Данные о речевом развитии (появление первых слов, предложений)

Уровень общего развития ребенка

Устойчивость внимания, работоспособность ___________

Состояние общей и мелкой моторики__________________

Общее звучание речи (темп, интонация, разборчивость) _

Строение и подвижность артикуляционного аппарата___

Произношение звуков (гласных, звонких и глухих, мягких и твердых со­гласных, свистящих, шипящих, соноров, аффрикат)__________________________________

Различие звуков на слух и в произношении_____________

Произношение слов сложного слогового состава (например: ткачиха, фо­тограф, телефонистка: водопроводчик чинит водопровод)' _ ___________________

Связная речь (рассказ по картинке, серии картин, пересказ)  

Словообразование______________________ ;____________

Грамматический строй_______________________________

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим не­доразвитием (старшая группа детского сада). — М., 1993. — С. 5—11.

Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова

Комплектование групп для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

26 мая 1970 г. было утверждено Типовое положение о до­школьных учреждениях и группах для детей с нарушения­ми речи. Согласно этому документу, Министерство обра­зования, краевые и областные отделы народного образования получили право организовывать деятельность логопеди­ческих детских садов, яслей-садов с круглосуточным и днев­ным пребыванием детей, а также открывать логопедические группы при массовых дошкольных и школьных учрежде­ниях.

Логопеды и психоневрологи детских поликлиник в ходе специального обследования выявляют дошкольников, имею­щих те или иные нарушения речи, и направляют их на даль­нейшее обследование в медико-педагогические комиссии, со­держание и организация работы которых определены Поло­жением о республиканской и областной МПК от 12 февраля 1969 г. Основной целью работы данных комиссий является определение речевого статуса ребенка на основании изучения целого ряда документов, подробной беседы с родителями, де­тального обследования самого ребенка и вынесение окончательного решения о его зачислении (или не зачисле­нии) в дошкольное учреждение или группу для детей с нару­шениями речи и сроках обучения. При этом определен ряд необходимых для предоставления комиссии документов на каждого ребенка:

— выписка из истории его развития;

— заключение педиатра об общем состоянии ребенка;

— заключение психоневролога (невропатолога ) о состоя­нии интеллекта; о наличии (отсутствии) органического поражения ц. н. с.

— первичное заключение логопеда об уровне развития речевой деятельности ребенка;

— педагогическая характеристика (в том случае, когда ребенок посещал дошкольные учреждения).

Анализируя все вышеуказанные документы, медико-пе­дагогическая комиссия решает, подлежит ли ребенок за­числению в логопедическое учреждение. Противопоказания к зачислению могут быть следующие:

— наличие у ребенка снижения слуха;

— наличие таких нарушений зрения, которые определя­ют ребенка в категорию слепых или слабовидящих;

— снижение интеллектуального развития;

— нарушения опорно-двигательного аппарата, приводя­щие к ограничению самообслуживания ребенка;

— наличие психопатоподобного поведения;

— наличие эпилептических припадков;

— наличие у ребенка заболеваний, которые являются про­тивопоказаниями к зачислению в детские учреждения об­щего типа.

Бывают случаи, когда уже во время пребывания ребенка в логопедическом детском саду или группе у него выявляют­ся дефекты слуха, интеллекта и прочие перечисленные вы­ше противопоказания. Медико-педагогическая комиссия в данной ситуации решает вопрос об обязательном отчисле­нии или переводе ребенка в специализированное учрежде­ние соответствующего профиля.

В тех случаях, когда психофизиологический статус ребен­ка позволяет направить его в учреждение для детей с нару­шениями речи, медико-педагогическая комиссия определя­ет, в группу какого коррекционного профиля и на какой срок обучения он поступает. Комплектуют следующие группы:

— для детей с недоразвитием фонетической стороны речи (звукопроизношения) и недостаточным фонематическим слу­хом. В эти группы зачисляются дети пяти- или шестилетнего возраста со сроком обучения 1 год при наполняемости 12 человек;

— для детей с ринолалией и дизартрией. Если такой воз­можности не предоставляется, то эти дети попадают в груп­пу с фонетико-фонематическим или общим недоразвитием речи. И тогда логопед с ними проводит индивидуальные за­нятия на протяжении всего периода обучения.

В оптимальном варианте группы комплектуются с учетом воз­раста и структуры речевого дефекта. Если такой возможности не предоставляется, то ведущим принципом отбора является характер речевой патологии.

Прием детей в вышеперечисленные группы осуществля­ется в течение августа до 1 сентября.

<...> При приеме ребенка в логопедическое дошкольное учреждение необходимо предоставить следующие документы:

— путевка отдела народного образования о направлении ребенка в данное учреждение;

— заявление родителей с просьбой о зачислении;

— заключение медико-педагогической комиссии;

— свидетельство о рождении ребенка (заверенная копия);

— справка о прививках и отсутствии контакта с ин­фекционными больными.

Дети, достигшие семилетнего возраста, переводятся для обучения в общеобразовательную школу. Оставить ребенка на повторный курс обучения можно лишь по заключению психоневролога, если для этого есть соответствующие пока­зания.

В случае незачисления ребенка в логопедическую группу родителям необходимо обосновать причину отказа и дать со­ответствующие рекомендации для направления ребенка в уч­реждения другого профиля.

Требования к оформлению документации, представляемой на медико-педагогическую

комиссию

Выписка психоневролога включает анамнестические дан­ные о ребенке, указания на наличие (отсутствие) органиче­ского поражения центральной нервной системы. Врач дает заключение об интеллектуальном развитии ребенка.

Логопедическая характеристика освещает особенности речевого развития ребенка. Важно определить степень сформированности каждого из компонентов языковой системы. Обязательным является подтверждение каждого из выска­занных положений образцами детской речи. Заканчивается такая характеристика логопедическим заключением, кото­рое должно полностью соответствовать недостаткам, описан­ным выше.

Педагогическая характеристика раскрывает особенности усвоения учебных умений и навыков в процессе изучения программы детского сада. При этом воспитатель отмечает:

— насколько ребенок проявляет интерес к занятию;

— какие виды работ вызывают наибольшие трудности;

— насколько ребенок усидчив во время занятий;

— как быстро ребенок переключается с одного вида дея­тельности на другой;

— насколько ребенок критичен в оценке своих результа­тов при выполнении заданий;

— как принимает помощь взрослых в случае возникнове­ния затруднений;

— какова степень самостоятельной активности при реше­нии учебных задач.

Особо оценивается игровая деятельность ребенка. Учиты­вая, что к старшему дошкольному возрасту у детей формиру­ются такие сложные виды игры, как сюжетно-ролевая, игра- драматизация и т. д., важно оценить:

— может ли ребенок организовать подобные игры;

— какую роль при этом отводит себе;

— может ли регулировать игровые отношения вербально (т. е. с помощью речи);

— в какой степени необходима помощь со стороны взрослых;

— каким играм уделяет больше внимания (подвижным, настольным, дидактическим и пр.);

— использует ли предметы-заместители;

— предпочитает играть один или с товарищами;

— играет молча или оречевляет выполняемые действия;

— каким образом решает конфликтные ситуации в игре: плачет, жалуется взрослому, прибегает к силовым мето­дам и пр.

Характеризуя выполнение режимных моментов, воспи­татель отмечает активность ребенка на прогулке, степень сформированности навыков самообслуживания (умение самостоятельно одеться, раздеться, застегнуть пуговицы и т. д.) и желание содержать свою одежду в чистоте и поряд­ке, особенности ребенка в процессе приема пиши (не попер- хивается ли во время еды, тщательно ли ее прожевывает, не наблюдаются ли трудности при пользовании столовыми приборами и пр.). Воспитатель анализирует, насколько спо­койно ребенок засыпает, не тревожен ли его сон.

Такая подробная характеристика позволяет спрогнози­ровать оптимальную адаптацию ребенка к новым условиям и безболезненное вхождение в новый коллектив.

Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фоне­матическим недоразвитием. — М., 1999. — С. 7—12.

Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова

Организация коррекционной педагогической работы

Распорядок дня

В утренние часы в группах для детей с ФФН проводятся ежедневно фронтальные занятия — логопедические и воспи­тательские.

I занятие с 9 ч до 9 ч 30 мин;

II — с 9 ч 40 мин до 10 ч 10 мин.

После второго занятия воспитатель ведет одну подгруппу детей на прогулку, остальные занимаются с логопедом.

Во второй половине дня воспитатель ежедневно (с 15 ч до 15 ч 30 мин) проводит подгрупповые и индивидуальные за­нятия по заданию логопеда, а с 16 ч 30 мин до 17 ч одно из занятий (4—5 раз в неделю) — согласно специально разрабо­танной сетке.

Подгрупповые занятия

В подгруппы подбирают детей со сходными недостатками речи. Состав подгрупп в течение года может изменяться в за­висимости от конкретных целей и задач того или иного периода обучения и индивидуальных успехов каждого ребенка.

Рекомендуется отдельно проводить занятия с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие при дос­таточном уровне развития грамматического строя речи. За­нимаясь с этими подгруппами, логопед сосредоточивает свое внимание на постановке и закреплении произношения зву­ков, на дифференциации их и анализе звукового состава речи.

. В другие подгруппы объединяют детей, речевые недостатки которых касаются не только фонетики, но и лексики, и грам­матики, т. е. детей с элементами лексико-грамматического недоразвития речи. На занятиях с этими подгруппами кро­ме всего перечисленного логопед уделяет много времени

и внимания развитию словаря и грамматического оформле­ния речи. Таким подгруппам следует отводить значительно больше времени, чем подгруппам только с фонетико-фоне­матическим недоразвитием.

С детьми, страдающими особо тяжелыми недостатками произношения (ринолалия, стертая форма дизартрии и т. п.), кроме подгрупповых занятий, могут проводиться на всем протяжении обучения индивидуальные занятия.

Воспитатель планирует свои занятия с учетом всех постав­ленных задач. Совместно с логопедом планируются занятия по развитию речи и по закреплению произносительных на­выков.

Индивидуальные занятия

Постановку и закрепление правильного произношения звуков проводят в часы, выделенные для индивидуальных и групповых занятий.

Приемы коррекции звуков — общепринятые в логопедии. В то же время учитывается, что при фонетико-фонематическом недоразвитии недостатки речи выражаются в непра­вильном произношении звуков, а также в недостаточном различении звуков и затрудненном звуковом анализе слова. Таким образом, перед логопедом стоят две задачи — воспи­тание артикуляционных навыков и развитие слухового вос­приятия. Как только логопед сумеет добиться правильного произношения звука, включается третья задача — выделе­ние звука из состава слова. В педагогическом процессе эти три задачи не существуют изолированно, и на всех этапах ло­гопедической работы так или иначе взаимосвязаны.

В тех случаях, когда у детей имеются затруднения при про­изношении слов сложного слогового состава, воспитание плавного, правильного произношения слов различной сло­говой сложности и словосочетаний выделяется как специаль­ная задача.

Планируя работу по постановке звуков, логопед учитыва­ет следующее:

— общую последовательность логопедической работы;

— общепринятую последовательность постановки звуков.

Если у ребенка нарушено произношение нескольких групп звуков, например свистящих и шипящих, р и л, и в то же время нарушено озвончение, то рекомендуется начинать работу одновременно над всеми указанными группами, но при этом соблюдая последовательность каждой группы. Так, в группе свистящих и шипящих звуки ставят в следующей последовательности: с, с', з, з', ц, ш, ж, ч, щ. Озвончение начинается с з и б, в дальнейшем — от л ставится ж, от б — д, от д — г. Последовательность постановки сонороврил инди­видуализируют в зависимости от того, какой из этих звуков будет легче поддаваться коррекции. Только при условии од­новременной постановки нескольких звуков, относящихся к различным фонетическим группам, логопед сможет подго­товить детей, неправильно произносящих большое количест­во звуков, к фронтальным занятиям.

Необходимо учитывать индивидуальные особенности каж­дого ребенка — строение и подвижность артикуляционного аппарата, степень развития слухового восприятия, количе­ство неправильно произносимых звуков, уровень звукового анализа, степень сформированности грамматического строя речи, работоспособность. В зависимости от всех этих данных планируют индивидуальные занятия с каждым из детей. Содержание работы будет различным. С одними детьми при­дется проводить больше артикуляционных упражнений и больше времени планировать на постановку звуков, с дру­гими — больше внимания уделять развитию слухового вни­мания, звукового анализа, воспитанию грамматически пра­вильной связной речи.

Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фоне­матическим недоразвитием. — М., 1999. — С. 16—19.

Г.Л. Каше, Т.Б. Филичева

Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе)

<...> Специальными логопедическими приемами исправ­ляют произношение звуков или уточняют артикуляцию име­ющихся звуков. Выработка правильных артикуляционных навыков является одним из условий, обеспечивающих ус­пешное решение поставленных задач. Постановка звуков или уточнение произношения уже имеющихся звуков необходи­мы, однако этим коррекционное обучение не ограничивается. Специальное время отводится на развитие фонематического восприятия, т. е. на упражнения в различении поставленных или уточненных в произношении звуков на слух, а также на развитие слуховой памяти.

Развитие артикуляционных навыков и фонематического восприятия происходит одновременно с развитием анализа и синтеза звукового состава речи. Упражнения в звуковом анализе и синтезе, с опорой на четкие кинестетические и слу­ховые ощущения, в свою очередь способствуют осознанному овладению звуками речи. Это имеет громадное значение не только для подготовки к обучению грамоте, но и для введе­ния в речь поставленных или уточненных в произношении звуков. Таким образом, упражнения, имеющие в виду ана­лиз и синтез звукового состава слова, помогают решить две задачи — нормализовать процесс фонемообразования и под­готовить детей к усвоению грамоты. Эти две задачи близки, но не идентичны. В самом деле, для овладения устной речью было бы достаточно после постановки звуков наряду с тре­нировочными упражнениями, направленными на закреп­ление произношения, научить детей различать звуки и находить их в составе слова. При этом следовало бы отра­батывать только те звуки, которые неправильно произносят­ся или неправильно употребляются в речи.

Чтобы подготовить детей к обучению грамоте аналитико - синтетическим звуковым методом, необходимо еще научить их следующему: различать между собой любые звуки речи, как гласные, так и согласные; выделять любые звуки из состава сло­ва; уметь членить слова на слоги, а слоги на звуки; уметь объе­динять звуки в слоги и слова; уметь определять последователь­ность звуков в слове; уметь членить предложения на слова.

Разработанная система обучения предусматривает не толь­ко подготовку к обучению грамоте, но также овладение детьми элементами грамоты. Однако обучение грамоте начинается только после 4—5 месяцев устных упражнений, имеющих в виду овладение звуковым составом языка. За это время изучают почти все звуки речи и все основные дифференцировки (взрывные — фрикативные; звонкие — глухие; сви­стящие — шипящие; мягкие — твердые; плавные — вибранты). Кроме того, дети овладевают в определенном объеме анализом и синтезом звукового состава речи. После такой подготовки дети легко и быстро овладевают слоговым чтени­ем и самостоятельным письмом.

Учитывая встречающуюся у детей рассматриваемой груп­пы некоторую задержку лексико-грамматического развития, в системе коррекционного обучения предусматривают упраж­нения, направленные на расширение и уточнение словаря и на воспитание связной, грамматически правильной речи.

При разработке системы обучения с фонематическим не­доразвитием учтено и отставание в развитии у детей произ­вольного внимания. Уже сама организация логопедической работы — частичная замена индивидуальных и групповых занятий фронтальными — создает наиболее благоприятные условия для выработки сосредоточенности и развития вни­мания. Кроме того, в системе обучения предусмотрен ряд спе­циальных упражнений, направленных на развитие у детей внимания к звуковой стороне речи.

Программа коррекционного обучения для детей с ФФН (в подготовительной к школе группе) рассчитана на 1 учеб­ный год и условно разделена на 3 периода, каждый из кото­рых направлен на решение как общих, так и частных задач.

Краткое содержание логопедической работы по периодам представлено ниже.

Программа коррекционного обучения (подготовительная группа)

Обследование детей — первые две недели обучения.

Развитие внимания к звуковой стороне речи — в течение года.

Развитие слуховой памяти — в течение года.

Воспитание умения говорить внятно, отчетливо, умерен­но громко, в неторопливом темпе.

ПЕРВЫЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

Сентябрь, октябрь, первая неделя ноября. Фронтальные занятия — три раза в неделю, индивидуальные и подгрупповые — ежедневно.

Индивидуальные и подгрупповые занятия

1. Постановка и первоначальное закрепление звуков К, Л', X, Й, Ы, С, С', 3, 3', Т', Ц, Б, Б', Р, 111, Л и др. в соответствии с индивидуальными планами и с планом фронтальных занятий.

2. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.

3. Формирование связной грамматической правильной речи — для детей с элементами лексико-грамматического не­доразвития.

Фронтальные занятия

1. Закрепление правильного произношения звуков У, А, И, Э, П, П\ Т, К, К', Л', О, X, X', Й, Ы, С (произношение зву­ков всем детям должно быть исправлено заранее).

2. Различение на слух звуков: всех гласных (У, А, И, Э, О, Ы), согласных Т — д — к' (Том — дом — ком), К — г — х — т, Л' — л — и — Р' — р, С — з — ц — 7" — ш — щ.

3. Дифференциация правильно произносимых звуков: к — х, л' — й,ы — и.

4. В связи с закреплением правильного произношения звуков:

— усвоение слов различной звуко- слоговой сложности (преимущественно двух- и трехсложных);

— воспитание направленности внимания к изменению грамматических форм слова путем сравнения и сопостав­ления существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, дома), согласо­вание существительных единственного и множественного числа с глаголами (залаяла собака — залаяли собаки), пра­вильного употребления личных окончаний глаголов единст­венного и множественного числа (моет — моют), подбора существительных к притяжательным местоимениям мой, моя, моё и т. д.;

— составление простых распространенных предложений по картинке, по демонстрации действий, по вопросам. Объе­динение нескольких предложений в небольшие рассказы. Заучивание текстов наизусть.

5. Подготовка к анализу звукового состава слова:

— выделение I ударного гласного звука в слове (Алик, ут­ка, Оля), анализ и синтез ряда гласных (ау, ауи);

¹ Здесь и далее прописной буквой обозначены правильно произноси­мые звуки, строчными — звуки, предлагаемые для сравнения.

— выделение последнего согласного в слове (мак, танк, кот);

— анализ и синтез обратного слога типа АП;

— анализ и синтез прямых слогов типа СА;

— выделение гласного в положении после согласного (кот, мак, дуб);

— полный звуковой анализ и синтез слов типа мак, суп, нос, сын.

Формирование произношения и подготовка к усвоению грамоты

Этот период длится около полутора месяцев. Основное вни­мание в это время уделяется:

1) овладению детьми наиболее легкими для произноше­ния звуками;

2) постановке отсутствующих звуков;

3) подготовке к звуко- слоговому анализу слов.

В качестве опоры при развитии фонематического слуха служит зрительное восприятие собственной артикуляции, артикуляции логопеда и речедвигательный анализ. По мере развития слухового восприятия зрительная опора на артику­лирование к концу первого периода обучения ослабевает.

Развитие звукопроизношения — это в первую очередь вос­питание внимания к звуковой стороне речи. Исправляя про­изношение звуков, логопед учит детей вслушиваться в речь, различать и воспроизводить отдельные элементы речи, уметь удерживать в памяти воспринятый на слух материал, слы­шать звучание собственной речи и уметь исправлять ошибки. Все эти задачи решаются в первую очередь путем осознания собственного произношения, отработки четкой артикуляции отдельных звуков. В процессе работы с этими звуками дети .учатся вначале отличать их от наиболее противопоставлен­ных звуков (например: А — У — И), постепенно переходя к более тонким дифференцировкам (О — У, К — X, П — Б и др.). Различению звуков на слух уделяют особое внимание не только на первом, но и на последующих этапах обучения, т. е. проводят сравнение между правильно произносимыми звуками, сходными по артикуляции и акустическим при­знакам (например: дифференциация С — Ш, затем со звука­ми Ц, 3,1Ц, Ч, Т'). Данный вид работы, наряду с развитием артикуляционной моторики, способствует завершению за­державшегося по тем или иным причинам процесса фонемо- образования. Все поставленные звуки включают в слоги, сло­ва, предложения, тексты, состоящие из правильно произно­симых всеми детьми звуков.

На первом этапе обучения в часы фронтальных занятий звуки изучают в следующей последовательности: У, А, (У — А), И, Э, П, П\ Т, К, К', Л', О, X, X' (К — X), Й (Л' — Й), Ы (Ы — И), С. В скобки взяты пары звуков, которые диф­ференцируют на специальных занятиях. Порядок изучения звуков и количество занятий, отведенных на эту работу, мо­гут меняться по усмотрению логопеда.

С целью воспитания внимания к звуковой стороне речи и развития слуховой памяти в системе обучения предусмот­рены специальные упражнения, которые можно разделить на две группы. Одна группа упражнений направлена только на восприятие речи — дети отвечают при помощи действий, показа картинок. Сюда относится запоминание воспринятых на слух рядов, специально подобранных инструкций и мате­риала. Эти упражнения широко используются в самом начале обучения, когда активный правильно произносимый словарь детей весьма ограничен. Вторая группа упражнений вклю­чает в задания не только правильное восприятие предложен­ного материала, но и его воспроизведение. Сюда относит­ся повторение воспринятых на слух слоговых рядов, рядов слов, предложений, заучивание наизусть различного мате­риала, связанного с закреплением правильного звукопроизношения.

Одна из основных задач этого периода обучения — подго­товка детей к анализу звукового состава слова. В это время внимание детей привлекают к отдельным звукам и звукам в составе слова. Постепенно от умения услышать отдельный звук в составе слова дети учатся к полному звуковому анали­зу простейших односложных слов.

В системе обучения предусмотрено определенное соответ­ствие между изучаемыми звуками и теми или иными форма­ми анализа.

Подготовка к анализу имеет четыре ступени:

1. В самом начале обучения уточняют артикуляцию зву­ков У, А, И, которые используются для наиболее легкой фор­мы анализа — выделения первого гласного звука из начала слова. На материале этих же звуков детям дают первое пред­ставление о том, что звуки могут быть расположены в опреде­ленной последовательности. Дети, артикулируя, произносят указанные звуки, например: А У или И У А, затем определя­ют их количество и последовательность.

2. Вторая по трудности ступень подготовки — это анализ и синтез обратного слога типа АП, УТ, ОК. В это время дети усваивают звуки П, Т, К, учатся выделять последний соглас­ный из конца слова (кот, мак).

3. Третья ступень подготовки к анализу слова — выделе­ние начальных согласных и ударных гласных из положения после согласных (дом, танк). Анализ и синтез прямого сло­га. В это же время изучают звуки О и Ы, повторяют ранее пройденные, усваивается термин «гласный звук»).

4. Полный звуковой анализ и синтез слов типа мак, суп, нос, сын.

После указанных упражнений дети легко овладевают терми­нами «звук», «слово», «гласный звук», «согласный звук».

В течение первого периода обучения все упражнения, ка­сающиеся анализа и синтеза звукового состава слова, прово­дят на материале сохранных согласных звуков и гласных А, У, О, ы.

Материал на закрепление правильного произношения зву­ков по возможности подбирают так, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря детей, уме­нию правильно построить предложение.

Несмотря на то что количество правильно произносимых звуков ограничено, к концу первого периода появляется воз­можность проводить некоторые упражнения, привлекающие внимание детей к изменению грамматических форм слова.

Так, при дифференциации звуков Й и Л' подбирают суще­ствительные к притяжательным местоимениями: мой — ли­мон, олень, билет; моя — лента, лейка и т. д. При подборе слов, содержащих тот или иной звук, детям предлагается под­бирать слова не только в единственном, но и во множествен­ном числе, при этом внимание детей обращают на окончания существительных во множественном числе (собаки, сосны, стулья). Включают упражнения на согласование глаголов с существительными в числе. Например, детям дают зада­ние закончить предложение такого типа: На дворе залаяла (собака). На дворе залаяли (собаки). Около дороги растет (ель). Около дороги растут (ели ).

В то же время, в связи с появившейся возможностью вво­дить в активный, правильно произносимый словарь детей не только название предметов, но также название действий (пи­ли, пьет, пьют; копали, копает, копают; стояли, стоит, стоят и т. п.), начинают работу над предложением. Дети составляют предложения по демонстрации действий, по кар­тинкам, по опорным словам, распространяют предложение по вопросам и т. п.

С начала первого этапа обучения начинается развитие гра­фических навыков. Эти занятия проводят воспитатели.

ВТОРОЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

Вторая половина ноября — первая половина февраля. Фронтальные занятия — три раза в неделю, индивидуальные и подгрупповые — ежедневно.

Индивидуальные и подгрупповые занятия

1. Постановка и первоначальное закрепление звуков: Ц, Т, Б, Б', Р, Р\ Д, Д\ Г, Г', Ш, Л,Ч,Щв соответствии с индивидуальными планами и планом фронтальных за­нятий.

2. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых зву­ков (строительство, прямоугольник, космонавт и др.).

3. Для детей с элементами общего недоразвития речи — формирование связной, грамматически правильной речи.

Фронтальные занятия

1. Закрепление правильного произношения звуков: С (про­должение), С', 3,3', Ц, Г, Б, Б\ Д, Д\ Г, Г', Ш, Л, Ж, Р, Р'.

2. Различение на слух звуков: С — с',3 — з',3 — з' — с — с' — ж,Ц — m — с, Б — б' — п — п',Т' — д',Д — d ' — m — m ' — г — т',Г — г',К — к' — д — д',Ш — с — ж — щ,Л — л' — р — р',Ж — з — ш,Р — р' — л — л'.

3. Дифференциация правильно произносимых звуков: С — С',3 — 3',С — Ц,Б — П,Д — Т,Г — К,С — Ш,3 — Ж, С — Ш — 3 — Ж, Р — Л, Р — Р' — Л — Л'.

4. В связи с закреплением правильного произношения пе­речисленных звуков становится возможным:

— усвоение слов различного звуко -слогового состава (пре­имущественно трех-, четырехсложных со слогами различной структуры, например: листопад, постройка);

— привлечение внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия, употребление существительных в различных па­дежах (дрова рубят топором, на грядках много огурцов), со­гласование прилагательных с существительными в роде, чис­ле (зеленый лист, зеленая ваза, зеленые листья); сравнение и сопоставление глаголов 1-го и 3-го лица настоящего и про­шедшего времени (катаю — катал — катают — катали); управление числительных и существительных (два утенка — пять утят) и т. п.;

— привлечение внимания к некоторым способам сло­вообразования: дерево — деревянный, кожа — кожа­ный и т. п.;

— составление предложений по вопросам, по демонст­рации действия, по опорным словам. Распространение предложений по вопросам. Умение передавать по вопросам содержание короткого рассказа. Умение при помощи вопро­сов составить рассказ по картине, по серии картин,

— исполь­зуя слова в правильной грамматической форме. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скорого­ворок.

5. Анализ и синтез звукового состава слова:

— деление слов на части (слоги). Схема одно-, дву-, трех­сложных слов.

— звуко- слоговой анализ и схема: односложных слов типа суп , двусложных слов типа зубы ;

— звуко- слоговой анализ:

односложных слов со стечением согласных в начале сло­ва типа стол;

двусложных слов типа кошка , каток ;

— преобразование слов путем замены или добавления зву­ков (сук — лук, сто — стол).

6. Знакомство с буквами А, У, М, Ш. Вписывание букв в схему. А, У — гласные буквы, они образуют слог. М, Ш — согласные буквы.

7. Развитие графических навыков.

Произношение

Если в течение первого периода обучения большое внима­ние обращалось на закрепление и осознание наиболее про­стых по артикуляции звуков и на постановку звуков, то в течение второго периода обучения наряду с продолжающейся постановкой звуков максимальное количество времени от­водится на закрепление поставленных звуков и дифферен­циацию звуков по следующим признакам: глухие и звонкие (Ф — В, С — 3,П — Б,Т — Д,К — Г, 111 — Ж); свистящие и шипящие (С — III, 3 — Ж); фрикативные и аффрикаты (С — Ц); плавные и вибранты (Р — JI, Р' — JI'); мягкие и твердые (С — С',3 — 3' и др.). По мере включения в мате­риал занятий все новых звуков дети не только овладевают большим количеством правильно произносимых слов, но и знакомятся с изменением форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия. Так, например, при закре­плении правильного произношения звуков С, С', 3, 3' дети подбирают существительные к прилагательным — синий, си­няя, синие, зеленый, зеленая, зеленые (синий автобус, синяя ваза, синие ленты и т. п.), при дифференциации звуков Р — Л логопед подбирает предложения, заканчивая или самостоятельно строя которые дети должны употребить существительные в определенных падежах (Дрова рубят (топором). Дрова пилят (пилой) и т. п.).

В то же время включают всевозможные упражнения на со­ставление и распространение предложений по вопросам, по опорным словам, по демонстрации действия.

Постепенно в предложения включают предлоги, особенно те, которые не всегда правильно употребляют дети: над, под, из-за, из-под, между, через.

В конце второго периода обучения, когда все звуки речи дети уже правильно произносят, появляется возможность включить в логопедическую работу упражнения в пересказе более сложных текстов.

Сочетание тренировочных упражнений на закрепление по­ставленных звуков с анализом и синтезом звукового состава способствует быстрейшему введению в речь поставленных звуков.

Подготовка к обучению грамоте

Детей подготавливают к обучению грамоте аналитико-синтетическим звуковым методом. Основной единицей изучения становится теперь не отдельный звук в составе слова, а целое слово. В начале второго периода обучения детей учат делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обоз­начены слова, короткими — слоги. Из полосок составляют (или записывают мелом на доске) схемы односложных, двусложных, трехсложных слов, проводят разнообразные упражнения для закрепления навыка деления слов на слоги.

Затем дети овладевают полным звуко- слоговым анализом односложных трехзвуковых (типа мак) и двусложных (типа зубы) слов, составляют соответствующие схемы. Теперь в схемах обозначают не только слова и слоги, но и звуки. Дети узнают, что в слове столько слогов, сколько гласных звуков.

ТРЕТИЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

Вторая половина февраля — май. Два фронтальных занятия по произношению, два — по развитию речи, одно — по грамоте.

Индивидуальные и подгрупповые занятия

Окончательное исправление всех недостатков речи в соот­ветствии с индивидуальными планами и планом фронталь­ных занятий.

Фронтальные занятия

1. Закрепление правильного произношения звуков Ч, Щ и всех ранее пройденных.

2. Различение на слух: Ч — т' — с' — щ, Щ — ч — с' — ш.

3. Дифференциация правильно произносимых звуков: ч — т\ ч — с',щ — ш, щ — с'.

4. В связи с окончательным закреплением правильного произношения всех звуков речи:

а) усвоение слов сложного звуко- слогового состава (часов­щик, электрический и т. п.), употребление их в самостоятель­ной речи;

б) развитие навыков связной, фонетически и грамматиче­ски правильной, выразительной речи. Рассказывание по во­просам, по картинкам, по сериям картин и т. п.

5. Обучение грамоте.

Закрепление навыка деления слов на слоги и звуки, соеди­нение звуков в слоги и слова, продолжение работы со схемой слов. Членение предложений на слова, определение поряд­ка слов в предложении.

Повторение звуков и знакомство с буквами — Р, П, Ы, Л, Н, С, О, К, X, Т, И. Воспитание навыка осознанного, слитно­го послогового чтения слов, предложений, текстов, с четким и правильным произнесением каждого звука.

Умение складывать из букв разрезной азбуки отдельные слова и простые предложения после их предварительно­го анализа и без него. Всевозможные преобразования слов (суп — сук — сок; мышка — мушка), добавление недостаю­щих букв и слогов в надписи под картинками. Печатание букв и слов.

Закрепление навыка определения гласных и согласных звуков (гласные образуют слог, в слове столько слогов, сколь­ко гласных звуков).

Усвоение практическим путем следующих правил право­писания: раздельное написание одного слова от другого, по­становка точки в конце предложения, употребление заглав­ной буквы в собственных именах и в начале предложения.

Фронтальные занятия заканчиваются к 1 июня. В июне проводятся только индивидуальные и подгрупповые заня­тия, на которых окончательно дорабатываются все оставшие­ся недочеты речи детей.

Третий период обучения длится 3—3,5 месяца. Фронталь­ные занятия по произношению проводятся два раза в неделю.

Произношение

В течение этого периода изучаются звуки Ч, Щ и диффе­ренцируются звуки: Ч — Т',Ч — С — С', Щ — Ч,Щ — Ш, Ц—Ч — С' — Т'.

Одновременно в самостоятельной речи детей закрепляют­ся поставленные ранее звуки. Планируя занятия, логопед указывает, во-первых, какие звуки предполагается закре­пить и, во-вторых, какая работа планируется по закрепле­нию навыков чтения.

Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фоне­матическим недоразвитием. — М., 1999. — С. 20—27; 46—51; 67—68.

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина

Программа коррекционного обучения

В предыдущем разделе были определены основные направ­ления и содержание логопедической работы с детьми 7-го го­да жизни.

Однако углубленные исследования речевых возможностей детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 5—б лет показали настоятельную необходимость более раннего на­чала логопедической работы. С этой целью в 1993 г. была раз­работана и внедрена «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада)» (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина). Ос­новные задачи этой программы можно сформулировать сле­дующим образом.

1. Закрепление и автоматизация навыков правильного произношения звуков, имеющихся в речи детей.

2. Постановка отсутствующих у детей звуков с опорой на принятые в логопедии методы.

3. Формирование навыков различения звуков на слух.

4. Обучение детей навыкам осознанного анализа и синте­за звукового состава слова.

Программа рассчитана на один учебный год и условно раз­делена на 3 периода по временному и содержательному прин­ципам.

1. Индивидуальные подгрупповые занятия

Для логопедической работы во время подгрупповых занятий дети объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в подгруппах в течение го­да периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребенка. Индиви­дуальную логопедическую работу проводят с теми детьми, у которых имеются затруднения при произношении слов сложного слогового состава, отдельные специфические про­явления патологии речи, выраженные отклонения в строе­нии артикуляционного аппарата и т. д. Индивидуально- подгрупповая работа включает:

а) закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков. Сюда, как правило, включают гласные (а, о, у, и, э, ы), наиболее дос­тупные согласные звуки (м — мь, н — нь, п — пь, т — ть, к — кь, ф — фь, в — вь, б — бь, д, г — гь ит. д.). Нередко многие из них в речевом потоке звучат несколько смазанно, произносятся с вялой артикуляцией. Поэтому необходимо произношение каждого из этих звуков уточнить, отработать более четкую артикуляцию. Это позволит не только активи­зировать сам артикуляционный аппарат, на базе имеющихся звуков отработать сознательное их восприятие на слух, создав таким образом основу для самостоятельного появления в речи детей отсутствующих звуков, но и увеличить внятность речи в целом;

б) постановку отсутствующих у ребенка звуков, которая осуществляется общепринятыми в логопедии методами. По­следовательность появления в речи этих звуков зависит от того, какие конкретно звуки дефектно произносятся ребен­ком. Так, в группе свистящих и шипящих звуки ставят в следующей последовательности: с — сь, л — ль, ц, ш, ж, ч, щ. Озвончение начинают с л и б, в дальнейшем от звука л ста­вят звук ж, от б — д от д — т. Последовательность поста­новки соноров рил определяется тем, какой звук поддается коррекции быстрее. При условии одновременной постанов­ки нескольких звуков, относящихся к разным фонетическим группам, логопед имеет возможность подготовить детей к фрон­тальным занятиям.

Постановке звуков предшествует работа по выработке под­вижности и дифференцированности органов артикуляцион­ного аппарата. Важно, чтобы артикуляционные установки для ребенка были вполне осознанными. Поэтому логопед не только показывает, но и описывает каждый артикуляцион­ный уклад при воспроизведении звуков, привлекая слухо­вой, зрительный, кинестетический анализаторы.

В работе над произношением выделяют два этапа — соб­ственно постановка звука при изолированном произношении и отработка его в сочетании с другими звуками в слогах, сло­вах. Приемы постановки и коррекции звуков разнообразны и специфичны не только для каждого звука, но и для от­дельного случая. Постановке звуков предшествуют, как пра­вило, подготовительные артикуляционные упражнения для выработки дыхательной струи. При этом максимально ис­пользуют зрение, осязание и кинестетические ощущения.

При отработке звука в сочетании с другими звуками реко­мендуется придерживаться определенной системы: учим произносить звук в слоге и сразу же в слове, из которого вы­деляем заданный звук:

а) в открытых слогах (звук в ударном слоге):

са — сани               су — сук

со — совы               сы — сын

б) в обратных слогах: ос — нос;

в) в закрытых слогах: сас — сосна;

г) в стечении с согласными: ста — станок, сту — стук, ска — миска;

д) в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге: маска, киска, миска.

Мягкий звук отрабатывают после твердого в той же после­довательности.

Очень полезны слоговые упражнения с постепенным на­ращиванием слогов, с попеременным ударением.

Дифференциацию звуков осуществляют в следующей по­следовательности. Например:

са — ша  ша — са     саша шаса саш сош сашаса

саша шаса шас шос шасаша

В период закрепления большое значение придается неод­нократному повторению слов, включающих заданный звук.

Одновременно с постановкой звуков проводят упражнения по их различению на слух. Восприятие звука стимулирует пра­вильное произношение, а четкая, осознанная артикуляция, в свою очередь, способствует лучшему различению звуков. По­этому с самых первых занятий детей приучают узнавать звук даже в том случае, если самостоятельно ребенок этот звук про­износить еще не может. Концентрация внимания детей на зву­ковой стороне языка, на отрабатываемых звуках воспитывает активность и осознанность фонематического восприятия.

2. Фронтальные занятия

К работе на фронтальных занятиях дети готовятся на ин­дивидуальных и подгрупповых. На фронтальных занятиях изучают звуки, которые правильно произносятся всеми деть­ми изолированно и в облегченных фонетических условиях.

Фронтальное занятие включает несколько этапов. Все они тесно связаны между собой и взаимообусловлены.

I э т а п закрепления правильного произношения изучае­мого звука. При подборе лексического материала необходимо предусмотреть его разнообразие, насыщенность изучаемым звуком, при этом исключить по возможности дефектные и сме­шиваемые звуки.

Рекомендуется включать упражнения на употребление усвоенных детьми лексико-грамматических категорий (един­ственное и множественное число существительных, согласо­вание прилагательных и числительных с существительны­ми, приставочные глаголы и т. д.), а также различные виды работ, направленные на развитие связной речи (составление предложений, распространение их однородными членами, составление рассказов по картине, серии картин, пересказ). В процессе выработки правильного произношения звуков логопед учит детей сопоставить изучаемые звуки, делать оп­ределенные выводы о сходстве и различии между ними в ар­тикуляционном укладе, способе их артикулирования и зву­чания.

II этап дифференциации звуков (на слух и в произноше­нии). Процесс овладения детьми произношением предусмат­ривает активную мотивационно насыщенную познавательную работу по наблюдению над звуками речи, словами, морфоло­гическими элементами.

Работу по развитию фонетической стороны речи проводят одновременно с работой по различению фонем родного язы­ка. От умения ребенка воспринимать и правильно произно­сить имеющиеся в его речи звуки во многом зависит точное воспроизведение звуко-слоговой структуры слов. Направ­ленность внимания на звуковую сторону языка, на отработку фонем из разных противопоставленных групп позволяет ак­тивизировать фонематическое восприятие. Систематические, последовательные занятия по отработке всех звуков, по диф­ференциации часто смешиваемых звуков обеспечивают осно­ву для подготовки детей к овладению элементами грамоты.

3. Подготовка к овладению грамотой

В процессе овладения фонетической стороной речи в за­нятия постепенно включают упражнения по обучению де­тей осознанному анализу и синтезу звукового состава сло­ва. Развитие умения выделить звуки из разных позиций в слове, в свою очередь, помогает восполнить пробелы фоне­матического развития. Система упражнений по подготовке детей к обучению грамоте начинается с выделения звука в слове и заканчивается анализом и синтезом односложных слов.

Первый период обучения

(сентябрь, октябрь, первые две недели ноября)

 

Индивидуальную и подгрупповую работу проводят еже­дневно, фронтальные занятия по произношению — 2 раза в неделю.

На фронтальных занятиях изучают гласные звуки, дос­тупные по артикуляции согласные звуки: а, у, ау, и,о,э. ппь, т, ккь, птк, ауои, ы, йот, ль, йот — ль. Такая последова­тельность отработки звуков обеспечивает поэтапную работу над фонемами, постепенный переход от более легких к слож­ным звукам. Это помогает, в свою очередь, постепенному ус­воению детьми фонетической системы языка. В процессе обучения произношению следует воспитывать у детей стой­кий познавательный интерес, активизировать мыслитель­ную деятельность, постоянно ставить посильные и в то же время требующие определенного напряжения задачи. Рабо­ту по развитию произношения проводят одновременно с ра­ботой по развитию слухового восприятия.

В течение первого периода обучения детей учат четко, да­же утрированно воспроизводить гласные звуки, угадывать их по беззвучной артикуляции, слышать и выделять в ряду других звуков. Включают упражнения по удерживанию в па­мяти ряда, состоящего из 3—4 гласных звуков. Учитывая возрастные особенности детей, все задания предлагаются в игровой форме.

Например, по правилам игры в «Эхо» дети делятся на две команды: первая произносит звуки а, у, и — громко; вто­рая — эти же звуки — тихо. Или другая игра: каждому ребенку раздаются длинные и короткие ленточки (полосы). В зависимости от их величины, одни дети произносят звуки длительно плавно, другие — отрывисто. Во время игры *Кто кого перетянет* детям раздаются цветные мелки. Они поочередно подходят к доске, протяжно произносят гласные звуки, рисуя при этом длинную линию. Выигрывает тот, у кого получилась длиннее «дорожка*. Играя в игру *Убери лишний звук*, дети получают от ведущего символы гласных звуков. Логопед произносит ряд из нескольких гласных зву­ков (ааау; иииои и т. д.). Дети выстраиваются в определен­ной последовательности, а затем определяют, какой звук лишний и объясняют почему. Можно предложить и более усложненный вариант, например, какие нужно назвать зву­ки, чтобы лишний был звук и и т. д. Или игра «Звуки и гри­бочки». Один ребенок отбирает несколько грибков, а другой называет такое же количество гласных. Все эти упражнения воспитывают у детей внимание к речи, к звукам, умение за­поминать и воспроизводить нужное количество звуков.

Отработку правильного произношения простых гласных звуков (ппь, т, ккь, ль) сочетают с выработкой умения слы­шать эти звуки в ряду других, выделять соответствующие слоги среди других слогов, а также определять наличие дан­ного звука в слове. Сначала дети выделяют начальную пози­цию звука в слове (паук), затем — конечную (паук). Много внимания уделяют запоминанию слоговых рядов, типа та am, пу-уп-пу и т. д. Эти слоги произносят с разной интонаци­ей, силой голоса, медленно и отрывисто, с выделением удар­ного слога. Например:

па. па. па па. па. па па па па

Процесс проговаривания сопровождают отхлопыванием, отстукиванием ритма, угадыванием количества слогов.

Постепенно ряды слогов удлиняют и варьируют. Сюда вклю­чают не только прямые, но и обратные слоги, со стечением согласных, открытые и закрытые. Упражнения на узнава­ние звука в слове, отбор картинок, придумывание слов с этим звуком также осуществляют в процессе игр с использовани­ем различного дидактического материала. Например, игра «Кто самый внимательный?*. На столе у детей лежат кар­тинки. Логопед называет разные звуки: а, у, р, л, т, к и т. д. Дети, услышав звук т, должны поднять картинку, в названии которой есть этот звук. Или игра «Добавь про­пущенное слово* (в нем должен быть звук т). Построили новый дом, а рядом сидит собака Том. Сидит дома девочка Тома.

Когда дети свободно определяют наличие звука в слове, можно перейти к определению его места в слове. Игра «Кто в домике живет?* Дети ищут только те картинки, в назва­нии которых есть, например, звук т. А затем «расселяют» их в трехэтажном домике. На первом этаже — картинки со звуком m в начале слова, на втором — в середине, на треть­ем — в конце (Таня, кот, плита, коты, Том, утка. Тома, Тоня, боты, тыква, хата и т. д.).

Умение выделять гласные и согласные звуки позволяет пе­рейти к анализу и синтезу обратных слогов (am, an, ут, уп, ит, ип, аль, оль). Дети играют в «живыезвуки», когда каждый из них выбирает себе один из пройденных гласных и соглас­ных звуков. По сигналу логопеда дети становятся в опреде­ленной последовательности, образуя названные слоги (уп, ут и т. д.). В то же время их учат преобразовывать слоги, изме­няя один звук (уп — on — от и т. д.).

Второй период обучения

(вторая половина ноября — первая половина февраля)

Индивидуальную и подгрупповую работу проводят еже­дневно, фронтальные занятия по произношению — 3 раза в неделю.

На индивидуальных занятиях продолжается постановка отсутствующих звуков и их автоматизация. По-прежнему эта работа предопределяет содержание фронтальных занятий. Новым по сравнению с первым периодом является усиление направленности на дифференциацию (на слух и в произно­шении) звуков по принципам твердости и мягкости, глухости и звонкости. Наибольшее количество фронтальных занятий посвящают закреплению и дифференциации свистящих зву­ков (ссь, ззь, ц). По мере включения в лексический материал новых звуков детей знакомят с изменением форм слова в за­висимости от рода, числа, падежа, времени действия. Напри­мер, при закреплении правильного произношения звуков ссь, ззь дети упражнялись в согласовании прилагательных си­ний, зеленый с существительными трех родов; при отработке дифференциации звуков л — ль включали задания на пре­образование глаголов типа: гуляет — гуляли — погуляли; копает — копали — выкопали и т. д.; звуков ы — и — на закрепление категории числа существительных: тыквы — кубики, бо ты — битки, коты — соки, лилии — липы и т. д.

На фронтальных занятиях изучаются следующие звуки: ль — ы — и, с, ссь, 3,3 — зь, с — з, сь — ль, ц, б — п, ш, ж, с — ш, з — ш, з — ж, с — ш — л — ж. Количество занятий колеблется от двух до трех на каждый звук. В зависимости от индивидуальных особенностей детей, динамики их про­движения логопед имеет право уменьшать или увеличивать время для изучения звуков.

В это же время продолжают работу по составлению и рас­пространению предложений по вопросам, демонстрации дей­ствий, картинкам, опорным словам. Широко используют фланелеграф. Оречевляя простые сюжеты, дети учатся составлять несложные рассказы с опорой на наглядность. В то же время заучиваются короткие рассказы, стихотворе­ния, потешки.

Продолжают работу по закреплению навыков звукового анализа и синтеза. На материале изучаемых звуков дети тре­нируются в выделении согласного в слове, определении его позиции (начало, середина, конец слова), составлении сло­гов типа ас — са, уц — цу и т. д. В это же время детей учат определять гласный в положении после согласного (мак, суп, кот) и т. д. В конце второго периода обучения дети самостоя­тельно в устной форме анализируют слоги типа са — со — су, соединяют отдельные звуки (согласные и гласные) в прямые слоги и преобразуют их (са — су, цу — цо и т. д.). В то же время на практике усваивают термины: слог, слово, гласные звуки, согласные звуки (звонкие, глухие, мягкие, твердые), предложение.

Третий период обучения (февраль, март, апрель, май)

Индивидуальную работу проводят по мере необходимости с детьми, имеющими стертую дизартрию, ринолалию или ка­кие-либо другие осложнения. В подгруппах занимаются де­ти, у которых трудности в дифференциации звуков, усвоении анализа и синтеза. Фронтальные занятия проводят 3 раза в неделю. В течение этого времени изучают звуки: л, р, л — ль, р — рь, л — р,л — ль — р — рь, ч,щ и осуществля­ется их дифференциация. Акцент переносят на закрепление навыка употребления этих звуков в самостоятельной речи. При этом много внимания уделяют развитию самостоятель­ных высказываний (составление рассказов по картине, серии картин, пересказ). Весь материал подбирают с учетом пра­вильно произносимых звуков. Важно, чтобы дети достаточно свободно пользовались словами с уменыпительно-ласкатель- ными значениями, приставочными глаголами, передающи­ми оттенки действий, учились образовывать родственные слова, подбирать слова-антонимы. Большое значение уделя­ют совершенствованию практического навыка употребления и преобразования грамматических форм (категории числа существительных, глаголов, согласование прилагательных и числительных с существительными), использованию пред­ложных конструкций. Отрабатываемые речевые формы вклю­чают в работу над связной речью.

На каждом логопедическом занятии дают упражнения на звуковой анализ и синтез. Основной единицей изучения яв­ляется теперь не отдельный звук в составе слова, а целое сло­во. Детей учат делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используют схему, где длинной полоской обозначено слово, короткими — слоги. Выделяют гласные звуки — крас­ными кружочками, согласные — синими. К концу III периода дети самостоятельно проводят анализ и синтез односложных слов (рак, шум, лук), слогов со стечением согласных (сто, шко, сту) и слов типа: стол, стул. шкаф.

Заканчивают обучение детей в июне. К этому времени де­ти овладевают навыками правильного произношения и раз­личения фонем родного языка, а также анализа и синтеза од­носложных слов без стечения согласных и со стечением со­гласных. В самостоятельной речи они должны достаточно свободно пользоваться лексико-грамматическими конструк­циями, структурами простых и сложных предложений.

Филичева Т.Е.. Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим не­доразвитием (старшая группа детского сада). — М., 1993. — С. 18-27.

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина

Обучение на занятиях

Специфика речевого нарушения у детей с ФФН состоит в многообразии проявлений дефектов произношения раз­личных звуков, в вариативности их проявлений в разных формах речи, в различном уровне фонематического воспри­ятия, которые требуют тщательной индивидуально ориенти­рованной коррекции. В процессе обучения проводят три типа занятий:

Индивидуальные. Основная цель — подбор комплекса ар­тикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при дис- лалии, ринолалии, дизартрии; при этом логопед обязан ус­тановить эмоциональный контакт с ребенком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребенка, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.).

Подгрупповые. Основная цель — воспитание навыков кол­лективной работы, умения слушать и слышать логопеда, вы­полнять в заданном темпе упражнения по развитию силы го­лоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции детей. Логопед мо­жет организовать простой диалог для тренировки произно­сительных навыков; упражнять детей в различении сходных по звучанию фонем в собственной и чужой речи. Состав под­групп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в коррек­ции произношения. Большую часть свободного времени дети могут проводить в любом сообществе в соответствии с их ин­тересами. Индивидуальные и подгрупповые занятия носят опережающий характер и готовят детей к усвоению услож­ненного фонетического и лексико-грамматического материа­ла на фронтальных занятиях.

Фронтальные фонетические занятия предусматривают ус­воение (автоматизацию) произношения ранее поставленных звуков в любых фонетических позициях и активное исполь­зование их в различных формах самостоятельной речи. Одновременно обеспечивается дальнейшее расширение ре­чевой практики в процессе ознакомления с окружающим миром. Это позволяет реализовать коррекционную направ­ленность обучения, предоставить ребенку благоприятные ус­ловия для овладения родным языком в индивидуальных и коллективных ситуациях общения.

На фронтальных занятиях организуют совместные игры, обеспечивающие межличностное общение, разные виды дея­тельности для развития коммуникативной, планирующей и знаковой функции речи.

Задачи и содержание индивидуальных и подгрупповых занятий

1. Развитие артикуляционного праксиса.

2. Фонационные упражнения.

3. Уточнение артикуляции правильно произносимых зву­ков в различных звукослоговых сочетаниях.

4. Вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков.

5. Первоначальный этап автоматизации исправленных звуков в облегченных фонетических условиях.

Основная цель подгрупповых занятий — первоначальное закрепление поставленных логопедом звуков в различных фонетических условиях. Организуют их для трех-четырех детей, имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи.

Осуществляют:

закрепление навыков произношения изученных звуков;

отработку навыков восприятия и воспроизведения слож­ных слоговых структур, состоящих из правильно произно­симых звуков;

воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков;

расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;

закрепление доступных возрасту грамматических катего­рий с учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.

Для логопедической работы во время подгрупповых заня­тий детей объединяют по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в подгруппах в течение го­да периодические меняется, что обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребенка. Индиви­дуальную логопедическую работу проводят с теми детьми, у которых имеются затруднения при произношении слов сложного слогового состава, отдельные специфические про­явления недоразвития речи, выраженные отклонения в строе­нии артикуляционного аппарата и т. д. Индивидуально-подгрупповая работа включает:

а) закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков. Сюда, как правило, включают гласные (а, о, у, и, э, я), наиболее доступ­ные согласные звуки (м-мь, н-нь, п-пь, т-ть, к-кь, ф-фь, в-вь, б-бь, д-дь, г-гь и т. д.). Нередко многие из них в речевом потоке звучат несколько смазанно, произносятся с вялой ар­тикуляцией. Поэтому необходимо произношение каждого из этих звуков уточнить, закрепить более четкую артикуляцию. Это позволит активизировать артикуляционный аппарат, создать условия для спонтанного появления в речи отсутст­вующих звуков;

б) постановку отсутствующих в речи ребенка звуков, ко­торая осуществляется общепринятыми в логопедии мето­дами. Последовательность появления в речи этих звуков зависит от того, какие конкретно звуки ребенок произносит дефектно. Так, в группе свистящих и шипящих звуки ста­вят в следующей последовательности: с-сь, з-зь, ц, ш, ж, ч, щ. Озвончение начинают с з и б, в дальнейшем от звука з ставят звук ж, об б—д, от д—т. Последовательность поста­новки сонорных рил определяется тем, какой звук поддается коррекции быстрее. При условии одновременной постановки нескольких звуков, относящихся к разным фонетическим группам, логопед имеет возможность подготовить детей к фронтальным занятиям.

Постановке звуков предшествует работа по выработке под­вижности и дифференцированности органов артикуляцион­ного аппарата. Важно, чтобы артикуляционные установки для ребенка были вполне осознанными. Поэтому логопед не только показывает, но и описывает каждый артикуляционный уклад при воспроизведении звуков, привлекая слуховой, зри­тельный, кинестетический анализаторы.

В работе над произношением выделяют этапы — собствен­но постановка звука при изолированном произношении и от­работка его в сочетании с другими звуками в слогах, словах. Приемы постановки и коррекции звуков разнообразны и спе­цифичны не только для каждого звука, но и для отдельного случая. Постановке звуков предшествуют, как правило, под­готовительные артикуляционные упражнения для выработ­ки дыхательной струи. При этом максимально используют зрение, осязание и кинестетические ощущения.

При отработке звука в сочетании с другими звуками реко­мендуется придерживаться определенной системы: учим произносить звук в слоге и сразу же в слове, из которого вы­деляем заданный звук:

в открытых слогах (звук в ударном слоге): са-сани, су-сук, со-совы, сы-сын;

в обратных слогах: ос-кос;

в закрытых слогах: сас-сосна;

в стечении с согласными: ста-станок, сту-стук, ска- миска;

в словах, где изучаемый звук находится в безударном сло­ге: маска, киска, миска.

Мягкий звук отрабатывают после твердого в той же после­довательности.

Очень полезны слоговые упражнения с постепенным на­ращиванием слогов, с попеременным ударением.

Дифференциацию звуков осуществляют в следующей по­следовательности. Например: са-ша, ша-са; саша-шаса; саш- cош; caшaca-шacaшa и т. п.

В период закрепления большое значение придается неод­нократному повторению слов, включающих заданный звук.

Одновременно с постановкой звуков проводятся упраж­нения по их различению на слух. Восприятие звука сти­мулирует правильное произношение, а четкая, осознанная артикуляция, в свою очередь, способствует лучшему раз­личению звуков. Поэтому с самых первых занятий детей приучают узнавать звук на слух даже в том случае, если ре­бенок самостоятельно этот звук произносить еще не может. Концентрация внимания детей на звуковой стороне языка, на отрабатываемых звуках воспитывает активность и осоз­нанность фонематического восприятия.

Содержание фронтальных занятий

К работе на фронтальных занятиях детей готовят на ин­дивидуальных и подгрупповых. На фронтальных занятиях изучаются только те звуки, которые правильно произносят все дети изолированно и в облегченных фонетических усло­виях.

Фронтальное занятие включает несколько этапов. Все они тесно связаны между собой и взаимообусловлены.

Первый этап — закрепление правильного произношения изучаемого звука. При подборе лексического материала не­обходимо предусмотреть его разнообразие, насыщенность изучаемых звуком, при этом исключить по возможности де­фектные и смешиваемые звуки.

Рекомендуется включить упражнения на употребление ус­военных детьми лексико-грамматических категорий (един­ственное и множественное число существительных, согласо­вание прилагательных и числительных с существительны­ми, приставочные глаголы и т. д.), а также различные виды работ, направленные на развитие связной речи (составление предложений, распространение их однородными членами, составление рассказов по картине, серии картин, пересказ). В процессе выработки правильного произношения звуков логопед учит детей сопоставлять изучаемые звуки, делать определенные выводы о сходстве и различии между ними в артикуляционном укладе, способе их артикулирования и звучания.

Второй этап — дифференциация звуков (на слух и в про­изношении). Процесс овладения детьми произношением предусматривает активную мотивацию, насыщенную позна­вательную работу по наблюдению над звуками речи, слова­ми, морфологическими элементами.

Работу по развитию фонетической стороны речи проводят одновременно с работой по различению фонем родного язы­ка. От умения ребенка воспринимать и правильно произно­сить имеющиеся в его речи звуки во многом зависит точное воспроизведение звукослоговой структуры слов. Направ­ленность внимания на звуковую сторону языка, на отработку фонем из разных противопоставленных групп позволяет активизировать фонематическое восприятие. Система­тические, последовательные занятия по отработке всех зву­ков, по дифференциации часто смешиваемых звуков обес­печивают основу для подготовки детей к овладению элемен­тами грамоты.

I период (сентябрь, октябрь, две недели ноября):

• закреплять навыки произношения звуков: а, у, и, р, э, ы; п, п\ т, т', к, к', х, х', j, л' (изолированно, в слогах, сло­вах, предложениях);

• различать эти звуки:

изолированно; в слоговых сочетаниях; в словах; в предложениях; в речевом потоке;

• запоминать и воспроизводить звуковой ряд;

• воспроизводить звукослоговые ряды с различной инто­нацией. силой голоса, ударением, предлагаемыми лого­педом;

• развивать языковую способность детей путем при­влечения внимания к звуковой оболочке слова;

• развивать слуховое внимание, слуховую память;

• учить различать интонационные средства выразитель­ности в речи логопеда (чтение стихотворений);

• учить изменять громкость голоса, темп речи в зависи­мости от целей общения (воспроизводить слова и доступные фразы — громко, тихо, вполголоса, медленно, умеренно, бы­стро);

• учить правильно пользоваться восклицательной, вопро­сительной и повествовательной интонацией;

• развивать речевое дыхание;

• воспроизводить ритмические рисунки, предъявленные логопедом;

• развивать динамический праксис рук (по образцу, по ин­струкции);

• знакомить детей с анализом и синтезом обратных слогов.

Предложенная последовательность отработки звуков обес­печивает поэтапную работу над фонемами, постепенный переход от более легких к сложным звукам. Это помогает, в свою очередь, постепенному усвоению детьми фонематиче­ской системы языка. В процессе обучения произношению следует воспитывать у детей стойкий познавательный инте­рес, активизировать мыслительную деятельность, постоян­но ставить посильные и в то же время требующие определен­ного напряжения задачи. Работу по развитию произношения проводят одновременно с работой по развитию слухового вос­приятия.

В течение первого периода обучения детей учат четко, да­же утрированно, воспроизводить гласные звуки, угадывать их по беззвучной артикуляции, слышать и выделять в ряду других звуков. Включают упражнения по удерживанию в па­мяти ряда, состоящего из трех-четырех гласных звуков. Учитывая возрастные особенности детей, все задания пред­лагают в игровой форме.

Отработку правильного произношения простых согласных звуков (п, пь, т, ть, к, кь, ль) сочетают с выработкой умения слышать эти звуки в ряду других, выделять соответствую­щие слоги среди других слогов, а также определять нали­чие данного звука в слове (паук), затем — конечный (паук). Много внимания уделяют запоминанию слоговых рядов ти­па та-ат, пу-уп-пу и т. д. Эти слоги произносят с разной интонацией, силой голоса, медленно и отрывисто, с выделе­нием ударного слога. Например: ПА, па, па; па, Па, па; па, па, ПА.

Процесс проговаривания сопровождается отхлопыванием, отстукиванием ритма, угадыванием количества слогов. По­степенно ряды слогов удлиняют и варьируют. Включают не только прямые, но и обратные слоги, со стечением соглас­ных, открытые и закрытые. Упражнения на узнавание зву­ка в слове, отбор картинок, придумывание слов с этим зву­ком также осуществляют в процессе игр с использованием различного дидактического материала.

Например, игра «Кто самый внимательный*. На столе у детей лежат картинки. Логопед называет разные звуки: и, у, р, л, т, к и т. д. Дети, услышав звук т, должны поднять картинку, в названии которой есть этот звук. Или игра «До­бавь пропущенное слово» (в нем должен быть звук т). По­строили новый дом, а рядом сидит собака (Том ). Сидит до­ма девочка (Тома).

Когда дети свободно определяют наличие звука в слове, можно перейти к определению его места в слове. Игра «Кто в домике живет?». Дети ищут только те картинки, в назва­нии которых есть, например, звук т. А затем «расселяют» их в трехэтажном домике. На первом этаже — картинки со звуком m в начале слова, на втором — в середине, на треть­ем — в конце (Таня, кот, плита, коты. Том, утка. Тоня, бо­ты, тыква, хата и т. д.).

Умение выделить гласные и согласные звуки позволяет перейти к анализу и синтезу обратных слогов (от, an, ут, уп, ит, ип, аль, оль). Дети играют в «живые звуки», когда каждый из них выбирает себе один из пройденных гласных и согласных звуков. По сигналу логопеда дети выстраивают­ся в определенной последовательности, «образуя» названные слоги (уп, ут и т. д.). Одновременно детей учат преобразовы­вать слоги, изменяя один звук (уп-оп-от и т. д.).

II период (вторая половина ноября — первая половина февраля):

• закреплять навыки правильного произношения и раз­личения на слух звуков: л'-j', ы-и, с-с', з-з', ц, б-п, ш, ж, с-ш, с-ш-з-ж;

• дифференцировать звуки на слух, выделять их в ряде других звуков;

• находить звуки в слове;

• определять место звука в слове;

• выделять гласный звук в положении после согласного. Анализ и синтез прямого слога типа са, со, су;

• закреплять навык согласования прилагательных с су­ществительными в роде, числе, падеже и образования отно­сительных прилагательных;

• вырабатывать умение различать и оценивать правиль­ные эталоны произношения в чуждой и собственной речи;

• согласовывать числительные с существительными;

• подбирать однокоренные слова;

• образовывать сложные слова;

• составлять предложения по демонстрации действий, картине, вопросам;

• распространять предложения путем введения однород­ных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений;

• составлять предложения по опорным словам;

• составлять предложения по картине, серии картин, пе­ресказ;

• заучивать стихотворения;

• закреплять знания и умения, полученные ранее, на но­вом словесном материале.

На индивидуальных занятиях продолжают постановку от­сутствующих звуков и их автоматизация. По-прежнему эта работа предопределяет содержание фронтальных занятий. Новым по сравнению с первым периодом является усиление направленности на дифференциацию (на слух и в произно­шении) звуков по принципу твердости—мягкости, глухо­сти—звонкости. Наибольшее количество фронтальных заня­тий посвящается закреплению и дифференциации свистя­щих звуков (с-сь, з-зь, ц). По мере включения в лексический материал новых звуков детей знакомят с изменением форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени дейст­вия. Например, при закреплении правильного произноше­ния звуков с-сь, з-зь дети упражнялись в согласовании прила­гательных синий, зеленый с существительными трех родов; при отработке дифференциации звуков л-ль включали зада­ния на преобразование глаголов типа: гуляет — гуляли — погуляет; копает — копали — выкопали и т. д.; звуков ы-и — на закрепление категории числа существительных: тык вы — кубики, боты — ботики и т. д.

В зависимости от индивидуальных особенностей детей, ди­намики их продвижения логопед имеет право уменьшать или увеличивать время для изучения звуков.

В это же время продолжается работа по составлению и рас­пространению предложений по вопросам, демонстрации дей­ствий, картинкам, опорным словам. «Оречевляя» простые сюжеты, дети учатся составлять несложные рассказы с опо­рой на наглядность, заучивают короткие рассказы, стихотво­рения, потешки.

Продолжают работу по закреплению навыков звукового анализа и синтеза. На материале изучаемых звуков дети тре­нируются в выделении согласного звука в слове, определе­нии его позиции (начало, середина, конец слова), составле­нии слогов типа ас-са, уц, цу и т. д. В это же время детей учат определять гласный звук в положении после согласного (мак, суп, кот.) и т. д. В конце второго периода обучения дети са­мостоятельно в устной форме анализируют слоги типа са-со- су, соединяются отдельные звуки (согласные и гласные) в прямые слоги и преобразуют их (са-су, цу-цо и т. д.). Таким образом дети практически знакомятся с терминами: «слог», ♦слово», «гласныезвуки», «согласные звуки» (звонкие, глу­хие, мягкие, твердые), «предложение».

III период (вторая половина февраля — май):

• активизировать приобретенные навыки в специально спроектированных ситуациях; предусматривать организа­цию коллективных форм общения детей между собой;

• развивать детскую самостоятельность в «оречевлении» предметно-практической деятельности с соблюдением фоне­тической правильности речи.

Индивидуальную работу проводят по мере необходимости с детьми, имеющими стертую дизартрию, ринолалию или ка­кие-либо другие осложнения. В подгруппах занимаются де­ти, у которых имеются трудности в дифференциации звуков, усвоении анализа и синтеза. Фронтальные занятия проводят 3 раза в неделю. В течение этого времени изучают звуки л,р, л-ль, р-рь, л-р, л-ль-р-рь, ч, щ и осуществляют их дифферен­циацию. Акцент переносят на закрепление навыка употреб­ления этих звуков в самостоятельной речи. При этом много внимания уделяют развитию самостоятельных высказыва­ний (составление рассказов по картине, серии картин, пере­сказ). Весь материал подбирают с учетом правильно произ­носимых звуков. Важно, чтобы дети достаточно свободно пользовались словами с уменьшительно-ласкательными зна­чениями, приставочными глаголами, передающими оттенки действий, учились образовывать родственные слова, подбирать слова-антонимы. Большое значение уделяют совершенствова­нию практического навыка употребления и преобразования грамматических форм (категории числа существительных, гла­голов, согласование прилагательных и числительных с суще­ствительными), использованию предложенных конструкций. Отрабатываемые речевые формы включают в занятия по раз­витию связной речи.

На каждом логопедическом занятии предлагают упраж­нения на звуковой анализ и синтез. Основной единицей изучения является теперь не отдельный звук в составе слова, а целое слово. Детей учат делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используют схему, где длинной полос­кой обозначено слово, короткими — слоги. Выделяют глас­ные звуки — красными кружочками, согласные — синими. К концу III периода дети самостоятельно проводят анализ и синтез односложных слов (рак, шум, лук), слогов со сте­чением согласных (сто, шко, сту) и слов типа стол, стул, шкаф.

Заканчивают обучение детей в июне. К этому времени дети овладевают навыками правильного произношения и разли­чения фонем родного языка, а также анализа и синтеза од­носложных слов без стечения согласных и со стечением со­гласных. В самостоятельной речи они должны достаточно свободно пользоваться лексико-грамматическими конструк­циями, структурами простых и сложных предложений.

В процессе овладения фонетической стороной речи в за­нятия постепенно включают упражнения по обучению детей осознанному анализу и синтезу звукового состава слова. Раз­витие умения выделить звуки из разных позиций в слове, в свою очередь, помогает восполнить пробелы фонематиче­ского развития. Система упражнений по подготовке детей к обучению грамоте начинают с выделения звука в слове и заканчивают анализом и синтезом односложных слов.

---

Дата добавления: 2021-01-20; просмотров: 86; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!