Глава 1. Теоретические основы проблемы профилактики дисграфии у детей младшего школьного возраста
Содержание
Введение………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические основы организации коррекционной работы по устранению дисграфии у детей младшего школьного возраста …6
1.1.Понятие о дисграфии: определение, симптоматика, классификация…………………………………………………………………6
1.2.Организация работы по коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста ………………………………………………………….24
Выводы по первой главе ………………………………………………….36
Глава 2. Пути коррекционной работы по устранению дисграфии у детей младшего школьного возраста …………………………………….38
2.1. Исследование письменной речи у детей экспериментальной группы по выявлению дисграфии……………………………………………38
2.2. Апробация педагогических средств организации коррекционной работы по устранению дисграфии у детей младшего школьного возраста………………………………………………………………………..51
Заключение……………………………………………………………………74
Список литературы…………………………………………………………..77
Введение
Актуальность и значимость проблемы нарушений речи и их коррекции у детей определяется, прежде всего, когнитивной функцией, тесной связью процессов развития речи и познавательной деятельности. Речь играет огромную роль в психическом развитии ребенка, и любые ее нарушения обуславливают сложности овладения школьной программой.
|
|
|
В последние годы появилось достаточно большое количество школьников, которые с трудом осваивают родной язык как учебный предмет. Причиной данного явления выступает наличие у многих из них дисграфии, т.е. нарушения письма, выражающееся в специфических ошибках стойкого характера, вследствие недоразвития или распада высших корковых функций, участвующих в акте письма.
Письменная речь представляет собой сложный вид психической деятельности, противопоставленный устной речи, формирующийся только в условиях целенаправленного обучения. Овладение письменной речью является важным и неотъемлемым условием для успешного усвоения программы по всем школьным предметам, что может привести к неуспеваемости, дезадаптации ребенка.
Нарушения процесса овладения письменной речью рассматриваются в различных аспектах: клиническом, психологическом, нейропсихологическом, психолингвистическом, педагогическом (Т.В. Ахутина, Л.Н. Ефименкова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.А. Логинова, Н.А. Никашина, Л.Г. Парамонова, И.Н. Садовникова, Л.Ф. Спирова, О.А. Токарева, М.Е. Хватцев, С.Н. Шаховская, А.В. Ястребова и др.)
Освещены вопросы симптоматики, механизмов дисграфии, структуры этого речевого расстройства, разработаны, как общие методологические подходы, так и направления, содержание и дифференцированные методы коррекции различных видов дисграфии (И.Н. Ефименкова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Е.А. Логинова, Л.Г. Парамонова, И.Н. Садовникова, Е.Ф. Соботович, О.А. Токарева, С.Б. Яковлев и др.). Однако, и до настоящего времени эффективность логопедической работы по коррекции дисграфии недостаточно высока.
|
|
|
Специфические расстройства письма (дисграфии) влекут за собой нарушения в овладении орфографией (О.И. Азова, Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, И.В. Прищепова) часто являются причиной отклонений в формировании личности ребенка.
Исследуя специфические механизмы нарушений письма, ученые и практики в последнее время все больше внимания уделяют общефункциональным механизмам речевой деятельности, которые играют важную роль и при овладении письменной речью. В качестве таких общефункциональных механизмов рассматриваются мыслительные операции, восприятие, память, внимание, способности к абстрактным способам деятельности, сформированность общего поведения, регуляции и саморегуляции, намерений и мотивов поведения (Т.В. Ахутина, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Е.А. Логинова, А.Р. Лурия, И.Н. Садовникова, Е.Ф. Соботович, Л.С. Цветкова и др). Данное положение важно в аспекте нашего исследования.
|
|
|
Поэтому нарушения письменной речи у младших школьников в настоящее время рассматриваются как актуальная, теоретически и практически значимая проблема, о чем свидетельствуют работы Р.Д. Тригер (1972), В.И. Насоновой (1979), Е.А. Логиновой (1990), Р.И. Лалаевой (1992) и др.
Цель исследования – выявить пути и средства организации коррекционной работы по устранению дисграфии у младших школьников.
Объект исследования – письменная речь младших школьников.
Предмет исследования – педагогические средства устранения дисграфии у детей младшего школьного возраста
Гипотеза: процесс профилактики и коррекции дисграфии у младших школьников будет эффективен при условии использования оптимальных для каждого ребенка средств формирования фонематического восприятия, зрительного анализа и синтеза, правильного произношения всех звуков, слуховой дифференциации звуков.
Исходя из цели, объекта, предмета исследования и выдвинутой нами гипотезы, были поставлены следующие задачи:
1 На основе анализа логопедической, психологической, нейропсихологической и психолингвистической литературы определить современные научно-теоретические подходы к изучению и коррекции дисграфии у детей.
|
|
|
2 Выявить педагогические средства коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста
3 Диагностировать уровень развития письменной речи и ее нарушения у детей экспериментальной группы.
4 Апробировать средства коррекции дисграфии у младших школьников
Нами использовались следующие методы исследования: анализ и систематизация научно – методической литературы по проблеме, беседы с детьми, педагогическое наблюдение, изучение продуктов деятельности детей, методы математической обработки полученных данных.
Базой исследования являлось Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Ниновская ООШ» В эксперименте приняли участие 7 детей младшего школьного возраста с диагнозом ОНР III уровень.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Глава 1. Теоретические основы проблемы профилактики дисграфии у детей младшего школьного возраста
Дата добавления: 2021-01-20; просмотров: 42; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!