родителями «Хорошо и плохо» - азбука нравственности». В ходе этих мероприятий мы ставили перед собой цель привлечь внимание родителей к вопросу формирования дружеских отношений у детей. Мы стремились показать важность дружеских отношений в развитии личности ребенка, помочь родителям понять процесс формирования личности ребенка.
Таким образом, наша работа включала в себя разнообразную деятельность по формированию дружеских отношений посредством мультфильмов. На формирующем этапе мы проводили с детьми беседы, совместно просматривали мультипликационные фильмы, предлагали пересказать увиденное.
О том, какое влияние оказала, проделанная нами работа на формирование дружеских взаимоотношений детей, мы изучили на контрольном этапе эксперимента.
Закрепляющим этапом комплекса занятий, посвященных формированию у старших дошкольников представления о дружбе стало занятие, предусматривающее просмотр мультфильма «Белоснежка и семь гномов», конспект которого представлен в приложении 1
Подведением итога проведенной работы стало проведение с дошкольниками занятия-развлечения в старшей дошкольной группе «Дружба» (приложение 2).
Выводы по Главе 2
Используя мультфильмы в работе с детьми, мы формировали у старших дошкольников представления о важнейших нравственных понятиях, а также эмоционально-положительное отношение к их проявлению не только по отношению к друзьям, но и к другим сверстникам.
Результаты эксперимента позволили нам сделать следующий вывод: формирование дружеских отношений у детей старшего дошкольного возраста будет успешным, если:
- с детьми старшего дошкольного возраста планируются и проводятся различные мероприятия с включением просмотра мультфильмов;
- используются приемы, направленные на анализ мультфильмов;
- родители привлекаются к проведению различных мероприятий с использованием мультфильмов.
Заключение
Проблема культуры поведения дошкольников во все времена являлась актуальной. Поведение детей дошкольного возраста в последнее время пристально изучается специалистами. В современном обществе факторов, влияющих на поведение дошкольников, с каждым годом увеличивается. К основным таким факторам следует отнести стремительную компьютеризацию современного образования, в том числе и дошкольного, различные инновационные технологии. Мультипликация стала инновацией в начале 20 века и по сей день бурно развивается. Современные мультфильмы резко отличаются от мультфильмов прошлого века. Это проявляется не только в инновационных мультипликационных технологиях, но и в сюжетных линиях, обликах героев современных мультфильмов, музыкальном оформлении.
Часто телевизор становится первым воспитателем наших детей, отодвигая на второй план родителей и воспитателей.
Мультфильмы могут выступать в качестве союзников и активных помощников для педагогов и родителей в воспитании детей дошкольного возраста, Однако прежде, чем включить какой-либо мультфильм ребенку, необходимо предварительно просмотреть и проанализировать, можно ли данный мультфильм показывать ребенку. Тогда современные мультфильмы будут не только развлечением для детей, но и прекрасным пособием для развития.
Для мультфильмов характерно наличие богатых педагогических возможностей, состоящих:
- в расширении представлений относительно окружающего мира, знакомстве с новыми терминами, явлениями, ситуациями;
- в демонстрации примеров поведения, способствующих социализации, так как дошкольники обучаются посредством подражания;
- в формировании оценочного отношения к миру, развитии мышления, понимании причинно-следственных связей;
- в развитии эстетического вкуса, чувства юмора;
- в содействии реализации эмоциональных потребностей посредством просмотра мультфильмов.
Психологические исследования показывают, что мультфильм является уникальнейшим инструментом влияния на ребёнка вследствие его характеристик.
Известно, что мышление дошкольника является наглядно-образным, в связи с чем для иллюстрирования определенных ситуаций жанр мультипликационного фильма является оптимальным вариантом. Мультфильм является самым эффективным воспитателем, сочетая в себе слово и картинку, т.е. включая два органа восприятия, представленных: зрением и слухом. Если учесть, что мультфильм предусматривает также процесс совместного с ребенком анализа увиденного, мультипликация выступает в качестве мощного воспитательного инструмента и одного из авторитетных и эффективных наглядных материалов.
Просмотр мультфильмов является одним из самых распространенных детских занятий. В соответствии с данными социологических исследований, порядка 20-40% всего свободного времени ребенок-дошкольник проводит у телевизионного экрана, в большинстве своем просматривая мультфильмы. Именно мультфильм на современном этапе развития - один из ключевых носителей и трансляторов представлений о мире, взаимоотношениях людей, нормах их поведения для ребенка.
Список литературы
1. Антонова Т.В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1983. - 23 с.
2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М.: Педагогика, 1987
3. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника. - М.: Педагогика, 1990.
4. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. - Ростов-на-Дону: РГУ, 1983. - 172 с.
5. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: пособие для воспитателей дет. Сада/ Р. Буре, А.М. Виноградова, Г.Н. Година и др. 1980
6. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие / Сост. О.В. Сухомлинская/ Педагогика 1990. — 288 с.
7. Андреева Г.М. Социальная психология, М.2014. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М., Изд-во МГУ, 1982. 3. Р.С. Немов, Общие основы психологии., М 204
8. Воспитание дружеских чувств у детей. / Под ред. Л.Н. Прокошенко, В.К. Котырло. - Киев: Педагогическая школа, 1987.
9. Нравственное воспитание в детском саду. / Под ред. В.Г. Нечаевой, Т.А. Макаровой. - М.: Педагогика, 1987.
10. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. - М.: Воронеж, 1997
11. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. М.: ВЛАДОС, 2005
12. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками/ Л.В. Шипицина, О.В. Защиринская, А.П. Воронова и др. – СПб: Детство – Пресс, 2001. – 380с.
13. Развитие общения дошкольников со сверстниками; под ред. А.Г. Рузской. – М.: Педагогика, 1989. – 211с.
14. Газлева С.А. Нравственное воспитание дошкольников: воспитание справедливого отношения к окружающим. - М.: Просвещение, 1979.
15. Венгер Л.А. Структура и психическое развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1978.
16. Психология развития: учебник для студентов высш. пед. и психол. учеб. Заведений: / Г.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова [и др.], под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 352 с.
17. Рояк А.А. Психологическая характеристика трудностей в отношениях со сверстниками у детей дошкольного возраста : Автореферат дис. на соискание ученой степени кандидата психологических наук. (19.00.07) / Акад. пед. наук. Науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психологии. - Москва : [б. и.], 1975. - 30 с.
18. Кочисов В.К., Гогицаева О.У Условия развития личностной саморегуляции у младших школьников /Современные проблемы науки и образования. 2014. №5. - С. 57.
19. Мясищев В.Н. Проблема личности и отношения человека. - М.: Просвещение, 1957.
20. Коростелева Н. А., Постнова В. В., Бондаренко В. В. Влияние современных мультфильмов на социальное развитие детей дошкольного возраста // Вопросы дошкольной педагогики. — 2015. — № 3. — С. 36–38.
21. Мордвинова, М. С. Особенности влияния мультипликационных фильмов на формирование дружелюбия и коммуникабельности у дошкольников / М. С. Мордвинова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 1.1 (135.1). — С. 80-82.
22. Красный Ю. Е., Курдюкова Л. И. Мультфильм руками детей: Книга для учителя. — М.: «Просвещение», 1990. — 108 с.
23. Ольшанский Д. В. Психология масс. — СПб.: «Питер», 2001. — 368 с.
24. Ившина Е., Кущ Н.В. Влияние телевидения на эмоциональное развитие ребенка дошкольного возраста // Вестник педагогического опыта. – 2013. – № 23. – С. 22-24.
25. Васильева З.Н. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности / З. Н. Васильева - М. 2011. - 66 с.
26. Лалетина А.Ф. Анализ воспитательного потенциала мультипликационных фильмов // Начальная школа плюс до и после. 2010. № 8. С. 82–87.
27. Аржанова, А.И. Чувство дружбы у детей дошкольного возраста. Ученые записки Андижанского педагогического института/ А.И. Аржанова. – Т. 6. – М., 1997. – С. 55.
28. Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы [Текст] / Е.А. Аркин. – М.,1968. – С. 180–210.
29. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. - М.: Педагогика, 1981.
30. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. - М.: Педагогика, 1975.
31. Иванова Р.А. Развитие взаимоотношений в игре: некоторые проблемы детской психологии. - М.: Просвещение, 1972.
32. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. - М.: Педагогика, 1984.
33. Лидак Л. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками. // Дошкольное воспитание. – 1990 г.
34. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М.: Просвещение, 1982.
35. Поздняк Л., Менджерицкая Д.В. Исследователь игры детей дошкольного возраста. // Дошкольное воспитание. – 1995 г.
36. Радвил Г.И. Руководство сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста. (Методические рекомендации для воспитателей), 1989 г.
37. Радвил Г.И. Творческие игры детей 6-ти лет, 1986.
38. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. / Под ред. А.В. Запорожца, Л.З. Неверовича. - М.: Просвещение, 1975.
39. Репина Г.А. Отношение между сверстниками в группе детского сада. - М.: Педагогика, 1978.
Дата добавления: 2021-02-10; просмотров: 121; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!