Требования к заданиям для контрольных работ.
Методические рекомендации по разработке измерительных материалов для проверок соответствия качества подготовки обучающихся начального и среднего профессионального образования требованиям федеральных государственных образовательных стандартов
Общие положения
1.1. Предметом государственного контроля качества образования является оценка соответствия содержания и (или) качества подготовки обучающихся и выпускников образовательного учреждения требованиям федеральных государственных образовательных стандартов и принятие мер по пресечению и (или) устранению выявленных нарушений (Федеральный закон от 18 июля 2011 г. № 242-ФЗ).
1.2. Федеральный государственный образовательный стандарт (далее – ФГОС) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального профессионального (далее – НПО) и среднего профессионального образования (далее – СПО) образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию (пункт 1 статьи 7 Закона Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266-1).
1.3. ФГОС включают в себя требования к:
1) структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
|
|
|
2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
3) результатам освоения основных образовательных программ (пункт 4 статьи 7 Закона Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. №3266-1).
1.4. Содержанием государственного контроля качества НПО и СПО является:
анализ соответствия структуры и содержания основной профессиональной образовательной программы (далее - ОПОП) требованиям ФГОС;
анализ состояния образовательного процесса требованиям ФГОС;
экспертиза качества освоения обучающимися образовательных программ.
1.5. Согласно п. 8.2. ФГОС оценка качества подготовки обучающихся и выпускников осуществляется в двух основных направлениях:
оценка уровня освоения дисциплин;
оценка компетенций обучающихся.
Компетенция - способность применять знания, умения и практический опыт для успешной деятельности в определенной области.
Общая компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач, общих для многих видов деятельности.
Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при решении задач профессиональной деятельности.
|
|
|
Общие компетенции формируются, как правило, в ходе освоения всей ОПОП.
Профессиональные компетенции формируются, как правило, в ходе освоения учебных дисциплин математического и общего естественнонаучного цикла, профессионального цикла, междисциплинарных курсов, учебной практики и производственной практики, подготовки и защиты выпускной квалификационной работы.
Конкретное указание на коды формируемых компетенций содержится в табл. 3 «Структура ОПОП» раздела VI ФГОС «Требования к структуре ОПОП ФГОС СПО» (в разрезе учебных дисциплин, профессиональных модулей, учебной и производственной практики).
Согласно пункту 8.5. ФГОС необходимымусловием допуска к государственной (итоговой) аттестации является представление документов, подтверждающих освоение обучающимся компетенций при изучении теоретического материала и прохождении практики по каждому из основных видов профессиональной деятельности.
1.6. При проведении оценки уровня освоения учебных дисциплин (междисциплинарных курсов) предусматриваются следующие виды контроля:
контроль уровня усвоения знаний изучаемых учебных дисциплин и междисциплинарных курсов;
|
|
|
контроль уровня освоения умений в ходе изучения учебных дисциплин и междисциплинарных курсов.
1.7. При проведении оценки компетенций обучающихся предусматриваются следующие виды контроля:
контроль уровня сформированности общих компетенций;
контроль уровня сформированности профессиональных компетенций.
1.8. При осуществлении государственного контроля качества образования проводится экспертиза качества освоения обучающимися
образовательных программ (при проведении выездных проверок) (п.10 Положения о государственном контроле (надзоре) в сфере образования, постановление Правительства Российской Федерации от 11 марта 2011 г. № 164).
1.9. Органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие полномочия по государственному контролю качества образования имеют право проводить оценку знаний и умений обучающихся в различных формах, в том числе в форме тестирования, собеседования, письменного или устного опроса, контрольной работы (п.14 Положения о государственном контроле (надзоре) в сфере образования, постановление Правительства Российской Федерации от 11 марта 2011 г. № 164).
1.10. Согласно ФГОС (пункт 8.3.) для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ОПОП (текущая и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, позволяющие оценить знания, умения и освоенные компетенции. Фонды оценочных средств для промежуточной аттестации разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением самостоятельно, а для государственной (итоговой) аттестации – разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением после предварительного положительного заключения работодателей.
|
|
|
1.11. Для осуществления государственного контроля качества НПО и СПО в части качества подготовки обучающихся и выпускников на соответствие требованиям ФГОС для каждого вида контроля также должны разрабатываться соответствующие фонды измерительных материалов.
1.12. Под фондом измерительных материалов (далее – ФИМ), также как и под фондом оценочных средств (далее - ФОС) понимается комплект методических и контрольных измерительных материалов, предназначенных для оценивания знаний, умений, практического опыта и компетенций на разных стадиях обучения обучающихся по программам НПО или СПО, а также выпускников на соответствие (или несоответствие) уровня их подготовки требованиям соответствующего ФГОС по завершению освоения ОПОП.
Фонды измерительных материалов разрабатываются по специальности СПО или профессии НПО с учетом особенностей содержания ОПОП СПО или ОПОП НПО, в том числе специфики содержания теоретического и практического обучения.
Фонды измерительных материалов для осуществления государственного контроля качества НПО и СПО разрабатывают организации, аккредитованные для участия в контрольно-надзорных мероприятиях или специализированные организации, способствующие выполнению переданных полномочий. К их функционалу относятся: организация разработки и экспертизы КИМов, проведение и обработка контрольных работ, мониторинг результатов в рамках контроля качества.
Требования к разработке фондов измерительных материалов для осуществления контроля уровня усвоения знаний и освоения умений в ходе изучения учебных дисциплин и междисциплинарных курсов
2.1. В состав ФИМ должны входить:
совокупность заданий, предназначенных для предъявления обучающемуся в ходе проверки, а также критерии оценки знаний и умений;
методические материалы, определяющие процедуру проведения проверки.
2.2.Создание ФИМ осуществляется поэтапно:
На первом этапе устанавливается полный состав требований к знаниям и умениям обучающихся по учебной дисциплине, междисциплинарному курсу согласно требованиям ФГОС (таблица 3/5 ФГОС СПО) (таблица 2 ФГОС НПО).
Пример установления состава требований к знаниям и умениям по дисциплине «Экономика организации» (ФГОС СПО по специальности 080114 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»):
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
сущность организации, как основного звена экономики отраслей;
основные принципы построения экономической системы организации;
принципы и методы управления основными и оборотными средствами;
методы оценки эффективности их использования;
организацию производственного и технологического процессов;
состав материальных, трудовых и финансовых ресурсов организации, показатели их эффективного использования;
способы экономики ресурсов, энергосберегающие технологии;
механизмы ценообразования;
формы оплаты труда;
основные технико-экономические показатели деятельности организации и методику их расчета.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
определять организационно-правовые формы организаций;
находить и использовать необходимую экономическую информацию;
определять состав материальных, трудовых и финансовых ресурсов организации;
рассчитывать по принятой методологии основные технико-экономические показатели деятельности организации.
На втором этапе формируется содержание измерительных материалов:
на основе примерных программ учебных дисциплин, профессиональных модулей (в части междисциплинарных курсов) выделяются разделы или темы учебной дисциплины, междисциплинарного курса, непосредственно формирующие в ходе подготовки обучающихся соответствующее знание или умение, определенные на первом этапе.
Причем разделы и темы могут быть достаточными для формирования соответствующих знаний или умений, а могут иметь только статус необходимых, т.е. формирующих данные знания и умения только в совокупности с другими разделами и темами учебных дисциплин, междисциплинарных курсов.
Пример формирования содержания измерительных материалов (примерная программа по учебной дисциплине «Экономика организации» по специальности СПО 080114 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»).
| Знать | Содержание учебного материала |
| Сущность организации, как основного звена экономики отраслей; основные принципы построения экономической системы организации. | Организация: понятие и классификация. Организационно-правовые формы организаций. Объединения организаций. |
| Принципы и методы управления основными и оборотными средствами; методы оценки эффективности их использования. | Понятие, состав и структура основных фондов. Оценка и износ основных фондов. Амортизация основных фондов. Оценка наличия, состояния и движения основных фондов. Воспроизводство основных фондов. Нематериальные активы. Показатели эффективности использования основных фондов. Пути их повышения. Оборотные средства: понятие, состав, структура, источники формирования. Кругооборот оборотных средств. Материальные ресурсы: понятие и показатели их использования. Нормирование оборотных средств. Показатели эффективности использования оборотных средств. Пути ускорения оборачиваемости. |
| Организацию производственного и технологического процессов. | Характеристика производственного процесса. Производственная структура организации. Формы организации производства, Производственный цикл. Сущность и этапы технической подготовки производственного процесса. |
| Состав материальных, трудовых и финансовых ресурсов организации, показатели их эффективного использования. | Основной капитал и его роль в производстве. Оборотный капитал. Персонал организации: понятие, классификация. Движение кадров. Нормирование труда. Производительность труда. Понятие, функции, классификация финансов. Финансовые ресурсы организации. Финансовый план. |
| Способы экономики ресурсов, энергосберегающие технологии. | Капитальные вложения и их эффективность. Инновационная деятельность организации. Инвестиционная деятельности организации. Экономическая эффективность капитальных вложений. Лизинг- капиталосберегающая форма инвестиций. |
| Механизмы ценообразования. | Понятие, функции, виды цен. Классификация цен. Порядок ценообразования. |
| Формы оплаты труда. | Сущность и принципы оплаты труда. Тарифная система и ее элементы. Формы и системы оплаты труда. Бестарифная система оплаты труда. Планирование годового фонда заработной платы организации. |
| Основные технико-экономические показатели деятельности организации и методику их расчета. | Издержки производства. Понятие расходов организации, их состав. Понятие себестоимости продукции, ее виды. Смета затрат на производство продукции. Группировка затрат по статьям калькуляции. Методы калькулирования. Управление издержками в организации. Цена и ценообразование. Понятие, функции, виды цен. Классификация цен. Порядок ценообразования. Прибыль и рентабельность. Понятие доходов организации, их состав. Формирование прибыли. Чистая прибыль и ее распределение. Рентабельность и ее виды. |
| Уметь | Содержание учебного материла |
| Определять организационно-правовые формы организаций. | Организация: понятие и классификация. Организационно-правовые формы организаций. Объединения организаций. |
| Находить и использовать необходимую экономическую информацию. | Самостоятельная работа обучающихся : работа с конспектами и литературой по разделам программы. |
| Определять состав материальных, трудовых и финансовых ресурсов организации. | Понятие, состав и структура основных фондов. Оборотные средства: понятие, состав, структура, источники формирования Персонал организации: понятие, классификация. Движение кадров. Понятие, функции, классификация финансов. Финансовые ресурсы организации. |
| Рассчитывать по принятой методологии основные технико-экономические показатели деятельности организации. | Смета затрат на производство продукции. Группировка затрат по статьям калькуляции. Методы калькулирования. Порядок ценообразования. Формирование прибыли. Чистая прибыль и ее распределение. Рентабельность и ее виды. |
Третий этап.
Для каждых выделенных разделов и тем формулируется контрольный вопрос (задание), по результатам выполнения которого можно судить о степени освоения обучающимся учебного материала раздела или темы и, следовательно, о соответствии обучающегося тому или иному предъявляемому требованию к знаниям и умениям.
На базе одного раздела или темы могут быть сформулированы несколько вопросов или на базе нескольких разделов и тем – один вопрос.
Примерами содержания заданий для проверки освоения умения «Рассчитывать по принятой методологии основные технико-экономические показатели деятельности организации» могут быть:
рассчитать сметы затрат на производство.
рассчитать себестоимость единицы продукции.
рассчитать оптовые и розничные цены одного изделия.
рассчитать плановую прибыль организации.
рассчитать рентабельность активов (производства), текущих издержек (продукции) и продаж.
Четвертый этап.
На этом этапе устанавливаются критерии (критерий), по которым можно судить о соответствии или несоответствии обучающегося требованиям к результатам освоения дисциплины, междисциплинарного курса в соответствии с ФГОС.
Пятый этап.
На этом этапе разрабатываются методические материалы, определяющие процедуру проведения проверки результатов освоения обучающимися дисциплины, междисциплинарного курса в соответствии с ФГОС, т.е. соответствующих умений и знаний.
2.3. Одними из основных видов измерительных материалов, которые используются при осуществлении контроля уровня усвоения знаний и освоения умений в ходе изучения учебных дисциплин и междисциплинарных курсов являются тесты и задания для контрольных работ.
Требования к тестам
2.4. Одним из основных видов контроля уровня усвоения знаний и освоения умений в ходе изучения учебных дисциплин и междисциплинарных курсов является тестирование.
Каждое тестовое задание должно иметь определенный порядковый номер, стандартную инструкцию по выполнению, эталон правильного ответа или стандартизованные правила по оценке результатов его выполнения и статистические оценки его системообразующих характеристик, удовлетворяющие определенным требованиям теории педагогических измерений.
2.5. Общие требования к отбору содержания теста способствуют обеспечению высокой содержательной валидности теста.
Первое требование – репрезентативность – регламентирует процедуру отбора содержания таким образом, чтобы обеспечить оптимальную полноту и правильность пропорций содержания теста.
Второе требование – значимость – предписывает включать в тест наиболее значимые элементы содержания, относящиеся к опорным темам курса. Выделение опорных элементов требует структурирования содержания предмета перед его отбором в тест.
Третье требование - системность - предполагает подбор упорядоченных содержательных элементов, связанных между собой определенной иерархией и общей структурой знаний.
2.6. Формы тестовых заданий.
По принятой классификации выделяют:
1) задания с выбором, в которых обучающиеся выбирают правильный ответ из данного набора ответов;
2) задания на установление правильной последовательности, в которых от обучающегося требуется указать порядок элементов, действий или процессов, перечисленных в условии;
3) задания на установление соответствия, выполнение которых связано с выявлением соответствия между элементами двух множеств;
4) задания с конструируемым ответом, требующие при выполнении от обучающегося самостоятельного получения ответов (кратких регламентированных или развернутых).
2.7. Вне зависимости от формы, задания в тесте должны подчиняться общим требованиям:
каждое задание имеет свой порядковый номер, который может изменяться после статистической оценки трудности задания и выбора стратегии предъявления заданий теста;
каждое задание имеет эталон правильного ответа (эталон оценивания для заданий со свободно конструируемым ответом);
в задании все элементы располагаются на четко определенных местах, фиксированных в рамках выбранной формы;
для заданий разрабатывается стандартная инструкция по выполнению, которая не меняется в рамках каждой формы и предваряет формулировку заданий в тесте;
для каждого задания разрабатывается правило выставления дихотомической или политомической оценки, общее для всех заданий одной формы и сопровождающееся инструкцией по проверке со стандартизированными процедурами подсчета сырых (первичных) баллов по тесту.
2.8. Задания с выбором, в которых обучающиеся выбирают правильный ответ из данного набора ответов.
В заданиях с выбором можно выделить основную часть, содержащую постановку проблемы и готовые ответы, сформулированные преподавателем. Среди ответов правильным чаще всего бывает только один, хотя не исключаются и другие варианты с выбором нескольких правильных, в том числе и в разной степени, ответов.
2.9. Задания с выбором одного правильного ответа должны удовлетворять ряду требований, выполнение которых позволяет повысить качество теста:
в тексте задания должна быть устранена всякая двусмысленность или неясность формулировок;
основная часть задания формулируется предельно кратко, желательно не более одного предложения из семи-восьми слов;
синтаксическая конструкция задания предельно упрощается без ущерба для корректности содержания и однозначного его понимания обучающимися;
в основную часть задания включают большую часть условия задания, а для ответа оставляют не более двух-трех наиболее важных, ключевых слов для сформулированной в условии проблемы;
все ответы к одному заданию должны быть приблизительно одной длины либо правильный ответ может быть короче других, но не во всех заданиях теста;
из текста задания исключаются все вербальные ассоциации, способствующие выбору правильного ответа с помощью догадки;
частота выбора номера места для правильного ответа в различных заданиях теста должна быть примерно одинакова, либо номер места для правильного ответа выбирается в случайном порядке;
все дистракторы (готовые варианты ответа) к каждому заданию должны быть равновероятно привлекательными для испытуемых, не знающих правильного ответа.
При разработке заданий необходимо обеспечить их относительную независимость, исключающую цепочную логику выполнения, когда ответ из одного задания служит условием для другого задания теста.
В заданиях ответ бывает достаточно кратким в виде слова, числа, формулы, символа и т. д.
2.10. Примеры заданий с выбором правильного ответа, в которых обучающиеся выбирают правильный ответ из данного набора ответов:
1. Способом обработки отверстий, дающим наиболее высокое качество обработанной поверхности является:
А) сверление
Б) зенкерование
В) зенкование
Г) растачивание
Д) развертывание
Е) рассверливание
2. При черновой обработке процесс наростообразования - это явление
А) вредное
Б) благоприятное
3. Обработку многолезвийным инструментом из быстрорежущей стали выполняют
А) на низких скоростях резания
Б) на высоких скоростях резания
4. Станки, предназначенные для обработки деталей, схожих по конфигурации и размерам относятся к
А) универсальным
Б) специальным
В) специализированным
2.11. Примеры заданий с выбором нескольких правильных ответов:
1. К углеродистым конструкционным сталям относятся
А) 9ХГ2С
Б) 6сп
В) Бст4пс
Г) У10А
Д) СТ3
2. Шероховатость поверхности детали может не соответствовать заданной шероховатости в результате
А) износа фрезы
Б) неправильной установки глубины резания
В) неправильного выбора режима резания
Г) вибрации
Д) неправильной установки детали в приспособлении
2.12. Задания на установление правильной последовательности, в которых от обучающегося требуется указать порядок элементов, действий или процессов, перечисленных в условии.
Пример задания на установление последовательности:
1. Расположите в правильной последовательности действия, выполняемые при разработке технологического процесса:
А) выбор способов обработки поверхностей
Б) выбор способов закрепления заготовки
В) сопоставление заготовки с чертежом детали
Г) изучение чертежа детали
Д) разработка первой операции и самоконтроль
Ж) выбор установочных баз
И) разработка и самоконтроль последующих операций
2.13. Задания на установление соответствия, выполнение которых связано с выявлением соответствия между элементами двух множеств.
Пример з адания на установление соответствия:
1. Установите соответствие сплава его марке
| 1. ковкий чугун 2. инструментальная сталь 3. быстрорежущая сталь 4. легированная сталь 5. твердый сплав 6. высокопрочный чугун | А) Р6М5 Б) 5ХНМ В) ВК6 Г) КЧ45-6 Д) ВЧ50-5 Е) У7 |
2.14.Задания с конструируемым ответом, требующие при выполнении от обучающегося самостоятельного получения ответов (кратких регламентированных или развернутых).
В заданиях с конструируемым ответом готовые ответы не даются, их должен придумать или получить сам обучающийся.
Для разработки заданий с конструируемым регламентированным ответом необходимо мысленно сформулировать вопрос, затем записать четкий и краткий ответ, в котором на месте ключевого слова, символа или числа ставится прочерк. Ответы на задания приводятся на месте прочерка или заносятся студентами в специальный бланк.
Задания с конструируемыми регламентированными ответами должны удовлетворять ряду требований:
каждое задание необходимо нацелить только на одно дополняемое слово, символ и т.д., место для которого рекомендуется обозначить прочерком или точками;
прочерк ставится на месте ключевого элемента, знание которого является наиболее существенным для контролируемого материала;
все прочерки в заданиях для одного теста рекомендуется делать равной длины;
место для ответа лучше отводить в конце задания или как можно ближе к концу;
после прочерка, если это возможно, указываются единицы измерения;
текст задания должен обладать предельно простой синтаксической конструкцией и содержать минимальное количество информации, необходимое для правильного выполнения задания.
Задания с конструируемым ответом бывают двух видов.
2.15. Первый вид - получение испытуемым строго регламентированных по содержанию и форме представления кратких правильных ответов.
Пример задания:
Дополнить определение:
1. Угол в секущей плоскости между передней поверхностью лезвия и плоскостью резания называется … (углом резания)
2. Основное время работы режущего инструмента до переточки, измеряемое в минутах называется … (стойкостью инструмента)
3. Сопротивление материала большим пластическим деформациям называется … (твердостью)
2.16. Второй вид – задания со свободно конструируемыми ответами, в которых испытуемые составляют развернутые ответы, произвольные по содержанию и форме представления и содержащие полное решение задачи с пояснениями, микросочинения — эссе и т.д.
Задания второго вида со свободно конструируемым ответом не имеют никаких ограничений по содержанию и форме представления ответов. За отпущенное время и на специальных бланках для ответов тестируемый может писать что угодно и как угодно.
2.17. Основные рекомендации по разработке заданий со свободно конструируемым ответом:
задания со свободно конструируемым ответом, в основном, предназначены для оценки творческих умений. Их следует разрабатывать только в тех случаях, когда не могут быть использованы более простые формы;
длина и сложность ответа может варьировать в широких пределах (вплоть до нескольких страниц текста ответа, обоснования приведенного решения проблемы и т.д.). В инструкции желательно ввести ограничения на максимальную длину ответа для каждого задания;
формулировка задания должна включать постановку проблемы, эталон выполнения и оценочные критерии. Постановочная часть должна быть настолько четкой, чтобы минимизировать возможные отклонения в правильных ответах студентов от планируемого разработчиком эталона выполнения;
выбор временных рамок для выполнения каждого задания должен позволять студенту сформулировать развернутый ответ и успеть его записать.
2.18. Надежность оценок результатов выполнения заданий со свободно конструируемыми ответами можно повысить, если:
грамотно составлять задание, используя рекомендации, приведенные выше;
использовать при проверке только разработанную стандартизированную схему оценивания не более чем с тремя оценочными категориями (0, 1, 2);
обучить экспертов по проверке заданий пользоваться стандартизированными критериями оценивания;
привлекать не менее двух экспертов для проверки каждого задания и приглашать третьего эксперта в случае расхождений первых двух экспертов более чем на один балл;
использовать принцип анонимности проверяемых работ и независимость экспертных суждений;
не смотреть на оценку, данную предыдущему заданию, при оценивании последующего.
Требования к заданиям для контрольных работ.
2.19. Одним из основных видов контроля для осуществления оценки знаний и умений обучающихся в ходе изучения учебных дисциплин и междисциплинарных курсов является контрольная работа.
2.20. Контрольная работа должна содержать задания (вопросы), направленные на выявление теоретических знаний и практических умений обучающегося по учебной дисциплине (междисциплинарному курсу).
2.21.Задания (вопросы) контрольной работы могут быть направлены на выявление знаний, умений обучающегося:
по всем разделам (темам) учебной дисциплины (междисциплинарному курсу) в соответствие с рабочей программой учебной дисциплины (рабочей программой профессионального модуля);
по отдельным наиболее значимым разделам (темам) учебной дисциплины (междисциплинарного курса).
2.22. Задания контрольной работы должны обеспечивать максимальную индивидуализацию контроля освоения обучающимся учебного материала учебной дисциплины (междисциплинарного курса)
2.23. Задания для проведения контрольных работ должны отвечать требованиям:
степень сложности всех вариантов задания должна быть одинаковой;
количество вариантов заданий должно быть не менее трех.
2.24. Контрольная работа проводится письменно.
Примеры заданий для контрольной работы по учебной дисциплине «ДОКУМЕНТАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УПРАВЛЕНИЯ»
по специальности 080114 «Экономика и бухгалтерский учёт»
ВАРИАНТ 1
1. Понятие о документах и способах документации.
2. Правила подготовки дел к сдаче в архив.
3. Составить постановление на общем бланке с продольным расположением
реквизитов.
4. Составить справку.
ВАРИАНТ 2
1. Унификация и стандартизация документов. ГОСТ рб.30-97
2. Организация документооборота в учреждении.
3. Оформить служебное письмо.
4. Оформить выписку из приказа по личному составу, выписку из протокола.
ВАРИАНТ 3
1. Общие правила составления документов. Реквизиты документов.
2. Организация приёма, рассмотрения и регистрации документов.
3. Составить докладную записку.
4. Составить акт о приёме - сдаче материальных ценностей.
ВАРИАНТ 4
1. Понятия и правила оформления организационных документов.
2. Информационно - справочная работа с документами.
3. Составить расчётную ведомость.
4. Составить приказ по личному составу.
ВАРИАНТ 5
1. Понятия и правила составления распорядительных документов.
2. Номенклатура дел.
3. Составить платёжную ведомость.
4. Оформить рекламное письмо.
ВАРИАНТ 6
1. Понятия и правила составления информационно - справочных документов.
2. Экспертиза ценности документа.
3. Составить образец лицевого счёта.
4. Оформить объяснительную записку.
ВАРИАНТ 7
1. Формы первичной учётной документации по учёту труда и его оплаты.
2. Организация документооборота в учреждении.
3. Составить должностную инструкцию бухгалтера.
4. Составить приказ по основной деятельности.
ВАРИАНТ 8
1. Понятия и правила составлений копий и выписок.
2. Опись дел, постоянных и длительных сроков.
3. Оформить трудовой контракт.
4. Составить общий бланк конкретной организации.
ВАРИАНТ 9
1. Виды бланков, их характеристика.
2. Технология рассмотрения документов в учреждении.
3. Составить табель учёта использования рабочего времени.
4. Оформить выписку из приказа по личному составу.
ВАРИАНТ 10
1. Классификация документов.
2. Формирование и хранение дел.
3. Составить опись дел.
4. Оформить служебное письмо.
Дата добавления: 2020-12-22; просмотров: 78; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!