СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РИТМИКА»
Основные направления работы по ритмике:
- упражнения на ориентировку в пространстве
- ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения на координацию движений, упражнения на расслабление мышц);
- упражнения с детскими музыкальными инструментами;
- игры под музыку;
- танцевальные упражнения.
В каждом разделе в систематизированном виде изложены упражнения и определён их объём, а также указаны знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся, занимаясь конкретным видом музыкально-ритмической деятельности.
Для воспитания перечисленных музыкально-двигательных умений использую разновидности ходьбы и бега, различные прыжки, танцевальные упражнения, упражнения ритмической гимнастики, музыкально-ритмические игры и эстафеты, упражнения с мячом, скакалкой, на гимнастической скамейке.
На каждом занятии осуществляется работа по всем пяти разделам программы в изложенной последовательности.
Упражнения на ориентировку в пространстве.
Неотъемлемой частью каждого урока ритмики являются упражнения на ориентировку в пространстве, цель которых - развить, обогатить представления умственно отсталых детей о пространстве. Эта общая (на перспективу) цель решается на каждом уроке с помощью частичных (отдельных) задач: научить ходить цепочкой (в колонне, парами и т.п.) в заданном направлении, меняя его по сигналу педагога, осуществляя построения и перестроения.
|
|
|
С самых первых занятий учителю следует обращать внимание обучающихся на то, что сильные и слабые звуки музыкального сопровождения чередуются равномерно. На сильную долю такта дети хлопают в ладони, потом топают левой ногой, идут вперед, акцентируя сильную долю такта левой ногой (притопывая).
Усвоение движений идет параллельно с решением музыкальных задач: ходьба энергичным, топающим шагом акцентирует сильную долю такта, чередование различных видов ходьбы или движений подчеркивает изменение динамики и переход от одной части музыкального произведения к другой. Построение в колонну по одному в движении с последующим перестроением в колонну по два закрепляет умение детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения. Общая для всех упражнений задача - передать характер музыки - не указывается, как то, что само собой разумеется.
При выборе упражнений на ориентировку в пространстве педагогу необходимо ясно представлять главную задачу каждого упражнения. Выбор методического приема зависит от общих или ближайших задач группы обучающихся. Упражнениям на ориентировку в пространстве надо уделять особое внимание. Характер их реализации в значительной степени определяет успешную работу с умственно отсталыми детьми.
|
|
|
Цель: формирование умения ориентировке в пространстве во время ходьбы и бега.
Планируемые результаты:
Предметные: формировать навыки легкой, непринужденной походки с хорошей координацией движений рук и ног, выполнять простые движения с предметами во время ходьбы, уметь ориентироваться в направлении движений.
Познавательные: выполнение инструкций, несложных алгоритмов при решении учебных задач.
Коммуникативные: уметь слушать собеседника; вступать в контакт, работать в коллективе; обращаться за помощью и принимать помощь учителя.
Регулятивные: правильно сидеть и стоять на занятии, принимать участие в выполнении упражнений.
Ритмико-гимнастические упражнения
Основное содержание второго раздела - это ритмико-гимнастические упражнения, способствующие выработке элементарных навыков координации движений, необходимых умственно отсталым детям, поскольку их будущая трудовая деятельность связана с координацией и ритмом.
Главная цель этих упражнений - укрепление, развитие и коррекция двигательного аппарата. Дети должны овладеть равновесием, координировать движения рук с движениями ног, туловища, головы.
|
|
|
С учетом специфических особенностей психомоторики обучающихся с ограниченными возможностями здоровья подбираются комплексы ритмико-гимнастических упражнений. Эти упражнения выполняются как у опоры, так и без нее. После того, как обучающиеся приобрели устойчивость движений у станка, хореографические упражнения переносятся в той же последовательности на середину зала.
Позиции ног и движения по позициям вводятся в программу с целью коррекции физических недостатков детей с психофизическими особенностями. Для устранения недостаточности развития мышечной системы, сутулости, исправления плоскостопия используются элементы классического экзерсиса, способствующие развитию мышц, основанные на принципе выворотности ног и связанные с постановкой всего корпуса. С помощью элементов экзерсиса дети учатся красиво ходить, держать правильную осанку.
Подготовительные упражнения к усвоению основных движений помогут избежать ошибок при выполнении движений в музыкально-двигательных заданиях. Они учат детей принимать правильное исходное положение, способствуют укреплению отдельных групп мышц, увеличивают подвижность суставов. Например, подготовительное упражнение "Основная стойка" поможет ребенку включиться в движение с началом звучания музыки. Такая готовность достигается при условии, когда работают только те группы мышц, напряженность которых необходима для поддержания тела в положении "основная стойка".
|
|
|
Комплексы ритмико-гимнастических упражнений состоят из логически подобранных конкретных упражнений, которые последовательно охватывают все мышечные группы. К ним относятся имитационные движения, элементы ритмопластики и логопедической ритмики.
Упражнения ритмико-гимнастических комплексов имеют определенное, связанное с музыкальным сопровождением и понятное детям содержание, носят игровой, сюжетный, эмоциональный характер. Обучающимся с нарушением интеллекта интереснее изображать лисичек, черепах, кошечек, чем выполнять аналогичные движения, лишенные образа.
Общеразвивающие и танцевальные упражнения с традиционными предметами (мячами, скакалками, обручами), включенные в комплексы ритмической гимнастики, вносят в занятия разнообразие, элементы творчества.
Выбор простых, не обремененных деталями упражнений, необходим в связи с особенностями памяти обучающихся с психофизическими недостатками: они не умеют распределять своё внимание на отдельные составные части и детали изучаемого объекта, выделять главное и второстепенное.
Комплекс ритмико-гимнастических упражнений разучивается и отрабатывается постепенно - одно упражнение за другим. По желанию учителя хорошо отработанные упражнения видоизменяются. Начинать разучивать упражнения надо под счет, одновременно с музыкой. В дальнейшем, когда обучающиеся хорошо усвоят упражнения, они должны заканчивать их самостоятельно, ориентируясь только на ритм музыкального сопровождения.
Ритмико-гимнастические упражнения рекомендуется выполнять под ритмичную, но не быструю музыку, резко меняя движения. В дальнейшем, темп музыки ускоряется, чаще происходит смена задач.
Цель: обучение обучающихся согласовывать движения рук с движениями ног, туловища, головы под музыку и сигналу учителя.
Планируемые результаты:
Предметные: научиться согласовывать движения рук с движениями ног, туловища, головы, четко и выразительно исполнять отдельные движения и элементы упражнений.
Познавательные: выполнение инструкций, несложных алгоритмов при решении учебных задач.
Коммуникативные: уметь слушать собеседника; вступать в контакт, работать в коллективе; обращаться за помощью и принимать помощь учителя.
Регулятивные: правильно сидеть и стоять на занятии, принимать участие в выполнении упражнений.
Дата добавления: 2021-01-20; просмотров: 46; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!