ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРЫ САМОСОЗНАНИЯ 5 страница

112

Кризисы подросткового возраста

лее ярок), а проявляется на всех стадиях возрастного развития, в том числе и в молодости. Тем более что мо­лодые люди часто пребывают в состоянии неустойчиво­сти идентичности, которая находится в процессе фор­мирования. Поэтому они столь часто испытывают со­мнения в своем тождестве самому себе. Следует еще раз подчеркнуть, что, согласно Э. Эриксону, для кризиса идентичности нормален и, более того, необходим пери­од так называемой спутанности идентичности, т. е. по­тери ориентиров в самом себе. А результатом кризиса идентичности в юности является приобретение взрос­лой идентичности (Эриксон, 1996а).

Кризис идентичности в молодости дополняется или же последовательно сменяется кризисом интимности. Межличностные отношения могут при этом стать сте­реотипными, а сам человек — оказаться в состоянии психологической изоляции. Особое значение приобре­тает в этот период чувство одиночества. Нужно отме­тить, что это именно чувство, а не фактическое одино­чество. Вокруг молодого человека может быть много Друзей, родных и даже любимый молодой человек или Девушка, но при этом он оиущает себя оторванным от людей и мира. И он, с одной стороны, глубоко страдает °т одиночества, с другой — всячески стремится к нему. Нередко ощущение одиночества сопровождается чувст­вом ненужности. Молодой человек при этом то и дело -ЗДает сам себе вопрос: «Нужен ли я кому-нибудь сего-Дня, завтра, послезавтра?»

Можно предположить, что именно в период острого

Щущения одиночества происходит окончательное

Рмление внутреннего мира человека. Если открытие

1 13

Глава 2

Кризисы подросткового возраста

 

внутреннего мира совершается в подростковом перио­де, то здесь происходят изучение своего внутреннего мира, оценка его богатства, обучение жизни в этом внутреннем мире, укрепление его настолько, чтобы на­ступила возможность впустить в него других людей без опасности его потерять.

Кроме того, конечно, на протекание юношеского кризиса влияют итоги развития в подростковом возрас­те. Схема Д. Марсиа, приведенная выше, позволяет по­нять, что кризис встречи со взрослостью будут пережи­вать лишь молодые люди, не достигшие в подростковом возрасте идентичности или находящиеся в статусе мо­ратория, т. е. продолжающие его находить, еще занятые поиском себя. Причем последние будут переживать этот кризис наиболее остро. И скорее всего именно им по­требуется психологическая поддержка, поскольку при­дется решать проблемы двух кризисов одновременно.

2.7. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ ПОДРОСТКОВ

Статистика свидетельствует, что количество обра­щений за психологической помощью, связанных с под­ростковым периодом, намного превышает количество обращений по поводу психологических проблем детей. Резко расширяется и диапазон запросов: от проблем первой, чаще неразделенной, любви и взаимоотноше­ний конфликтного характера до опасности наркомании и алкоголизма и даже попыток самоубийства подростков, юношей и девушек.

114

Консультируя подростков, психолог или психотера­певт исходит, в числе прочего, из психологических нор­мативных задач развития. Важно учитывать противоре­чивость этих задач.

Центральное новообразование подросткового воз­раста — это самоопределение. Его главным признаком является потребность занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена об­щества, определить себя в мире (понять себя и свои возможности, свое место и назначение в жизни). Пси­хологические проблемы,подростка связаны прежде все­го с самоопределением в сексуальной, интеллектуальной, личностной, эмоциональной и социальной сферах. Для этого возраста типичны поиск понимания в общении, постоянная готовность к контактам, потребность полу­чить «подтверждение» со стороны другого.

Соответственно проблемы подростков, просьбы по­мочь найти выход в какой-либо затруднительной ситуа­ции относятся чаще всего к сфере взаимоотношений — ^в группе сверстников, с лицами противоположного по­ла, с родителями, учителями. Частыми причинами об­ращений за психологической помощью являются также проблемы, касающиеся осознания собственной лично­сти и трудностей в учебе.

Сегодня многие родители уже знают, что различные

Рушения в развитии их детей вызваны ошибками в

спитании. Некоторые родители не уверены, правиль-

⁰ ли они воспитывают детей, и приходят к психологу

Для профилактики. При этом о существовании каких

то ни было серьезных проблем они не заявляют. Та-ооразом, уже на первой встрече часто становится

Глава 2

Кризисы подросткового возраста

 

ясно, что не имеет смысла проводить занимающий много времени сбор анамнеза или другие диагностиче­ские обследования подростка. Вместо этого в большин­стве случаев бывает достаточно провести одну или не­сколько воспитательно-консультативных 5есед. При этом речь прежде всего идет о тех вопросах, которые возникают у родителей в связи с воспитанием подрост­ка. Иногда психолог дает некоторые практические ре­комендации (например, о планировании распорядка дня в семье), помогает организовать дополнительные занятия с ребенком в школе или рекомендует родите­лям записаться на специальные курсы для родителей.

Как правило, на первичный прием приглашается родитель, обратившийся в консультацию по телефону. Важными факторами успешного консультирования яв­ляется участие в нем обоих родителей (в случае полной семьи) и отношение к терапии самого подростка.

Когда родители приводят в консультацию детей до­школьного и младшего школьного возраста, они, как правило, полно отвечают на вопросы психолога, легко идут на контакт с ним. Подростки в ситуации консуль­тирования, инициатива которого исходит от их родите­лей, часто чувствуют себя «не у дел». Завязать с ними откровенный разговор трудно, достоверность выполне­ния ими психодиагностических процедур оставляет же­лать лучшего.

Тем не менее, если заинтересованность психолога подлинна, проявляется в тактичной, а не в принудитель­ной форме, старшеклассники редко отказываются от общения с психологом. Поскольку для молодого чело­века проблемы могут оставаться неосознаваемыми, не-

1 16

обходимо научиться видеть эти проблемы, чувствовать, понимать их.

В ряде случаев консультант должен обеспечить пси­хологическую поддержку, которая отсутствует или при­няла искаженные формы в реальных жизненных отно­шениях, принять на себя роль посредника, содейство­вать восстановлению нормальных связей с миром. В дальнейшем эта роль сводится на нет, передается близким людям, учителям, сверстникам, старшим това­рищам.

Консультант может выступать и в роли тренера, способствуя развитию навыков общения, приемов са­морегуляции, самопознания. В данном возрасте также актуальна профконсультация.

В основе индивидуальной работы с юношами и де­вушками должны лежать принципы диалогического об­щения, равноправные отношения с целью совместного изучения конкретной психологической ситуации и ее совместного разрешения. Эффективность консультиро­вания в этом возрасте во многом обусловлена способ­ностью психолога стимулировать внутренний диалог, который рассматривается как^важнейший фактор раз­вития. Необходимо затем перевести его в диалог внеш­ний.

Индивидуальное консультирование подростков ос­новывается преимущественно на применении методов Разговорной терапии, т. е. именно разговор (а не игра, ^ак У дошкольников и младших школьников) служит редством для устранения нарушений психологического

Ровья. При этом особое значение приобретают такие кты взаимоотношений между подростком и кон-

117

Глава 2

сультантом, как полное принятие подростка таким, ка­кой он есть, умение консультанта проявлять эмпатию и в то же время быть самим собой. Подросток очень чет­ко чувствует любую фальшь в поведении взрослых, по­этому только абсолютная правдивость самого консуль­танта поможет установить контакт (Хухлаева, 2001).

Подавляющее большинство проблем подросткового периода решается путем повышения самооценки (или улучшения Я-концепции) подростка.

В состав самооценки входит, прежде всего, круг ощущений, объединяемых понятием «власть» (ощуще­ние компетентности, собственной эффективности и личного влияния). У подростков этот компонент мало управляем, формируется и реализуется в основном в ре­ферентной группе сверстников, легко изменяется в за­висимости от конкретной ситуации. Для его формиро­вания важно, чтобы взрослые не превращали воспита­тельный процесс в отношения «победителя и побежден­ного».

Второй компонент самооценки может быть объеди­нен понятием «ценность» (самооценка в моральном и нравственном плане, восприятие себя как хорошего). Он во многом формируется взрослыми, устойчив, си­туационно мало изменяется.

Консультирование подросткбв осуществляется в со­ответствии с общепринятой схемой консультации:

• установление контакта с подростком;

• запрос подростка: описание трудностей и желае-

мых изменений в себе, конкретных людях, ситуа­ции;

118

Кризисы подросткового возраста

• диагностическая беседа: поиск причин трудно­
стей;

• интерпретация: словесно высказанная гипотеза
консультанта о возможных причинах трудностей
подростка;

• реориентация: совместная выработка конструк­
тивных способов преодоления трудностей.

Установление контакта традиционно осуществляет­ся через объединение консультанта с подростком с по­мощью вербальных и невербальных средств (голос, жес­ты, поза, слова). Этот этап может представлять некото­рые трудности для начинающего консультанта, который часто стремится установить контакт как можно скорее. В этом случае он нередко прибегает к заигрыванию с подростком, активно старается ему понравиться («Ах, как я рад тебя видеть»), нарушает его индивидуальное пространство.

Диагностическая беседа с применением различных проективных методик позволяет быстрее разговорить подростка. В работе могут успешно использоваться ме­тодики «Несуществующее животное», «Автопортрет», «Дом — дерево — человек» (Столяренко, 1997).

Этап интерпретации является одним из самых труд­ных, поскольку требует от консультанта умения пере­дать свое видение причин трудностей (гипотезу) так, чтобы подросток сумел понять и принять ее. Наиболее Эффективным и безопасным является не прямое сооб­щение своей гипотезы, а косвенное — с использовани­ем метода «анализа чужих проблем». Консультант сооб­щает подростку, что похожие трудности испытывают

огие Ребята. Затем предлагает ему заранее подобран-

119

Глава 2

Кризисы подросткового возраста

 

ные отрывки из протоколов бесед с несколькими под­ростками, просит сначала сформулировать их «чужие» проблемы, а затем подумать — может быть, они похожи на его собственные. Косвенное предъявление проблемы позволяет консультанту опереться на активность само­го подростка, а подростку — сформулировать пробле­му на своем языке и самому определить глубину погру­жения в нее.

Этап реориентации предполагает прежде всего не поиск способов избавления от проблемы, а направле­ние ее в конструктивное русло, нахождение в ней воз­можностей для развития. Иногда полезно перевести про­блему «из пассива в актив», т. е. создание условий, в которых подросток помогает сверстникам, имеющим аналогичные проблемы.

Необходимо помнить, что конкретного подростка нельзя жестко уложить в любую, даже самую удачную схему. Каждый подросток внесет собственные коррек­тивы в процесс консультирования. Главное, чтобы кон­сультант оставался открытым опыту подростка и был искренним с ним и с самим собой.

Основные направления работы с подростками (Анн, 2003):

• формирование нового уровня мышления, логиче­
ской памяти, устойчивого внимания;

• формирование широкого спектра способностей и
интересов, определение круга устойчивых интере­
сов;

• формирование интереса к другому человеку как к
личности;

120

 

• развитие интереса к себе, стремления разобраться
в своих способностях, поступках, формирование
первичных навыков самоанализа;

• развитие и укрепление чувства взрослости, фор­
мирование адекватных форм утверждения само­
стоятельности, личностной автономии;

• развитие чувства собственного достоинства, внут­
ренних критериев самооценки;

• развитие форм и навыков личностного общения в
группе сверстников, способов взаимопонимания;

• развитие моральных качеств, форм сочувствия и
сопереживания другим людям;

• формирование представлений о происходящих
изменениях, связанных с ростом и половым со­
зреванием.

Одна из основных задач консультирования подрост­ков заключается в том, чтобы обеспечить им то количе­ство свободы, с которым они в состоянии справиться. При индивидуальном консультировании в юности так­же добавляется задача, связанная с главной темой кри­зиса «встречи со взрослостью» — т^мой выбора, вокруг которой концентрируются основные тревоги и страхи Молодых людей. Конечно, больше всего их беспокоит ближайшее будущее, выбор конкретного пути приложе­ния собственных сил.

Особенностью подросткового периода с точки зре­ния психологического консультирования является и то, ⁰ подросток может обратиться в психологическую °нсультацию лично, поставив или не поставив об этом ^{В ИЗВес}тность своих родителей (Меновщиков, 2002).

121

Глава 2

Кризисы подросткового возраста

 

(111

Однако возможны и такие случаи (например, в школь­ной практике), когда психолог действует, не дожидаясь добровольного обращения к нему учащегося.

2.8. КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ

Работу с подростком обязательно должна сопрово­ждать работа с родителями. Результаты и эффектив­ность такой работы зависят как от объективных, так и от субъективных факторов.

Родители нередко переносят на своих детей как соб­ственные несбывшиеся надежды, так и свои проблемы, словно нагружая их своеобразным «приданым» на всю последующую жизнь. Родителям кажется, что дети добьются тех целей, которых не добились они. Поэтому нередко за просьбой родителей разобраться в проблемах подростка стоит подлинная — часто не до конца осоз­наваемая — потребность получить консультацию по по­воду своих проблем. Однако в действительности скла­дывается впечатление, что родители стремятся только передать детей консультанту, чтобы тот их «исправил», а им самим разговаривать с ним не о чем.

В отличие от «обычного» консультирования взрослых в центре внимания при консультировании родителей всегда находится развитие подростка/Это означает, что родителям самим нужна психологическая помощь, что­бы они могли развиваться и сами параллельно с разви­тием подростка. Например, маме необходима поддерЖ' ка, чтобы из «матери маленького мальчика» она смогла развиться в «мать почти взрослого юноши».

122

При консультировании родителей особенно важно обращать внимание на чувство ревности, которое ино­гда возникает у них к консультанту. Такие отношения между родителями и консультантом пагубно отражают­ся на его взаимоотношениях с ребенком. Консультиро­вать родителей и работать с ребенком могут два разных или один и тот же консультант. И то и другое имеет как свои преимущества, так и свои недостатки. При этом необходимо учитывать не только теоретические сообра­жения, но и особенности собственной личности и сво­его предшествующего опыта.

Желательно вести беседу одновременно с обоими родителями, так как это помогает получить более объ­ективную и разностороннюю картину жизни подростка и, кроме того, позволяет родителям почувствовать об­щую ответственность за судьбу подростка.

Ряд авторов выделяют в первичной беседе консуль­танта с родителями четыре основных этапа и предлага­ют следующие рекомендации по ее проведению.

В начале беседы нужно побудить родителей к сво­бодному, откровенному обсуждению проблем подрост­ка, выяснению интересующих их «опросов. Необходи­мо также выяснить их представления о причинах труд­ностей подростка и средствах их разрешения, их мнение о том, какие цели можно ставить перед ребен­ком, на какое будущее его ориентировать.

На втором этапе беседы следует сообщить родите­лям результаты первичного психологического обследо­вания подростка, если они уже получены. Необходимо стремиться к выработке у родителей реалистического представления о проблемах подростка. Конкретные

---

Дата добавления: 2021-02-10; просмотров: 48; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!