Периоды детского возраста и их характеристика

Одной из характерных особенностей детского организма, отличающей его от организма взрослого, является интенсивный рост и непрерывное развитие. В процессе развития ребенок все время меняется. С ранних стадий внутриутробной жизни и во все последующие возрастные периоды происходит развитие и совершенствование функций организма. Каждый период жизни ребенка имеет характерные особенности. Без знания этих особенностей  нельзя судить о правильном развитии ребенка, а также понять патологию и своеобразное течение заболевания у детей разного возраста. На развитие детского организма сильно влияет окружающая его среда.

В зависимости от закономерных изменений, происходящих в организме ребенка, различают следующие периоды его жизни:

1. Период внутриутробного развития: 1) фаза эмбрионального развития (эмбрион);  2) фаза плацентарного развития (плод).

II. Период новорожденности.

III. Грудной возраст (младший ясельный возраст).

IУ. Период молочных зубов: 1) преддошкольный возраст (старший ясельный возраст); 2) дошкольный возраст (период посещения детского сада).

У. Отрочество (младший школьный возраст).

УI. Период полового созревания (старший школьный воз­раст).

Период внутриутробного развитии занимает время от момента имплантации оплодотворенного яйца до момента рождения ребенка и составляет 10 лунных месяцев (280 дней) В течение первых 3 мес (фаза эмбрионального развития) происходит формирование плода. С III по Х месяц (фаза плацентарного развития) сформированный плод растет и развивается. При неблагоприятных воздействиях на организм беременной женщины в первые 3 мес беременности (заболевания, погрешности в пита­нии, профессиональные вредности) могут возникнуть различные аномалии развития и уродства плода. Состояние здоровья бере­менной женщины и в последующие месяцы имеет большое зна­чение для правильного развития плода. Дородовый патронаж бе­ременных включает ряд профилактических мероприятий, предупреждающих рождение недоношенных, мертвых детей, а также внутриутробное развитие различных аномалий и уродств.

Период новорожденности - первый период внеутробной жизни, его длительность 3-4 нед. В это время отпадает остаток пуповины,­ заживает пупочная ранка. После рождения ребе­нок приспосабливается к новым условиям жизни, у него возни­кает легочное дыхание, устанавливается внеутробная система кровообращения, начинает функционировать пищеварительный тракт. Однако, у ребенка отмечается функциональная незрелость органов и систем, особенно центральной нервной системы. В этот период появляется ряд пограничных с патологией состояний, отражающий процесс приспособления ребенка к внеутробной жизни: физиологическая желтуха, физиологическая убыль и последующее восстановление массы тела, гипотермия и др.

В период новорожденности могут быть выявлены патологические состояния, возникшие в связи с нарушением внутриутробного развития: врожденные уродства, врожденные пороки сердца, а также последствия родовой травмы. Возможно инфицирование новорожденного ребенка через пуповину, пупочную ранку, кожу, что приводит к таким заболеваниям, как пиодермия, воспаление пупка, сепсис. Особенно опасна для новорожденного стафилококковая инфекция. Тщательное наблюдение за состоянием новорожденного с первых дней его жизни, создание оптимальных условий для его развития, правильный уход за ним, организация режима, соответствующее естественное вскармливание обеспечивают нормальное развитие ребенка в этот период жизни, когда его органы и системы особенно легко ранимы.

Грудной возраст охватывает первый год жизни (до 12 месяцев), характеризуется интенсивным увеличением массы тела  и роста. Заметно совершенствуется функциональная деятельность‚ центральной нервной системы, развиваются моторные функции, ребенок начинает узнавать предметы и лица, ориентируется в окружающей среде. К концу этого периода ребенок начинает про­износить первые слова. В этом возрасте сохраняется относительная функциональная незрелость органов пищеварения, поэтому самые частые  болезни - заболевания желудочно-кишечного трак­та и расстройства питания. При неправильном вскармливании, недостатке витаминов, в частности витамина Д, может развиться  рахит, спазмофилия. Часто наблюдаются в грудном возрасте так называемые диатезы, особенно экссудативный (аллергический) диатез. Острые детские инфекционные болезни в возрасте до 6 мес встречаются редко, во втором полугодии учащаются острые рес­пираторные инфекции. Из хронических инфекций в отдельных случаях могут быть выявлены врожденный сифилис и туберкулез.

Период молочных зубов следует за грудным, охваты­вает возраст от 1 года до 6-7 лет. Подразделяется на преддошкольный - от 1 года до 3 лет (старший ясельный возраст) и дошкольный возраст - от 4 до 7 лет. Первый период характери­зуется дальнейшим ростом и развитием ребенка, но энергия роста несколько меньше, чем в грудном возрасте. Совершенствование центральной нервной системы и познание окружающей среды способствуют развитию двигательных умений, ребенок много дви­гается, участвует в играх. Значительно пополняется запас слов, формируется речь. В этом возрасте особенно важно правильно организовать окружающую среду, воспитание ребенка. Из забо­леваний часто встречаются болезни органов пищеварения, ане­мии, диатезы. Для этого возраста характерны частые острые ин­фекционные заболевания (корь, ветряная оспа, коклюш, скарла­тина, острые респираторные инфекции).

В дошкольном возрасте происходит дальнейшее совершенст­вование функций организма, развитие нервно-психической дея­тельности. Укрепляется мускулатура, костный скелет, происхо­дит смена молочных зубов. Ребенок получает то же питание, что и взрослый человек. Темп роста несколько замедляется по сравнению с предыдущим периодом. Постоянный контакт с внешней средой, со взрослыми способствует дальнейшему развитию речи, она становится более сложной. К завершению дошкольного воз­раста ребенок начинает читать и писать, готовится поступить в школу. Частота острых детских инфекционных заболеваний продолжает оставаться высокой, по течение их менее тяжелое. В этом возрасте могут наблюдаться различные формы эндокрин­ных расстройств.

Следующий период - период отрочества, подразделяе­мый па младший школьный возраст (от 7 до 11-12 лет) и сред­ний школьный возраст (от 11 до 15-16 лет). У детей происходит дальнейшее развитие костно-мьшечного аппарата, заканчивается смена молочных зубов постоянными. Внешняя среда, пребыва­ние в школьном коллективе, домашнее воспитание накладывают определенный отпечаток на формирующийся характер детей, интеллектуальное развитие. Различия в психофизическом разви­тии мальчиков и девочек становятся заметными. В патологии школьного возраста все еще имеют значение острые инфекции. Чаще, чем у детей более ранних возрастов, наблюдаются ревма­тизм, заболевания сердца, нервной системы и т. д.

Старший школьный возраст, или период полового созревания. В зависимости от пола и индивидуальных особенно­стей начало этого периода детства наступает в разные сроки. У девочек период полового созревания начинается в 11-13 лет и заканчивается к 16-18 годам, у мальчиков - с 13-15 лет и заканчивается к 18-20 годам. В этот период завершается физи­ческое и психическое развитие ребенка; происходит значитель­ная перестройка эндокринного аппарата, усиливается деятель­ность половых желез. Внешний облик ребенка изменяется, появ­ляются вторичные половые признаки. В связи с неустойчивостью вегетативно-зндокринной системы в этом возрасте нередко наблюдаются функциональные расстройства различных органов и эндокринные нарушения. Острые детские инфекции наблюдаются значительно реже, иногда может обостряться туберкулезный процесс. Большинство заболеваний протекает как у взрослых.

6. Особенностям применения подвижных игр в детском воз­расте

Подвижные игры как одно из средств лечебной физкульту­ры занимают особое место в комплексной реабилитации ребен­ка.

Подвижные игры занимают ведущее место, как в физическом воспитании здорового ребенка, так и в занятиях лечебной физкультурой, позволяя на высоком эмоциональном уровне и эффективно решать лечебные и воспитательные задачи.

Игра - специфический вид детской деятельности. Подвижная игра является сознательной деятельностью, направленной на достижение поставленной задачи. В подвижные игры входят разнообразные виды движений - бег, прыжки, метание, лазание и т.д. Структуру игры и взаимоотношения играющих определяют и регулируют правила игры.

Подвижная игра как средство лечебной физкультуры обладает целым рядом качеств, среди которых важнейшее место занимает высокая эмоциональность играющих. Детские эмоции игры имеют сложный характер - это и удовольствие от мышечной работы в игре (мышечная радость), от чувства бодрости и энергии, от возможности дружеского общения в коллективной игре, от достижения поставленной в игре цели. Во время подвижной игры осуществляется комплексное воздействие на моторику и нервно-психическую сферу ребенка. К особенностям применения подвижных игр в детском воз­расте относятся их эмоциональная насыщенность, на фоне ко­торой значительно возрастают функциональные резервные воз­можности организма, а рассеянная мышечная нагрузка предуп­реждает утомление, и то, что игры являются специфическим видом детской деятельности (для взрослых данный вид дея­тельности неспецифичен).

Требования к играм, используемым в реабилитации детей

- обязательное регулирование физической нагрузки, в со­ответствии с двигательным режимом ребенка;

- возможность управления физиологическими сдвигами, связанными с эмоциональной окраской;

- закрепление выработанных двигательных навыков;

- соответствие и реализация поставленных лечебных за­дач;

- соответствие игры возрасту ребенка.

Классификация подвижных игр

Предложены различные классификации подвижных игр. Наи­более распространенной является классификация игр по уров­ню общей физической нагрузки (по М.И. Фонареву). Различа­ют игры малой, средней и большой подвижности.

Игры малой подвижности проводятся на месте в положе­нии сидя, лежа, стоя. Включаются элементарные, знакомые упражнения. Игры с малой нагрузкой, как правило, проводятся в исходном положении сидя, полулежа или, реже, стоя. Сюжет прост, движения элементарны и хорошо знакомы всем участникам игры. Выполнение ролей в подвижных играх с малой нагрузкой проходит в спокойной обстановке. Для детей раннего и дошкольного возраста, наряду с ролевыми подвижными играми, малой нагрузкой применяются отдельные имитационные упражнения игрового характера с небольшим числом повторений.

    Примером игры с малой нагрузкой может служить подвижная игра «съедобное - несъедобное». Все игравшие дети выстраиваются в шеренгу (если игра проводится в кабинете ЛФК). Водящий - эту роль может выполнять инструктор ЛФК - бросает мяч поочередно всем детям, громко называя слова - наименования предметов, животных, плодов, продуктов и т.п. Если названное слово обозначает вещь, употребляемую в пищу, то ребенок должен поймать мяч, во всех остальных случаях оставаться в исходном положении. При правильных действиях участник игры делает шаг вперед, при неправильных - остается на месте. Выигрывает тот, кто первый дойдет до конца кабинета или заранее намеченной черты. Игра может проводиться и с больными на постельном режиме. Тогда считаются ошибки, допущенные каждым участником игры, и победителем становится ребенок, сделавший наименьшее число ошибок.

    Для детей дошкольного возраста весьма популярна игра в «зоопарк», при которой каждый играющий заранее намечает себе роль знакомого ему животного. Затем все расходятся по «клеткам» - садятся на скамейку - это «зоопарк». Водящий или группа детей вместе с инструктором ЛФК гуляет по зоопарку. Подойдя к «клетке» входящий спрашивает, кто в ней живет. Тогда «зверь» из «клетки» начинает изображать себя соответствующими движениями, гримасами и звуками. Если водящий угадал, что за зверь в клетке, то изображающий зверя ребенок присоединяется к нему и помогает ему отгадывать зверей дальше.

    Игры средней подвижности применяются самостоятельно или в конце основной части занятия лечебной гим­настикой.  Преобладающие исходные положения - стоя, в ходь­бе. Прыжки в данных играх ограничены, бег не используется, только перебежки. Игры средней подвижности наиболее часто употребляются во время занятий ЛФК на палатном и общем режимах. Они могут применяться и самостоятельно во время бодрствования как элементы ЛФК в режиме дня.

    Примером таких игр могут служить используемые в раннем возрасте «кошка и воробьи», «наседка и цыплята». Во время этих игр один из детей или инструктор ЛФК изображает кошку или наседку, а остальные дети гуляют врассыпную по кабинету. По команде инструктора «кошка» начинает догонять «воробьев», которые убегают от нее. «Цыплята», наоборот, в игре «наседка и цыплята» сбегаются к наседке по команде или по зову «наседки».

    Игр со средней подвижностью для дошкольного возраста множество. Инструктор ЛФК может найти их описание в различных руководствах для воспитателей детских садов и в специальной литературе. Широко известны такие игры, как «займи свой дом», «третий лишний», «защите крепости». В условиях кабинета ЛФК проводятся игры, требующие ограниченного пространства.

    Так, во время игры «защита крепости» один из играющих становится в центре зала, защищая «крепость» - мяч или булаву. Его задача - помешать остальным играющим, которые становятся в круг, сбить мячом «Крепость». Если кому-то удалось попасть мячом в нее, то защитником крепости становится этот ребенок, а бывший защитник крепости становится в общий круг. Нападающие быстро передают мяч друг другу, не роняя его, чтобы успеть бросить мяч в «крепость», перед которой не успел встать ее защитник. Победителем в игре считается тот, кто дольше всех защищал крепость и тот, кто чаще других попадал в нее мячом.

Игры большой подвижности используются на поликлиническом этапе реабилитации. Такие игры включа­т бег, прыжки. Чаще используются в виде эстафет, физическая нагрузка средней и выше средней интенсивности. Игры большой подвижности редко используются в условиях стационара. Более применимы они в поликлинике и в детском санатории. К ним относятся широко известные детям «горелки», «пятнашки», «лапта», «чехарда», сюжетные и бессюжетные игры - «казаки-разбойники», «кошки-мышки» и т.д.

В основу классификации Н.Н. Кильпио положено деление игр по преобладающему основному движению: беговые игры, игры с прыжками, лазанием, метанием, ходьбой. Различают подвижные игры по организации двигательной активности: игры с правилами (сюжетные и несюжетные) и игры со спортив­ными  элементами (баскетбол, волейбол и т. д.).

В. Л. Страковская предложила классификацию игр по пси­хофизической  нагрузке. Различают 4 группы таких игр:

Игры с незначительной нагрузкой, используются на по­стельном или начале полупостельного двигательного режима. Исходное положение - сидя, амплитуда движений небольшая, работают мелкие и средние мышечные группы. Продолжительность – 5-8 мин. Способ проведения игр индивидуальный или малогрупповой.

Игры с умеренной нагрузкой используются на полупостельном (палатном) двигательном режиме. Исходное положение  - сидя, стоя, в ходьбе. Продолжительность игр – 10-20 мин. Способ проведения малогрупповой. Может присутствовать эле­мент соревнования в точности, слаженности движений.

Игры с тонизирующей нагрузкой используются на свобод­ном двигательном режиме. Исходное положение - стоя, в ходьбе, ­включается дозированный бег, бег на короткие дистанции. Длительность -  20-30 мин. В одно занятие включается несколько  подвижных игр, игр-эстафет. Амплитуда движений средняя, возможна большая. Способ проведения малогрупповой и  групповой.

Иры с тренирующей нагрузкой используются в период стойкой ремиссии заболевания. Исходное положение - стоя, в ходьбе. Двигательная активность соответствует тренирующе­му режиму санаторного этапа реабилитации. Включается бег с ускорением, на выносливость. Игры этой группы предъявляют повышенные требования к дыхательной, сердечно-сосудистой, нервной системе ребенка. Определение группы игр делается на основе показателей функциональных проб с дозированной фи­зической нагрузкой.

В последние годы получают распространение СпАртиавс­кие игры для различных категорий детей: ослабленных, боль­ных и инвалидов. Одной из важнейших особенностей СпАрти­анских игр является гармоничное сочетание в них спортивных соревнований с творческими, художественными, танцевальны­ми заданиями. Каждый ребенок может проявить свои способ­ности в доступном виде деятельности. Главный девиз СпАр­тианских игр -«Победи самого себя!». В этих играх учитыва­ются собственные и командные достижения детей. Сюжетная канва игр (особенно для дошкольников) увлекает детей в раз­нообразные путешествия по видам спорта, сказкам, странам и т. д.

Используемая литература

1. Белая, Н.А. Руководство по лечебному массажу /Н.А.Белая. - М.: Медицина, 1983.

2. Епифанов, В.А. Лечебная физическая культура: Справочник /В.А. Епифанов. - М.: Медицина, 1988, 2001.

3. Лечебная физическая культура в педиатрии: Учебное пособие / Под ред. Л.М. Белозёровой и др. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006.

4. Попова, Н.М. Гимнастика и массаж ребенка первого года жизни: учебное пособие / Н.М. Попова, Е.В. Харламов, С.А. Камышанова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005.

5. Правосудов, В.П. Учебник инструктора ЛФК /В.П.Правосудов. - М.: Физкультура и спорт, 1980.

6. Физическая реабилитация: Учебник для институтов ФК /Под ред. С.Н.Попова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.

 

---

Дата добавления: 2020-12-12; просмотров: 142; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!