Глава 1. Теоретические аспекты формирования представлений о дружбе у детей дошкольного возраста
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Томский государственный педагогический университет»
(ТГПУ)
Институт детства
Кафедра дошкольного образования
Формирование у детей дошкольного возраста представлений о дружбе
Курсовая работа
по дисциплине «Педагогика»
Выполнил(а) студент(ка)
В.А. Колотовкина
__2__ курса __6902 ДО__ группы
Руководитель курсовой работы:
Т.Н. Яркина к.пед.наук, доцент
Дата защиты__________________
Оценка_______________________
Подпись руководителя__________
Томск 2021
Содержание
| Введение | 3 |
| Глава 1. Теоретические аспекты формирования представлений о дружбе у детей дошкольного возраста | |
| 1.1 Проблема взаимоотношений детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе | 11 |
| 1.2 Особенности формирования дружеских взаимоотношений в дошкольном возрасте | 17 |
| 1.3. Мультфильмы, как средство формирования у детей дошкольного возраста представлений о дружбе | 30 |
| Глава 2. Экспериментальное исследование формирования дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста | |
| 2.1. Выявление представлений детей старшего дошкольного возраста о дружбе посредством мультфильмов | 34 |
| 2.2 . Организация образовательной деятельности по формированию представлений о дружбе у детей старшего дошкольного возраста посредством мультфильмов | 38 |
| Заключение | 45 |
| Список литературы | 47 |
|
|
|
Введение игра
Актуальность. Современная система дошкольного образования ориентирована на гуманистический подход к ребенку как развивающейся личности, нуждающейся в понимании и уважении ее интересов и прав. На первый план выдвигается идея обеспечения полноценного проживания ребенком дошкольного периода детства, когда он чувствует себя не просто опекаемым, но активным деятелем, постоянно открывающим что-то новое и приобщающимся таким образом к культуре, которая сформировалась на протяжении исторического развития общества. Образовательная работа с детьми направляется на создание условий, открывающих ребенку возможность самостоятельных действий по освоению окружающего мира. При данном подходе особую значимость приобретает проблема взаимодействия дошкольников со сверстниками. [1]
В последнее время все чаще высказывается мысль о том, что в условиях воспитания и обучения по развивающим программам детям недостаточно общаться только со взрослым (Р.С. Буре, Е.Е. Кравцова, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, Г.А. Цукерман и др.). Для полноценного познавательного и социального развития ребенку необходимы контакты со сверстниками.
|
|
|
Особое значение в формировании личности старших дошкольников имеют отношения, которые строятся на основе доброжелательности.
Дети дошкольного возраста, посещая дошкольное учреждение, с большим желанием объединяются в различных видах деятельности: играх, труде, в процессе совместных дел на прогулке и т.д. Между некоторыми детьми проявляются особенные, дружеские отношения, отличающиеся тем, что дети предпочитают конкретных сверстников, желают играть, общаться с ними более, чем с другими.
Эти самостоятельно возникающие детские объединения являются очень ценными, так как свидетельствуют об определенном социальном росте дошкольников, их нравственном развитии, стремлении самоутвердиться. Однако самоутверждение отдельных детей не должно противопоставляться другим детским объединениям или группе в целом, так как общественный характер жизни воспитанников предъявляет необходимость существования дружеских, доброжелательных взаимоотношений среди всех детей, так или иначе участвующих в различных видах деятельности не только в дружеских группировках, но и все вместе.
|
|
|
В дошкольном возрасте расширяются возможности воспитания. Это во многом обусловлено как большими изменениями, которые происходят в умственном и эмоционально-волевом развитии дошкольников, в мотивационной сфере, в общении со взрослыми и сверстниками, так и достигнутым к 5 годам уровнем нравственной воспитанности. Старший дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом в развитии механизмов поведения и деятельности, в становлении личности дошкольника в целом. [2]
В психолого-педагогической литературе понятие «дружба» определяется в качестве:
¾ устойчивого чувства (Ж.-Ж. Руссо, В. Сухомлинский, Е.И. Кульчицкая, А.А. Аржанова и др.);
¾ содержательных взаимосвязей между детьми (С.А. Козлова);
¾ избирательной эмоциональной привязанности (И.С. Кон).
Особый интерес в русле нашего исследования заслуживает работа Т.А. Марковой, посвященная воспитанию дружеских взаимоотношений старших дошкольников. Мы не можем не согласиться с автором в том, что дружеские взаимоотношения могут выступать определенной формой общения, имеющей нравственную направленность. Кроме того, можно утверждать и то, что появление избирательных отношений между детьми не может быть обусловлено лишь наличием детского коллектива, однако, все же интенсивнее они развиваются в силу общественного характера воспитания в детском саду.
|
|
|
Рассматривая дружеские взаимоотношения как эмоциональную и интеллектуально-моральную сторону, а также выражение дружеских отношений в действиях, поступках, в поведении, автор, вместе с тем, не затрагивает самого понятия «дружба».
Понятно, что все составляющие «дружбы» можно считать по-своему правомерными в зависимости от аспекта ее изучения, но в целом предположим, что «дружба» - это не только чувства и содержательные взаимосвязи на основе эмоциональной привязанности, но и феномен нравственной категории, отражающей специфику проявления некоторых нравственных особенностей, таких как сочувствие и сопереживание. Помимо этого, важной характеристикой, отражающей сущность дружбы, является взаимопомощь, способная выступать как независимая, самостоятельная нравственная категория, а также в структуре дружбы, подчеркивая тем самым неразделимость рассматриваемых понятий. [3]
Анализ исследований и данных педагогической практики свидетельствует о том, что основой дружбы становятся общие интересы детей и увлеченность общим делом. Кроме того, ребенок всегда ждет от друга более высоких оценок в свой адрес, чем от других сверстников, более доверительного общения и интимности: с одними из товарищей по группе он дружен, к другим относится равнодушно, к третьим проявляет выраженную антипатию. Часто именно эти личные взаимоотношения в коллективе являются определяющими в формировании характерологических черт личности отдельного человека. Так, чувствуя недоброжелательное, без сочувствия отношение к себе членов коллектива и не зная причины такого отношения, ребенок становится или замкнутым, сдержанным, или, напротив, раздражительным, агрессивным. А доброжелательное отношение к нему со стороны товарищей, проникнутое сочувствием и сопереживанием, возможность поделиться с ними своими радостями и огорчениями, надежда на то, что они в трудную минуту помогут, делает человека жизнерадостным, счастливым, создает оптимистическое настроение.
Таким образом, в целом понятие «дружба» - это не только чувство, эмоциональная привязанность, но и феномен нравственных категорий, таких, как сочувствие и сопереживание. Помимо этого здесь очень важна взаимопомощь, как независимая, самостоятельная нравственная категория, так и некая составляющая в структуре дружбы.
Разновозрастное детское сообщество имеет больший потенциал для возрастного, личностного развития дошкольников. Разновозрастные группы являются дополнительной возможностью для морального развития ребенка, получения им более разнообразного опыта игрового, социального взаимодействия и естественного, языкового и интеллектуального развития.
Существуют различные средства формирования у детей представлений о дружбе. Например, художественные средства, к ним относятся художественная литература, кино, диафильмы, иллюстрации а так же книги и песни. Ценность данных средств определяется, прежде всего, их влиянием на эмоциональную сферу личности. [4]
В настоящее время особое место в социально-коммуникативном воспитании и формировании представлений о дружбе у дошкольников принадлежит мультипликационным фильмам. Мультфильмы обладают значительным педагогическим потенциалом. Исследователи А.Ф. Бурухина, А.Ф. Лалетина, Е.А. Гаваза отмечают, что мультипликационные фильмы расширяют представления дошкольников об окружающем мире, обогащают словарный запас, транслируют образцы поведения, что способствует социализации дошкольников, развивают мышление и понимание причинно-следственных связей, формируют оценочное отношение к миру, способствуют развитию чувства юмора, эстетического чувства, реализации эмоциональной потребности.
Ребёнок в нравственном поведении ориентируется на поступки и действия ближайшего окружения, подражая им. Следовательно, ребёнку необходимо наличие наглядных образцов, эталонов, обладающих конкретными нравственными ценностями. Конечно же, в качестве таких эталонов, в первую очередь, выступают родители и педагоги, но, по мнению некоторых авторов, в некоторых случаях в качестве такого эталона для ребенка выступает мультипликационный герой. При этом мультфильмы и мультипликационные герои оказывают решающее значение на нравственное воспитание старших дошкольников. [5]
Анализ ряда психолого-педагогических и искусствоведческих исследований (Л.И. Баженова, Г.Н. Козак, С.М. Эйзенштейн, М.. Яновский), а также работ ряда мультипликаторов (Ю.Б. Норштейн, И.П. Иванов) позволяет утверждать, что мультфильм - один из уникальнейших инструментов воздействия на ребёнка.
Согласно исследователю психологических вопросов искусства С.М. Эйзенштейну мультфильм является способом особого психологического воздействия на человека, запускающего механизмы идентификации, расширения и обогащения опыта личности. По утверждению Р.Г. Казаковой, мультфильм, отображающий актуальные для ребёнка жизненные ситуации, доступные для его понимания события увлекает дошкольника, способствует вхождению, вживанию в экранные образы. Тем самым у дошкольника складывается впечатление непосредственного присутствия в сюжете, что открывает новые горизонты и возможности для работы с детьми.
Между тем мультфильмы обладают богатыми педагогическими возможностями. А.Ф. Бурухина, Е. А. Гаваза, А.Ф. Лалетина подчёркивают, что мультипликационные фильмы:
- расширяют представления об окружающем мире, знакомят с новыми словами, явлениями, ситуациям;
- показывают примеры поведения, что способствует социализации, поскольку дети учатся, подражая;
- формируют оценочное отношения к миру, развитие мышления, понимание причинно-следственных связей;
- развивают эстетический вкус, чувство юмора;
- помогают реализовать эмоциональные потребности [4].
Вышесказанное позволяет определить проблему исследования - каковы педагогические условия формирования представлений о дружбе у детей дошкольного возраста посредством мультфильмов.
Цель исследования: выявить педагогические условия формирования представлений о дружбе у детей дошкольного возраста посредством мультфильмов
Объектом исследования является процесс формирования представлений о дружбе у детей 5-6 лет.
Предмет исследования – педагогические условия формирования представлений о дружбе у детей дошкольного возраста посредством мультфильмов.
Гипотеза исследования: мультфильмы будут служить эффективным средством формирования представлений о дружбе у детей дошкольного возраста при соблюдении следующих условий:
- использовать методы бесед и обсуждения в работе по формированию представлений о дружбе у детей:
- использовать мультфильмы в занятиях по формированию представлений о дружбе у детей дошкольного возраста;
- обогащать эмоциональный опыт детей с помощью мультфильмов;
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд следующих задач:
1. рассмотреть теоретические аспекты формирования представлений о дружбе у детей дошкольного возраста;
2. выявить особенности представлений о дружбе детей 5-6 лет;
3. изучить роль мультфильмов при формировании представлений о дружбе у детей.
Теоретические основы: в работе идет опора на исследования, которые были посвящены изучению особенностей влияния и использования экранных искусств в образовании: вопросы психологических основ влияния искусства (П.М. Якобсон, Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, А.В. Запорожец) и киноискусства (А.В. Фёдоров, И.В. Челышева, Ю.Н. Усов, С.М. Эйзенштейн, М.И. Янов ский) на становление личности. На исследования, посвященные изучению психологических основ влияния мультфильмов (В.В. Абраменкова, М.В. Соколова, М.В. Мазурова, Е.О. Смирнова, Л.И. Баженова). Потенциал мультфильма как средства воспитания дошкольников изучался А.Ф. Бурухиной. Е.А. Тупичкиной, Н.В. Олейник изучалось формирование зрительской культуры в процессе просмотра мультфильма. Особенностям воспитания нравственной сферы посвящены исследования Т.П. Авдуловой, Л.И. Божович, А.В. Запорожец,
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы
2. Беседа
3. Педагогический эксперимент
Практическая ценность заключается в определении критериев и подборе мультфильмов по формированию у детей представлений о дружбе.
Курсовая работа изложена в 49 страницах печатного текста, состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованных источников, включающего в себя 40 наименования. Во введении обоснована актуальность темы, задачи исследования и цели. В первой главе рассмотрены теоретические аспекты формирования представлений о дружбе у детей дошкольного возраста. Во второй главе было проведено экспериментальное исследование формирования дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.
В заключении проведен итог результатов исследования, сделаны выводы и разработаны рекомендации, направленные на способы формирования у детей дошкольного возраста представлений о дружбе, разобрана проблема культуры поведения дошкольников.
Глава 1. Теоретические аспекты формирования представлений о дружбе у детей дошкольного возраста
Дата добавления: 2021-02-10; просмотров: 250; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!