ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРЫ САМОСОЗНАНИЯ 1 страница

ПУБЕРТАТНЫЙ ПЕРИОД

В этот период в процессе физического, психическо­го и социального развития вместе с позитивными дос­тижениями закономерно возникают негативные образо­вания и специфические психологические трудности. Развивающееся самосознание именно в отрочестве де­лает человека особенно тревожным и не уверенным в себе.

Подросток стремится осмыслить свои притязания на признание; оценить себя как будущего юношу или девушку; определить для себя свое прошлое, значение личного настоящего, заглянуть в личное будущее; опре­делиться в социальном пространстве — осмыслить свои права и обязанности. Подросток заинтересованно оце­нивает себя и других, соотнося присущие себе особен­ности с тем, как ведут себя сверстники и взрослые.

Притязания на признание в отрочестве направлены на реализацию себя в сфере физического, умственного и личностного развития. В этом возрасте обострена по­требность в признании «самости», уникальности и од­новременно — психологическая зависимость от сверст-

72

ников, поэтому подросток эффективно соединяет эго-позицию «Не путайте меня с другими» и конформ­ную позицию «Мы — группа сверстников», т. к. обще­ние, со сверстниками выступает как потребность и зна­чимая деятельность.

Завышенные максималистские притязания и воз­можности их реализации часто вступают в противоре­чие, что приводит к так называемому кризису идентич­ности. Подросток испытывает неуверенность в себе, ко­торая борется с чувством собственной уникальности.

Притязание н% признание в отрочестве направлено на приобретение эмоциональной независимости от ро­дителей и других взрослых; развитие духовности и ин­теллектуального потенциала, столь необходимых для гражданской зрелости; выбор и подготовку к профес­сии; подготовку к браку и семейной жизни.

Самосознание подростка, пусть и в незрелой форме, уже включает в себя все компоненты самосознания взрослой личности. Развивающееся самосознание в от­рочестве определяет духовную работу в отношении оп­ределения внутренней позиции, в основе которой ле­жит стремление быть ответственным за себя, за свои личностные качества, за свое мировоззрение и за спо­собность самостоятельно отстаивать свои убеждения. Подросток сенситивен к своему духовному миру, по­этому он начинает интенсивно продвигаться в развитии всех звеньев самосознания.

Подростка начинает волновать он сам в своем фи­зическом и духовном воплощении. Вопрос «Каким я могу предстать перед другими?» для него особенно ак-

73

Глава 2

Кризисы подросткового возраста

 

туален. В первую очередь его волнует его тело, лицо, имя.

Внешний облик — предмет исследования, заботы, подражания и поиска индивидуальности. Кроме про­блемы привлекательности внешности, многих подрост­ков волнует проблема наличия духовности в выражении лица.

Столь же важно в отрочестве пройти правильный путь в отношении к своему имени. В кругу семьи и сверстников подросток слышит разное обращение к се­бе: это и ласкательные детские имена и нежные прозви­ща, но это и клички, порой беспощадно оценивающие его индивидуальные свойства или вовсе обесцениваю­щие его личность.

Игнорируя ценностное отношение к именам других, подростки «круто» отстаивают свое право на приемле­мое обращение к себе — с должным уважением и в со­ответствии с культурными нормами социального окру­жения. Соответствующее обращение по имени — пока­затель социального признания, регулировать которое проще, чем другие его формы.

Особенности самосознания и самооценки в отроче­стве непосредственно отражаются на поведении. При заниженной самооценке подросток недооценивает свои возможности, стремится к выполнению только самых простых задач, что мешает его развитию. При завышен­ной самооценке он переоценивает свои возможности, стремится выполнить то, с чем не в состоянии спра­виться, что также негативно сказывается на развитии его личности.

Подросток живет в настоящем времени, но для него

74

большое значение имеют его прошлое и будущее — об­ласть предполагаемого. Мир его понятий и представле­ний переполнен не оформленными до конца теориями о самом себе и о жизни, планами на свое будущее и бу­дущее общества.

Для подростка социальное пространство предстает в реальности общения, а также в самостоятельно сущест­вующей в ней реальности обязанностей и прав.

Обязанности и права имеют особое значение и смысл для подростков. Им приходится лавировать между дву­мя, часто противоречащими друг другу, системами норм, принятых в социальном пространстве отношений взрослых и в подростковой субкультуре.

Отрочество становится периодом, когда человек на­чинает сознательно формулировать свои ценностные ориентации. Подросток социально ориентирован, он стремится быть «как все» в отношении к нормативному поведению. В то же время он стремится утвердить свою уникальность, быть «лучше, чем другие», настаивает на том, чтобы его «не путали с другими». Соединение двух тенденций — быть «как все» и, стало быть, уметь следо­вать нормативному поведению и одновременно быть «иным», чем другие, создает для подростка большую проблему. В результате подросток нередко проявляет асоциальное поведение, что утверждает его в собствен­ных глазах.

Нарушение подростками нормативного поведения в общении — весьма распространенное явление.

Вхождение в социальное пространство при развитой рефлексии позволяет подростку проникнуть в глубины своей индивидуальности. В результате одни начинают

75

Глава 2

Кризисы подросткового возраста

 

тяготеть к существованию внутри защищающего груп­пового «Мы», другие — к автономности не только во внешнем, но и во внутреннем мире.

Важнейшим новообразованием пубертатного перио­да можно назвать половую идентичность — представле­ние о себе с точки зрения своего сексуального поведе­ния. Осложнить формирование половой идентичности могут следующие особенности подростковой сексуально­сти: чрезвычайно высокая интенсивность полового вле­чения, так называемая юношеская гиперсексуальность, и стремление подростков активно экспериментировать с новой для них функцией — сексуальной. Следствием этого могут стать различного рода экстремальные фор­мы поведения (Каган, 1991). Кроме того, следует иметь в виду, что достаточно часто подросток рассматривает начало половой жизни как своеобразное посвящение во взрослость и стремится к нему, следуя не сексуальным импульсам, а стремлению быть «как все» или же «круче всех».

Кроме того, в подростковом возрасте последова­тельно появляются две особые формы самосознания: чувство взрослости и «Я-концепция».

Чувство взрослости — новообразование подростко­вого возраста. Когда говорят, что ребенок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в об­ществе взрослых людей, причем как равноправного уча­стника этой жизни.

Сравнивая себя со взрослым, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой раз­ницы нет. Он начинает требовать от окружающих, что­бы его больше не считали маленьким, он осознает, что

76

также обладает правами. Центральное новообразование этого возраста — возникновение представления о себе как о «не-ребенке». Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям. У него нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими.

Таким образом, чувство взрослости становится цен­тральным новообразованием пубертатного периода, а к его концу, примерно в 15 лет, подросток делает еще один шаг в развитии своего самосознания. После поис­ков себя, личностной нестабильности у него формирует­ся Я-концепция (образ собственного «Я») — система внутренне согласованных представлений о самом себе, образов «Я». При этом она может и не совпадать с ре­альным «Я». Я-концепция с момента своего зарождения становится важным фактором в формировании лично­сти, способствует достижению внутренней согласован­ности личности, определяет интерпретацию жизненно­го опыта и является источником представлений о том, что должно произойти.

По выражению А.Н. Леонтьева, «личность рождает­ся дважды»: первый раз — внутри социального индиви­да (восприятие «Я» как части коллективного «мы»), второй — как самостоятельный субъект. Для него ха­рактерна не только самостоятельность решений, но и ответственность за совершенный выбор — при «втором рождении личности» происходит выход за рамки соци­ального индивида. Обычно это «рождение» проходит в

77

Глава 2

Кризисы подросткового возраста

 

конце подросткового возраста. Тогда же происходит и формирование Я-концепции (образа «Я»).

Образ «Я» — это представление человека о себе са­мом, относительно устойчивая, не всегда осознаваемая, переживаемая как неповторимая система представле­ний индивида о самом себе, на основе которой он стро­ит взаимодействие с другими.

Я-концепция включает в себя набор неких устойчи­вых характеристик, с помощью которых человек описы­вает себя самого и дает себе эмоциональную оценку. Эти характеристики очень разнообразны, но любая из них относится к одному из трех видов «Я»:

1. Социальное «Я» возникает благодаря включенно­
сти личности в жизнь общества в целом, а также
в игру «социальных ролей», в рамках которой по­
ведение человека начинает подчиняться опреде­
ленным правилам. «Человек», «школьник», «сын
(дочь)», «друг», «спортсмен», «отличник», «юно­
ша (девушка)» — это лишь краткий перечень ро­
лей, которые могут исполняться в подростковом
возрасте.

2. Физическое «Я». Внутренний мир человека во
многом определяется свойствами его тела: биоло­
гическим полом, физическим здоровьем, особен­
ностями устройства нервной и гормональной
систем. Внешний облик — предмет исследования,
заботы, подражания и поиска индивидуальности.
Подростку в процессе развития его самосознания
предстоит приспособиться к своему телесному,
физическому облику. От отрицания себя через

78

кризисные переживания и усилия, направленные на приближение своего лица и тела к некоему идеалу, он должен прийти к принятию уникаль­ности своей телесной оболочки и принять ее как единственно возможное условие своего матери­ального бытия. Идентификация с телом происхо­дит в соответствии с традиционным отношением к нему в культуре, к которой принадлежит под­росток.

3. Психологическое «Я» представляет собой набор характеристик, с помощью которых каждый из нас описывает себя как индивидуальность, как существо, обладающее определенными психоло­гическими свойствами: характером, личностными особенностями, способностями, привычками, странностями и склонностями. Здесь можно вы­делить:

• «Я — реальное» — восприятие человеком его ре­
альных, объективно существующих свойств, то
есть того, каков он на самом деле.

• «Я — идеальное» — подставление о том, каким
следует стать, чтобы соответствовать внутреннему
критерию успешности,

• «Я — глазами других» — то, как, по нашему мне­
нию, нас видят другие.

Я-концепция возникает на основе взаимодействия человека с окружающей средой и развивается в процес­се самоактуализации личности на протяжении всей Жизни. Она обеспечивает внутреннюю согласованность и самореализацию личности, ее удовлетворенность жиз-

70

Глава 2

нью, регулирует эмоциональное состояние, интерпре­тирует опыт, выступает как системообразующий субъ­ективный мир личности. Я-концепция участвует в со­хранении стабильных систем социальной стратифика­ции, раскрывает содержание микросоциальных процес­сов и внутриличностных механизмов адаптации и деза­даптации.

Для становления Я-концепции современных подро­стков характерны:

• ярко выраженное стремление к индивидуальному
достижению определенной цели;

• скачкообразный характер возрастной динамики
процесса становления Я-концепции и уровней
личностно-ролевой рефлексии;

• неустойчивость, подвижность самооценки;

• скачкообразное увеличение с возрастом коэффи­
циента социально-психологической адаптирован-
ности, открытости реальной практике деятельно­
сти и отношений;

• растущее вместе с развитием личности значение
категорий личностных особенностей, отношения
к себе, родственных уз и семейных отношений,
отношения к противоположному полу, увлечений
и интересов, социальных крнтактов;

• низкая значимость потребностей в поисках смыс­
ла жизни, самоутверждении, положительной оцен­
ке, творчестве, самовоспитании, самореализации.

В конце пубертатного периода, на границе с ранней юностью, представления о себе стабилизируются и об­разуют целостную Я-концепцию.

80

Кризисы подросткового возраста

ЮНОШЕСКИЙ ПЕРИОД

Юность — это этап жизненного цикла, завершаю­щий переход к взрослости, на котором человек прини­мает ряд важных решений. Они касаются выбора про­фессии и создания семьи, общего стиля жизни и кон­кретных задач на будущее, коррекции ценностных ориентации в соотношении с новым взрослым статусом и новыми жизненными планами (Хухлаева, 2001).

В юности сильнее всего меняется отношение к сво­ей фамилии — общесемейному имени. Она становится знаком принадлежности к роду, связующим звеном с живущими или уже ушедшими из жизни родственни­ками. Независимо от того, имеет человек знания об обстоятельствах получения фамилии, ее толковании или нет, она становится объектом оценивания. Может быть, поэтому называние по фамилии теперь употреб­ляется не только в официальных ситуациях, но и в дру­жеских компаниях как знак особой близости. Иногда становятся болезненными ситуации смены фамилии, связанные с браком, т. к. это может символически вос­приниматься как смена семейного рода.

По сравнению с подростковым возрастом в юности меньшее значение имеют внешние параметры: одежда, обувь, фигура. Уязвимым и важным становятся притя­зание на профессиональный успех, собственная спо­собность к созданию чего-то значимого. Поэтому для многих молодых людей особый характер может приоб­рести возможность самопредъявления с помощью успе­ваемости или участия в конкурсах, олимпиадах, чем­пионатах и т. д. При оценивании других людей на первый

R1

Глава 2

Кризисы подросткового возраста

 

план чаще выступают не внешние данные, а человече­ские качества.

Кроме того, для молодых людей остается важным признание в сфере межличностных отношений, в осо­бенности признание другими своей индивидуальности. Поскольку в этот период активно идет процесс форми­рования новой, взрослой идентичности, необходимым становится ее признание другими людьми, особенно родителями и другими значимыми взрослыми. Большая часть конфликтов с ними происходит в случаях, когда взрослые не принимают во внимание новую, взрослую идентичность молодых людей.

Наиболее важная особенность восприятия времени в юности — это изменение отношения к настоящему и будущему. Подростки стремятся быстрее повзрослеть, стараются выглядеть старше, для них престижно нали­чие взрослых друзей. Юность — это последний возраст, когда у части молодых людей остается желание стать старше. Остальные или хотели бы подольше побыть в настоящем, или уже с некоторой ностальгией думают о прошлом. В юности впервые происходит осмысление собственного возраста, появляются вопросы к самому себе, касающиеся времени прожитой жизни.

В отличие от подростков и их устремленности в бу­дущее в юности особую значимость приобретает на­стоящее. Сохраняется и становится особой формой жизни в настоящем потребность обращаться к будуше-му. Размышления о будущем, его идеальный образ во многом определяют основные формы активности в на­стоящем, направленные на обеспечение жизненного ус­пеха. Для части молодых людей это обучение в вузе, ра-

бота по специальности, т. е. создание предпосылок про­фессионального успеха. У тех, для кого жизненный успех связывается прежде всего с семейной жизнью, идет активный поиск семейного партнера.

У многих молодых людей переход к такому воспри­ятию взаимосвязи между настоящим и будущим сопро­вождается внутренним конфликтом. Содержание его определяет необходимость выбора между желанием жить настоящим, получением удовольствия от богатых возможностей юности и мыслями о построении карье­ры, профессиональном росте, роздании семьи и т. п. Этот внутренний конфликт усиливают принятые в об­ществе представления о юности, и в особенности сту­денческих годах, как об этапе жизни, с одной сторо­ны — самом счастливом, а с другой — самом важном для будущего профессионального роста. Получается, что молодой человек в это время должен и получить удовольствия на всю оставшуюся жизнь, и обеспечить предпосылки своего будущего благосостояния и про­фессионального успеха.

---

Дата добавления: 2021-02-10; просмотров: 67; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!