Программа развития психологической готовности
Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особую значимость. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях и в семье. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в средней школе.
Актуальность создания программы психологической готовности детей к средней школе связана с произошедшими за последнее время серьезными преобразованиями: введены новые программы, изменилась сама структура преподавания, все более высокие требования, предъявляются к детям, идущим в первый класс. Подготовка детей к средней школе - задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая и социальная готовность к средней школе один из важных и значимых аспектов этой задачи.
Цель программы:
Создать условия для организации и сплочения детского коллектива, для развития коммуникативных навыков и способов общения, для развития адекватной самооценки и умения подчиняться правилам. Предоставить детям возможность вступить во внутригрупповое взаимодействие, прожить ситуацию сотрудничества, взаимовыручки.
|
|
|
Предполагаемый психологический результат:
Создание благоприятного психологического климата и получение опыта взаимодействия детей. Создание позитивных отношений между сверстниками и взрослыми в процессе общения. Повышение познавательной активности и интереса участников.
Время проведения: занятия проводятся в начале учебного года.
Время на игру и на обсуждение: 40 - 50 мин.
Участники:
· возраст участников: 10- 12 лет;
· количество участников: 15 человек;
· ведущий - психолог.
Установки: ребенок должен быть физически здоров, и иметь эмоционально-положительный настрой.
Место проведения: отдельный кабинет.
Тематический план программы развития психологической готовности детей к школьному обучению в средней школе.
- « Смешное приветствие»;
- « Кого не хватает»;
- « Авиакатастрофа»;
- « Доброе утро»;
- « Волшебная подушка»;
- « Что важно для меня?»;
- « Спасибо за прекрасный день»;
2 этап. Развитие навыков совместной деятельности и взаимопомощи в коллективе;
- « Сложи картинку»;
- « Сделай неправильный рисунок из правильного»;
- « Пчелы и змеи»;
- « Солнечные лучики»;
- « Скала»;
- « Эстафета хороших известий»;
- « Кого не хватает»;
3 этап. Развитие умения подчиняться правилам, управлять своими эмоциями и поведением
|
|
|
- « Будь внимателен»;
- « Пересядьте все те, у кого»;
- « Антарктида»;
- « Тряпичная кукла и солдат»;
- « Подарки»;
- « Волшебная палочка»;
- « Тихо - громко»;
- « Большие пальцы вверх, шепчем все вместе»;
- « Коровы, собаки, кошки»;
- « Бумажные мячики»;
- « Есть или нет»;
- « Обезьянки»;
- « Да и нет, не говорить»;
- « Давка»;
4 этап. Развитие адекватной самооценки и способности обозначать собственное мнение;
- « Король»;
- « Доброе утро»;
- « Скала»;
- « Антарктида»;
- « Авиакатастрофа»;
- « Слепой и поводырь»;
- « Будь внимателен»;
- « Командир»;
- « Солнечные лучики»
Заключение
Период перехода из начальной школы в основную является важным этапом в развитии личности школьника. В это время ученик открывает для себя новые знания, ценности и выступает в качестве субъекта многоплановой деятельности и усложняющегося по форме и содержанию общения. Адаптация учащихся к новым условиям обучения и качественно новому уровню общения способствует успешному овладению деятельностью, помогает преодолевать трудности, создает возможности для оптимального функционирования личности в новых условиях. Большую роль в адаптации пятиклассников в условиях основной школы играет их психологическая готовность к переходу на вторую ступень общего образования, которая активизирует жизнь школьника, делает ее более результативной, творческой, лишенной психологического дискомфорта, способствует овладению новой социальной ситуацией развития. Психологическая готовность является важнейшим интегральным показателем психологических возможностей учащихся. Вот почему так важно заранее психологически подготовить младших школьников к жизни и деятельности на второй ступени общего образования.
|
|
|
Трудности переходного периода препятствуют повышению эффективности учебно - воспитательного процесса и приводят к возникновению различных дезадаптаций, которые не только снижают успеваемость и желание детей учиться дальше, но и ведут к различным личностным нарушениям. Психологическая готовность младших школьников к переходу из начальной школы в основную обусловлена специфическими требованиями, которые предъявляет к ним новая социально-психологическая ситуация. Одной из причин адаптационных затруднений учащихся в 5 классе является несоответствие между их психологическими возможностями и новыми, не всегда посильными для пятиклассников, социальными требованиями. Важно соразмерять предъявляемые к учащимся требования с их возрастными особенностями, не возлагать на школьников груз, который они еще не в силах тянуть, так как это может привести к нервным срывам.
|
|
|
Содержание и структура психологической готовности учащихся к переходу на вторую ступень общего образования определяются на основе требований, предъявляемых к ним в основной школе, и с учетом типичных трудностей, испытываемых учащимися в адаптационном периоде. Для того, чтобы успешно адаптироваться при переходе из начальной школы в основную, ученик должен обладать определенными личностными особенностями, свидетельствующими не только об успешном завершении начальной школы, но и всего предыдущего этапа возрастного развития. Всю совокупность качеств, необходимых ученику для успешной учебной деятельности в основной школе, можно определить как нормативную модель личности школьника, характеризующую эталонного выпускника начальной школы в аспекте его психологической готовности к обучению в основной школе.
Одной из основных причин неудовлетворительной работы школы по формированию психологической готовности младших школьников к переходу на вторую ступень общего образования является отсутствие преемственности в работе учителей начальных классов и учителей - предметников. Нуждается в перестройке весь комплекс учебно - воспитательной работы. Успех психологической подготовки младших школьников к переходу из начальной школы в основную зависит от ее организации, содержания и методов учебно-воспитательной работы, которая должна строиться с учетом требований деятельности на второй ступени общего образования, типичных трудностей переходного периода, а также психологических особенностей возраста.
Список использованной литературы
1.Абрамова Г.С. Ведение в практическую психологию. М., 2014.
2. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М.: Просвещение, 2012. - 208 с.
3. Анастези А. Психологическое тестирование: кн.2 Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского - М., 2012.
4. Блонский П.П. Психология младшего школьника. М.: Воронеж: Институт практической психологии, 2007. - 574с.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 2008. - 464 с.
6. Вереникина И.М. Психологические условия перестройки отношения детей к учебной деятельности на рубеже подросткового возраста. М., 2008. - 18 с.
7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. Спб.: Союз, 2007. - 220с.
8. Глассер У. Школы без неудачников. Пер. с англ. М.: Прогресс, 2011. - 184 с.
9. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 2013.
10.Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретическое основание преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней Вопросы психологии. 2015. № 1. с.3 - 18.
Дата добавления: 2020-11-29; просмотров: 42; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!