II. Мотивация к деятельности.
Мастер-класс: «Развитие темпо - ритмической стороны речи дошкольников с тяжелыми нарушениями речи»
Цель : Представление и распространение опыта работы учителя-логопеда в области развития чувства темпа и ритма с помощью речедвигательных игр и упражнений у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).
Задачи :
• Представить практический опыт путём прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приёмов и форм педагогической деятельности по развитию чувства темпа и ритма у детей с ТНР.
• Совместно с коллегами отработать применения методических подходов и приёмов в деятельностно - имитационном режиме.
Оборудование и материалы : ноутбук, проектор, презентация «Развитие темпо - ритмической стороны речи дошкольников с тяжелыми нарушениями речи», парты, стулья, музыкальные инструменты (металлофон, барабан, деревянные ложки, дудки, бубны), цветок, счетные палочки, звуковые пеналы с сигналами-символами гласных и согласных звуков, декоративные камни, листы белого картона, верёвки и наборы цветных прищепок, 2 матрёшки (большая и маленькая), иллюстрации к пальчиковым гимнастикам Н.В. Нищевой: «У Лариски-две редиски», «Компот», «Осенние листья», цветные полоски красного, синего, зеленого цвета, буквы Я, В, Г, С, О.
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ МАСТЕР-КЛАССА:
I. Организационный момент.
II. Мотивация к деятельности.
Цель: погружение в тему, эмоциональный настрой на работу.
|
|
|
III. Демонстрация практических приёмов. Продуктивная деятельность.
Цель: создание настроя на понимание практических процессов и использование его в работе над темпо - ритмическими упражнениями.
IV. Рефлексия.
Цель: выявить уровень заинтересованности от полученных результатов участников мастер-класса.
Актуальность.
В связи с введением в дошкольную образовательную систему Федерального Государственного Образовательного Стандарта изменилась сама ориентация дошкольного образования, а именно социализация и индивидуализация стали прерогативой. А это, в свою очередь, немало важно для детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности для детей с ТНР. Так как именно для таких детей процесс социализации особенно затруднён. В связи с этим, всё содержание образования, в том числе и коммуникативной деятельности, становится условием и средством этого процесса. Иными словами коммуникативная деятельность есть средство и условие вхождения ребёнка в мир социальных отношений.
Одной из проблем в речевом развитии детей с ТНР является слабо развитое чувство темпа и ритма.
Этому факту я нашла подтверждение в научной психолого-педагогической литературе. Исследования учёных, занимавшихся изучением детей с проблемами речи (Л. А. Венгер, Г. А. Волкова, В. А. Гринер и др.), показали, что у данной категории детей слабо развито чувства темпа и ритма, вследствие чего отмечались нарушения слоговой структуры слова и неритмизированная речь, замедлялось становление развёрнутой речи, она была не выразительна и слабо интонирована. В результате этого дошкольник с ТНР говорил примитивно, используя короткие отрывочные высказывания, а в дальнейшем слабое развитие слуховых и моторных способностей тормозило развитие ребёнка, ограничивая не только сферу интеллектуальной деятельности, но и общение со сверстниками. В связи с этим проблема развития темпо - ритмических основ у дошкольников с ТНР актуальна.
|
|
|
Правильное восприятие темпо - ритмической структуры звуковой среды способствует полноценному формированию речи в раннем возрасте: правильному воспроизведению темпо - ритмического рисунка слов, их слоговой структуры, ускоряет развитие лингвистических способностей, позволяя научиться правильно расставлять ударения и переносы. При несовершенстве развития темпо - ритмической организации речевой деятельности затормаживается развитие ребёнка, ограничивая не только сферу интеллектуальной деятельности, но и общение со сверстниками.
|
|
|
Темпо - ритмическая способность формируется в раннем и дошкольном возрасте. Игровые упражнения по формированию темпо - ритмической стороны речи у детей с ТНР носят не только обучающий характер, но и обладают определенным терапевтическим эффектом; они направлены на снятие эмоционального напряжения и формирование волевых усилий у дошкольников.
Восприятие темпа и ритма вызывает многообразие двигательных ощущений: мышц языка, головы, пальцев ног и рук, гортани, грудной клетки. Поэтому упражнения на развитие темпа и ритма, как нельзя лучше способствуют оздоровлению детей.
Для эффективного развития у детей с ТНР темпо - ритмического восприятия необходимо использовать на занятиях индивидуальный подход к каждому ребёнку, применять на занятиях наглядный материал, дидактические пособия, темпо -ритмические игры и упражнения.
Основываясь на вышесказанном и опираясь на опыт работы в данной области, я пришла к выводу, что использование именно речедвигательных игр и упражнений эффективно в развитии чувства темпа и ритма у детей с ТНР.
|
|
|
Материал по развитию темпо - ритмической стороны речи нужно подбирать так, чтобы ребёнок мог соотнести движения рук, ног, туловища с темпом и ритмом речи. Здесь важна правильная последовательность: сначала дети выполняют действие «по показу», затем самостоятельно, в нужном темпе и ритме, одновременно проговаривая или пропевая в том же темпе и ритме слоги, слова, словосочетания, предложения, тексты.
Использование речевых упражнений помогает развивать у ребёнка чувство темпа и ритма, формировать хорошую дикцию, артикуляцию, помогает ввести ребёнка в мир динамических оттенков и темпового разнообразия. Детские стихи помогают развить память, выразительную и эмоциональную речь, они являются основой хорошего литературного вкуса. Стихи следуют подбирать небольшие, с ярким, хорошо запоминающимся текстом и сюжетом.
Ход мастер-класса:
I. Организационный момент.
СЛАЙД №1 – Название темы «Развитие темпо - ритмической стороны речи дошкольников с тяжелыми нарушениями речи».
- Уважаемые коллеги, мне очень приятно видеть вас на своём мастер-классе. Для совместной деятельности приглашаю вас пройти и встать в круг.
СЛАЙД №2 – Игра «Ритмическое приветствие».
- Для приветствия друг друга, предлагаю произнести повторяющиеся слоговые цепочки: «Та-ба-да, та-ба-да» и похлопать себя ладонями по коленям на каждый слог, а, произнося слово «Здравствуйте» - 3 раза прохлопать в ладоши, повернувшись к соседу справа, тем самым будем дарить друг другу частичку тепла, передавая приветствие по кругу.
Та-ба-да,та-ба-да
(хлопки ладонями по коленям, начиная с правой ладони и колена)
Здрав-ствуй-те!
(3 хлопка в ладони соседа справа)
-Варианты игры:слоговые цепочки и слова приветствия можно изменить.
Например: а)са-за,са-за; При-вет!б)та-да,та-да,та-да; Доб-ро-е ут-ро!
Игра «Назови свое имя»По очереди хлопают - «тактируют» свои имена: Оль-га, Ма-ри-на, Ла-риса, И-ри-на, Ал-ла, Ве-ра, Ва-лен-ти-на и т.д.
-Вариант этой игры - игра «Твоё слово» (называют слова самостоятельно или по предметным картинкам, слова подбирают по лексической теме недели или на определенный звук)
Например, по лексической теме «Деревья» дети хлопают - «тактируют» слова: бе-ре-за, о-си-на, то-поль, дуб, сос-на, ря-би-на, т.д.
Например, по теме «Звук [А]» дети хлопают – «тактируют» слова: ар-буз, а-ист, ар-ка, а-на-нас, ав-то-бус и т.д.
Игра «Кто справа?»По очереди хлопают - «тактируют» имена своего соседа слева (справа), называя ласково: О-леч-ка, Ма-ри-ноч-ка,Ла-ри-соч-ка,И-ри-ноч-ка,Ве-роч-ка,Ва-лен-ти-ноч-ка.
-Вариант этой игры – игра «Назови ласково» (называют слова самостоятельно или по предметным картинкам, слова подбирают по лексической теме недели или на определенный звук)
Например, по лексической теме «Деревья» дети хлопают - «тактируют» слова: бе-ре-зонь-ка, о-син-ка, то-по-лек, ду-бок, со-сен-ка, ря-бин-ка, т.д.
Например, по теме «Звук [А]» дети хлопают – «тактируют» слова: ар-бу-зик, а-ис-тик,а-роч-ка, а-на-на-сик, ав-то-бу-сик и т.д.
А так же игра «Один-много» (называют слова самостоятельно или по предметным картинкам, слова подбирают по лексической теме недели или на определенный звук)
Например, по лексической теме «Деревья» дети хлопают - «тактируют» слова: бе-ре-зы, о-си-ны, то-по-ля, ду-бы, сос-ны, ря-би-ны, т.д.
Например, по теме «Звук [А]» дети хлопают – «тактируют» слова: ар-бу-зы, а-ис-ты,ар-ки, а-на-на-сы, ав-то-бу-сы и т.д.
II. Мотивация к деятельности.
-Коллеги, прошу внимания.
Фонограмма биения сердца.
- Что Вы слышите? (биение сердца)
СЛАЙД № 3 – УЗИ плода.
- Совершенно верно: это биение детского сердечка.
- Через 3 недели после зарождения жизни, сердечко малыша уже начинает биться. Оно ещё не перекачивает кровь, оно просто пульсирует, задавая тонус, темп и ритмрастущему организму. И любящая мама, узнав о зарождении новой жизни, напевает колыбельные и весёлые детские песенки, невольно способствуя развитию чувства темпа и ритма своего ребёнка.
Доказано, что во время восприятия речи человек совершает заметные или незаметные движения, соответствующие её темпу и ритму. Это движения головы, рук, ног, а также невидимые движения речевого, дыхательного аппаратов. Часто они возникают бессознательно, непроизвольно. Это говорит о наличии глубокой связи двигательных реакций с восприятием темпа и ритма. В этом мы с вами сейчас убедимся.
СЛАЙД № 4 - Игра «Беру-дарю».
- Сейчас мы будем передавать по кругу цветок правой рукой, при этом произносить слова «беру-дарю»(1 круг) - Не трудно?
-Усложним нашу игру, теперь будем передавать цветок обеими руками. Берём цветок левой рукой, перекладываем в правую и передаём соседу справа. А я в это время буду читать русскую народную потешку «Семейка» (проигрываем в новом варианте 2 круг).
-Вот мы с вами убедились во взаимосвязи двигательных реакций с восприятием темпа и ритма.
-Прошу вас пройти и сесть на стулья.
Дата добавления: 2021-01-20; просмотров: 72; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!