Особенности психологического здоровья детей раннего возраста с нарушением слуха
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Им. А. И. ГЕРЦЕНА»
Основная (профессиональная) образовательная программа подготовки
бакалавра по направлению 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
образование
Магистерская программа: «Психолого–педагогическое сопровождение детей раннего возраста с проблемами в развитии»
Реферат
Музыкотерапия в психокоррекционной работе с детьми раннего возраста с нарушением слуха
Обучающегося 1 курса
очной формы обучения
Юрова София Вячеславовна
Приняла:
доцент, кандидат психол. наук
Вощилова Н.В.
Санкт–Петербург
2020
Содержание
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
Глава 1. Формирование психологического здоровья детей раннего возраста………………………………………………………………………….4
1.1. Психологическое здоровье и факторы, неблагоприятно влияющие на психологическое здоровье детей раннего возраста………4
1.2. Особенности психологического здоровья детей раннего возраста с нарушением слуха…………………………………………………8
Глава 2. Психокррекционная работа с детьми раннего возраста с нарушением слуха……………………………………………………………...12
2.1. Музыкотерапия в психокоррекционной работе с детьми раннего возраста………………………………………………………………..12
|
|
|
2.2. Влияние музыкотерапии на детей раннего возраста с нарушением слуха……………………………………………………………..18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...25
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………….…26
Введение
Ранний возраст — важный период развития ребенка, именно в этот период происходит формирования здоровья ребенка, как физического, так и психического.
Работая с детьми раннего возраста с нарушением слуха, можно наблюдать большое количество детей, которые самостоятельно не могут справиться с нервно-психическими нагрузками и перегрузками, получаемыми как в ДОУ так и дома. Именно это приводит многих детей к различным формам отклоняющегося поведения. И педагоги должны всеми средствами решать эти проблемы. Одним из таких средств является музыкотерапия.
Музыкотерапия – метод, использующий музыку, как средство нормализации эмоционального состояния, устранения страхов, двигательных и речевых расстройств, психосоматических заболеваний, отклонений в поведении, при коммуникативных затруднениях.
|
|
|
Основными и главными задачами, определяющими музыкотерапию, являются формирование и развитие музыкальных и творческих способностей, расширение и развитие эмоциональной сферы, обучение средствами музыки ауторелаксации, развитие нравственно-коммуникативных качеств.
Все элементы упражнений по музыкотерапии дают возможность использовать их не только как средство развития музыкальных и двигательных способностей детей на занятиях ритмикой, но и как игровой тренинг психических процессов: внимания, памяти, воли, творческого воображения и фантазии, а так же, как средство расслабления, переключения внимания или повышения психофизического тонуса и т.д., в самых различных формах работы с детьми раннего возраста с нарушением слуха.
Глава 1. Формирование психологического здоровья детей раннего возраста
Психологическое здоровье и факторы, неблагоприятно влияющие на психологическое здоровье детей раннего возраста
Понятие “психическое здоровье” было предложено в 1979 году Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ). Эксперты этой организации определили психическое здоровье как некий резерв сил детей и подростков, благодаря которому они могут справляться со стрессами и затруднениями, возникающими при определенных обстоятельствах.
|
|
|
Кроме того, психическое здоровье – это состояние, которое способствует наиболее оптимальному физическому, эмоциональному и умственному развитию детей и подростков. Психическое здоровье ребенка, как и физическое должно быть в целости и сохранности. Это способность безболезненно и без проблем адаптироваться в социуме. Такая способность проявляется как возможность самореализации, продуктивного обучения и выполнения домашних обязанностей. В процессе своего развития у ребёнка происходят постоянные физические, умственные, эмоциональные изменения. Кроме этого, они постоянно находятся в процессе обучения новому и адаптации к окружающей среде
В психологической литературе выделены и проанализированы факторы, оказывающие влияние на психологическое здоровье ребенка. Большинство из этих факторов носят социально-психологический, социально-культурный и социально-экономический характер.
Социально-культурный характер факторов, оказывающих неблагоприятное влияние на психологическое здоровье, проявляется ускорением темпа современной жизни, что ведет к дефициту времени, недостаточным условиям для снятия эмоционального перенапряжения.
|
|
|
В семье психологическое средство, как эмоциональная сфера также ее членов подвержено воздействию социально-экономических факторов, занятость родителей, ранний выход матери на работу и помещение ребенка в ясли.
А. И. Захаров пишет, что «помещение ребенка в детское дошкольное учреждение в раннем возрасте (до 3-х лет) или привлечение к процессу воспитания няни является большим психотравмирующим событием».
Частые и длительные разлуки с матерью увеличивают потребность в привязанности, что может стать причиной нервозности ребенка, так как дети раннего возраста еще не готовы к разлуке с матерью. В среднем, только в возрасте 3-х лет у ребенка появляется стремление «расстаться» с матерью и стать более независимым. При условии нормального эмоционального общения ребенка с матерью к трем годам у детей формируется чувство «Я». Другими словами, ребенок начинает воспринимать себя как отдельная личность, постепенно уменьшается чувство зависимости от родителей. Именно в этом возрасте уже возникает стойкая потребность в общении и совместных играх со сверстниками. Поэтому ребенка в возрасте трех лет можно помещать в дошкольное образовательное учреждение, не рискуя его психическим здоровьем. Внутреннее психическое состояние ребенка всегда имеет непосредственную связь с окружающей его обстановкой.
Нарушения психического здоровья, согласно результатам исследования Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), гораздо чаще выявляются у детей, живущих в ситуации дисгармоничных отношений с взрослыми.
К социально-психическим факторам, влияющим на психологическое здоровье детей, прежде всего, относят следующие факторы: дисгармония семейных отношений, семейного воспитания, что чаще всего становится причиной нарушения в сфере детско-родительских отношений.
Многие специалисты отмечают, что ссоры между родителями ребенком дошкольного возраста часто воспринимаются как страшное событие, ситуация опасности, в которой он чувствует себя виноватым и не достойным родительской любви. В силу своего возраста он не способен понимать причины конфликтов между родителями, не владеет средствами для выражения собственных чувств и переживаний.
Таким образом, они приходят к выводу, что частые конфликты, громкие ссоры между родителями вызывают у детей раннего возраста постоянное чувство тревожности, беспокойства, неуверенности в себе, эмоционального напряжения и могут стать источником их психологического нездоровья.
Все факторы условно можно разделить на 2 группы:
· объективные факторы (средовое);
· субъективные (внутриличностные).
Объективные факторы:
1. Семейные неблагоприятные ситуации и взаимоотношения;
2. Неблагоприятные факторы, вызванные детскими учреждениями. Причины, нарушающие психологического здоровья, связанные с семьей, могут возникать на разных этапах онтогенеза ребенка.
В младенчестве (от рождения до года) факторами риска считают:
- переизбыток общения, приводящий к сверхстимуляции и перевозбуждению;
- дефицит общения с матерью;
- структурную прерывность жизненных ритмов ребенка, отражающихся в чередовании стимуляции с пустотой отношений. Здесь ребенок получает либо много тепла и внимания, либо длительное время остается в одиночестве;
- формальное общение (мать эмоционально не включенная в процесс ухода за ребенком).
Нарушения взаимодействия в диаде ребенок – мать могут привести к образованию таких негативных личностных образований, как тревожная привязанность и недоверие к окружающему миру. Эти отрицательные образования имеют устойчивый образ, и в процессе формирования ребенка приобретают возрастную и личностную специфику.
Наиболее значимым для формирования «Я» ребенка является ранний возраст.
Результатом развития раннего возраста должно стать формирование высокоорганизованных систем: независимость, самостоятельности, а для этого матери нужно отпустить ребенка на расстояние, на которое он сам хочет отойти.
В связи с этим, неблагоприятными типами взаимодействия матери с ребенком можно считать:
· слишком резкое и быстрое отделение, которое происходит в следствии с выходом матери на работу, помещением ребенка в ясли, рождением второго ребенка;
· продолжение гиперопеки над ребенком, нередко проявляющей тревожной матерью.
Также ранний возраст – это период двойственного отношения к матери, важнейшей формой детской активности является агрессия. Фактором риска возникновения агрессии в раннем возрасте может стать абсолютный запрет на проявление агрессивности, следствием чего может явиться полное вытеснение агрессивности.
Следует отметить, что важную роль в становлении психологического здоровья играет и то, как осуществляется воспитание социально-коммуникативных навыков ребенка. Это «основная сцена», где разгорается борьба за самоопределение: мать настаивает на соблюдение правил – ребенок защищает свое право делать то, что хочет и как хочет. Поэтому фактором риска можно считать излишне строгое и быстрое приучение к общепринятым правилам маленького ребенка.
В раннем возрасте (до 3-х лет) сохраняется значимость взаимоотношений с матерью, но также и важно и взаимодействие с отцом, способствующее становлению автономности ребенка.
Следующая группа факторов риска детерминированы детскими учреждениями. Следует отметить, что важна первая встреча в детском саду ребенка с первым чужим значимым взрослым (воспитателе), ведь она во многом определяет его последующее взаимодействие с взрослыми. С воспитателем ребенок получает первый опыт общения не только с родителями. Это может привести к росту положительным чертам, как самостоятельности ребенка, снижению его эгоцентризма, а может – к психическому состоянию, вызывающему потребности, развитию тревожности ребенка.
Поступление ребенка в детское учреждение и длительность адаптации к нему также оказывают влияние на его психологическое здоровье. Тяжелая и длительная адаптация сопровождается соматическими (болезни) и эмоциональными отклонениями (страхи, снижение тонуса, пониженный фон настроения), влияющими на дальнейшее развитие личности. Основной потребностью ребенка является деятельность (физическая, эмоциональная, умственная), неудовлетворение которой часто является следствием нарушения психологического состояния, не обеспечивает самореализацию дошкольника и не способствует равномерному и своевременному развитию психических процессов.
Факторы, оказывающие влияние на становление детской психики, противоречивы: в одном факте они помогают, в другом — мешают хорошему воспитанию личности ребенка. Тем не менее, становление психологического здоровья необходимо рассматривать не только с позиции факторов риска, но и в связи с проблемами, особенностями здоровья детей.
Особенности психологического здоровья детей раннего возраста с нарушением слуха
В дошкольном возрасте ребенок усваивает правила поведения в социуме, нормы общественных норм и морали. У него возникает самооценка и самоконтроль, развивается эмоциональная и волевая сфера, формируются мотивы деятельности. Высокими требованиями формирования личности ребенка является взаимодействие с взрослыми и сверстниками, включение в различные виды детской деятельности.
Особенности формирования личности детей раннего возраста, имеющих нарушения слуха, зависят от ряда факторов: времени поражения слуха, степени потери слуха, уровня интеллектуального становления, отношений в семье, сформированности межличностных отношений, что приводит к ограниченности социальных контактов, что приводит к тяжелой адаптации и социализации в современном мире.
Ребенок с нарушением слуха чувствует по отношению к себе разные эмоции и проявления, что формирует стойкое ощущение негатива к обществу и потребительское отношение. Окружающий мир воспринимается искаженно, многие социальные нормы не понятны и не доступны. Именно в семье формируется та социальная роль, которую будет демонстрировать ребенок с ОВЗ по слуху, это может быть роль больного или роль здорового, полноценного ребенка. Практически все семьи, воспитывающие ребенка с нарушениями слуха, нуждаются в психологической поддержке, направленной на повышение самооценки родителей, оптимизацию психологического микроклимата в семье, так и повышении родительской компетенции.
У ребенка с нарушением слуха наблюдается расстройство всех основных функций речи (коммуникативной, обобщающей, контрольной, регулирующей) и составных частей языка (лексический запас, грамматический строй, фонетический состав). Поэтому развитие навыка слухового восприятия устной речи у детей с нарушениями слуха представляет собой сложный процесс, неразрывно связывающим с развитие слуха, с усвоением языка, с формированием произносительных умений и навыков, а также с развитием познавательной деятельности ребенка, накоплением у него активного и пассивного словаря.
Нарушение слуха и, как следствие, нарушение речи взаимосвязано и негативно влияет на развитие других психических процессов. Все это изолирует ребенка от окружающего его мира и создает трудности в адаптации и усвоении социального опыта. Поэтому необходимо уделить особое внимание при работе с такими детьми развитию слухоречевого восприятия, учитывая особенности ребенка, выявив отдельные нарушения в развитии и установив иерархические связи между ними, простроив систему первичных и вторичных отклонений, при создании индивидуального образовательного маршрута каждого ребенка.
Проблема изучения личности с нарушением слуха, как социальная проблема впервые была выявлена и осмыслена Л. С. Выготским, в которой он обосновал положение о том, что «интеграция личности неслышащего в общество слышащих может осуществляться только путем его включения в разнообразную социально-значимую деятельность».
В процессе формирования способностей глухих детей открываются большие индивидуальные расхождения в уровне и характере развития интеллектуальных способностей, а также в образовании особых способностей к различным видам конкретной функции. Развитие эмоциональной сферы таких детей задерживается из-за низкой доступности четкой грани речи, музыки и не речевых звучаний.
В трудах Л. С. Выготского также, доказано положение о том, что «глухой ребенок достигает того же развития, что и нормально слышащий, однако это происходит с помощью других, способов и средств. Важно знать пути, по которым следует развивать ребенка. Психическое развитие детей, формирование личности в целом непосредственно связаны с процессом обучения и воспитания».
Своеобразие человека с нарушением слуха, его особенности требуют особых условий обучения, создание среды, адекватной для полноценного развития его психологического здоровья.
Помощь специалистов заключается в коррекционной методики воспитания не только в рамках дошкольного учреждения, но и способствованию совершенствования условий семейного воспитания в различных типах семей. Корректировки форм и методов воспитания с учетом возрастных особенностей детей, прогнозирования развития семьи, повышения ее психолого-педагогической культуры, все это, как средства перехода семьи из объекта воспитания в субъект саморазвития и саморегуляции.
Социализация детей с ОВЗ по слуху заключается в интеграции их в общество, для приобретения и усвоения ими определенных ценностей и общепринятых норм поведения, необходимых для полноценной жизни. Для этого очень важно создание педагогических условий в семье и образовательных учреждениях для социальной адаптации детей.
У детей с нарушением слуха в процессе социализации необходимо развивать целый ряд личностных особенностей:
· творческую и познавательную активность личности, высокий уровень саморегуляции (сюда включаются навыки организации межличностных контактов);
· набор интеллектуально-личностных характеристик, которые свидетельствуют об эрудиции, культуре личности, критичности ума, перцептивные свойства личности, которые определяют способность адекватно воспринимать и оценивать участников совместной деятельности;
· навыки общения и потребность в нем;
· адекватную самооценку и уровень притязаний.
В процессе социализации детей с нарушением слуха необходимо подбирать и апробировать методы и формы социально-педагогической работы с учетом психологических особенностей:
1) Создавать условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, создавая пространство доброжелательного отношения к ребенку.
2) Развивать положительное отношение ребенка к себе и к окружающим его людям. Организовывать адаптированную для таких детей и интересную деятельность, разнообразные игры.
3) Приобщать детей к ценностям, сотрудничеству с другими людьми. Необходимо воспитывать в ребенке сострадание, доброжелательность, внимательное отношение к окружающим и самостоятельность.
4) Формировать норм нравственного поведения, социальных навыков.
Дата добавления: 2020-12-22; просмотров: 52; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!