Глава II. Методические аспекты психологической готовности
Анализ методик исследования психологической готовности
Формирование психологической готовности учащихся к обучению на второй ступени общего образования предполагает применение системы психолого-педагогических мер, обусловленных спецификой данного переходного периода.
Психологическую подготовку учащихся к переходу на вторую ступень общего образования не следует рассматривать как процесс изолированный. Она является органической частью образовательного процесса в начальной школе. Большую роль в формировании психологической готовности младших школьников к обучению в основной школе играют учителя начальных классов и весь педагогический коллектив школы. В рамках начального образования учитель - ключевая фигура в формировании у учащихся психологической готовности к переходу в 5 класс. У. Глассер считает, что эффективность работы по формированию психологической готовности учащихся к переходу на вторую ступень общего образования во многом зависит от того, насколько глубоко и разносторонне учителя и родители младших школьников видят «проблему пятых классов», какое содержание вкладывают в понятие «психологическая готовность».
Анализ выделенных учителями начальных классов составляющих «проблемы пятых классов» свидетельствует о том, что, прежде всего, педагоги видят «проблему пятых классов» в том, что:
- учащиеся в переходный период испытывают ряд трудностей;
|
|
|
- на низком уровне находится в школах работа по их предупреждению и преодолению;
- отсутствует преемственность в работе учителей начальных классов и учителей - предметников.
Важно организовать работу педагогического коллектива по подготовке учащихся к переходу из начальной школы в основную, с учетом требований деятельности на второй ступени общего образования, типичных трудностей переходного периода, а также психологических особенностей возраста. Н.В. Лебедева уверена, что «психологическая подготовка младших школьников к дальнейшему обучению будет эффективной в том случае, если учитель осознает специфику переходного периода, умеет анализировать учебно-воспитательный процесс, в плане его значимости для формирования психологической готовности, имеет представление об идеальной модели выпускника начальной школы». В свою очередь, Д. Хамблин считает, что, изучая проблему психологической готовности, учителю необходимо выявить объективные показатели готовности, причем именно в тех аспектах, которые соотносимы с требованиями, предъявляемыми учащимся в основной школе. Это поможет полнее и точнее раскрыть и локализовать пробелы, существующие в психологической подготовке учащихся к переходу в 5 класс, уверенно проводить коррекционную и развивающую работу.
|
|
|
Но не для кого не секрет, что «такой традиционный путь внедрения психологических знаний в практику, как непосредственное использование психологических рекомендаций, не всегда оказывается эффективным, так как требует от учителей хорошей психологической подготовки и стремления к профессиональному совершенствованию. Помочь учителю в работе по психологической подготовке учащихся к основной школе может и должна школьная психологическая служба в лице школьных психологов. Просветительная работа психолога будет востребованной в том случае, если она органично включена в реальную школьную жизнь».
При переходе учащихся на вторую ступень общего образования особую актуальность приобретает педагогический принцип опоры на лучшие тенденции в развитии ребенка. Чтобы усилия педагогов и родителей были конструктивными и способствовали развитию личности воспитуемого, их необходимо вооружить знанием логики психического развития школьников, научить пониманию внутренних трудностей, испытываемых и переживаемых детьми. Это позволит правильно обеспечить в педагогической практике преемственность развития на возрастных рубежах, построить процесс воспитания как единый и непрерывный. Переходные возрастные периоды - ответственные этапы психического развития. Несформированность к началу нового возрастного периода психологических новообразований предшествующего периода может стать причиной возникновения у учащихся многих проблем при переходе на вторую ступень общего образования.
|
|
|
Психологическая готовность младших школьников к переходу на вторую ступень общего образования формируется в деятельности, которая по содержанию, формам и методам приближена к деятельности в 5 классе. Одним из условий оптимизации психологической подготовки учащихся к обучению в основной школе является внедрение специальной системы психолого-педагогических мероприятий как в начальной школе, так и в семье. При планировании и проведении такой работы следует исходить из требований, предъявляемых к учащимся в основной школе, и типичных трудностей переходного периода. Одним из путей реализации этого условия является моделирование будущей деятельности в рамках обучения и воспитания младших школьников. По мнению М.И. Дьяченко и Л.А.Кандыбовича, «для успешного формирования готовности необходимо знать и учитывать особенности того вида деятельности, к которому проводится подготовка, сохранять и поддерживать настроенность на предстоящую работу в полном соответствии с характером и сложностью ее задач». Следует особенно полно раскрыть перед учащимися привлекательные стороны будущей деятельности, заострить их внимание на возможных трудностях переходного периода, научить действовать в трудных ситуациях.
|
|
|
Большое значение в психологической подготовке учащихся к переходу на вторую ступень общего образования имеет работа, направленная на подготовку к преодолению трудностей. Учителю начальных классов следует позаботиться о формировании у младших школьников психологической устойчивости к трудностям, возникающим в различных видах социального взаимодействия и в разных областях деятельности. Важно подготовить учащихся к работе в напряженных ситуациях. М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович рекомендуют использовать с этой целью следующие приемы: увеличение на уроке темпа деятельности; введение элементов соревнования; создание ситуаций, требующих немедленного принятия самостоятельного решения; введение в учебный процесс непредвиденных препятствий (замена учителя, необходимость изучить сложную тему самостоятельно); создание ситуаций, ведущих к частичной неудаче и требующих доведения дела до конца; составление модели будущей деятельности в зависимости от изменения ее внешних и внутренних условий и др.
Работа учителя начальных классов будет успешной, если он, с одной стороны, будет предъявлять детям большие и постоянно растущие требования, с другой, систематически тренировать у школьника умения, необходимые для их выполнения. С этой целью необходимо создавать адекватную систему ориентиров, т.е. ситуации учебной деятельности, приближенные к деятельности на второй ступени общего образования. Следует обратить особое внимание на то, чтобы предъявляемые требования соответствовали возможностям ученика, были соразмерны с возрастом и находились в зоне его ближайшего развития. Необходимо сохранять преемственность с предшествующим этапом обучения, постепенно наращивая те линии образования, которые соответствуют зоне ближайшего развития младших подростков. Только при постепенности социальных перемен создаются условия для нетравматического перехода младших школьников из начальной школы в основную.
В начальном адаптационном периоде в 5 классе особенно важно создавать личностную привлекательность каждого ученика путем моделирования ситуаций успеха, общей для класса радости. В основной школе учебная деятельность впервые наделяется для школьника личностным смыслом, а в конце начальной школы осуществляется переход от ее коллективного выполнения к индивидуальному. «При изменении характера учебного материала в 5 - 6 классах необходимо не только опираться на объективную логику развертывания содержания вводимых дисциплин по схеме восхождения от абстрактного к конкретному, но и руководствоваться вполне определенными представлениями о саморазвивающейся учебной деятельности и ее субъекте».
Важно сформировать у младших школьников внутреннюю ориентированность в сферах деятельности и общения на второй ступени общего образования. С этой целью следует больше рассказывать об основной школе, о требованиях учителей - предметников, специфике переходного периода.
В заключение следует отметить, что процесс формирования психологической готовности младших школьников к обучению в основной школе должен опираться на психологические особенности их будущей деятельности. Содержание сопровождающей деятельности, как и всей работы по психологической подготовке учащихся, должно быть сориентировано на психологические требования к уровню психического развития школьников данного возраста, что позволит им успешно обучаться в основной школе и осознать перспективы дальнейшего развития. Эти требования задают возрастную и социальную норму, что позволяет говорить о Модели выпускника начальной школы, в которой фиксируются содержание новообразований младшего школьного возраста, уровень различных психологических достижений ученика в плане умственного и личностного развития. Школьная практика свидетельствует, что несоответствие ученика нормативной модели выпускника начальной школы чаще является не «личной» проблемой школьника, а проблемой педагогической.
Подходы к созданию системы работы по формированию психологической готовности учащихся к обучению в основной школе требуют разработки и полного обоснования. Важно обеспечить научно обоснованное, согласованное, скоординированное взаимодействие учителей начальных классов, учителей - предметников, психологов, родителей учащихся, характеризующее преемственность первой и второй ступеней общего образования.
В настоящее время тестирование достаточно широко используется в различных сферах общественной практики. Тесты и иные психодиагностические процедуры позволяют быстро и довольно точно определить, какими именно качествами обладает данный человек. Полученные таким способом знания дают возможность успешно обойти многие препятствия на пути к личной цели.
Считается, что первоначально тесты были созданы для выявления умственно отсталых индивидов. В итоге они получили распространение в клинике при дифференцировании типа нервной системы человека.
Н.И. Гуткина отмечает, что сегодня тестирование прочно вошло и в практику работы школьного психолога. Готовность к обучению, уровень сформированности различных познавательных процессов и ряд других характеристик развития ребенка определяются уже на подступах к школе - во время приема в первый класс. Помощь школьного психолога сопровождает ребенка и на протяжении всего периода обучения в школе.
Известно, что переход ребенка из начальной школы в 5 класс нередко влечет за собой снижение его успеваемости, ухудшение психического самочувствия, потерю интереса к учебе. Все эти трудности обусловлены готовностью ученика продолжать успешную учебу в изменившихся условиях. Здесь имеется ввиду достаточный объем знаний и умений, которые дети получили в начальной школе. Но не менее значима психологическая готовность ученика к преодолению тех затруднений, которые неизбежно возникнут в период адаптации.
Понятие психологической готовности сложное и многогранное. Если речь идет о школьнике, то имеется ввиду достаточный уровень развития внимания, памяти, мышления, устойчивая мотивация учения, волевая готовность к преодолению трудностей, отрицательных эмоций.
В литературе по практической психологии представляются множество тестов и методик изучения психологической готовности младшего школьника к обучению в средней школе. В частности, задания на определение уровня интеллектуального развития и на определение социально - личностной зрелости.
Для выявления уровня интеллектуального развития школьников используются тестовые задания, охватывающие основные умственные способности учащихся.
- Тест на интеллект (CFIT)
Тест состоит из двух частей, в каждой из которых есть четыре субтеста. Все задания имеют графическую форму. Время выполнения каждого субтеста ограничено.
В целом тест ориентирован на конвергентный тип мышления, направленный на поиск единственного решения. Результаты тестирования сверяются с ключом. Затем подсчитывается количество правильных ответов по каждому субтесту их общая сумма в первой и во второй части методики. Суммы баллов обеих частей также складываются. Полученный результат является сырым баллом, который переводится в стандартную оценку IQ при помощи таблицы возрастных норм.
- Методика «Заучивание 10 слов» (предложена А.Р. Лурия)
Методика нацелена на оценку состояния памяти, утомляемости, активности внимания.
Экспериментатор зачитывает испытуемому 10 слов. Сразу же после прочтения испытуемый должен повторить эти слова. Затем экспериментатор проводит повторное чтение тех же слов, а испытуемый уже после прочтения повторяет и те слова, которые уже называл, и те, которые в первый раз пропустил. Далее опыт повторяется. На каждом этапе исследования заполняется протокол. После 5 - 6 - кратного прочтения спустя час испытуемый воспроизводит эти же слова без предварительного прочтения.
По полученному протоколу составляется график - «кривая запоминания». По форме этой кривой можно сделать выводы относительно особенностей запоминания испытуемого.
- Методика «Пиктограммы»
Данная методика схожа с методикой «Заучивание 10 слов». Помимо исследования особенностей запоминания рассматривается и содержание самих рисунков. Это отражает запас знаний и представлений испытуемого, особенности его индивидуального жизненного опыта, а также его способности к отвлеченному абстрагированию и характер мыслительного процесса.
Цель: исследование особенностей опосредованного запоминания и его продуктивности, а также характера мыслительной деятельности, уровня сформированности понятийного мышления.
Экспериментатор поочередно называет слова или словосочетания, а испытуемый к каждому слову рисует картинку, по которой потом сможет вспомнить какое - либо слово.
Воспроизведение испытуемым словесного материала осуществляется спустя 40 - 60 минут и более с опорой на его собственные рисунки.
При оценке результатов исследования подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов в соотношении с общим количеством предъявленных для запоминания.
- Методика «Воспроизведение рассказа»
Цель: определение уровня смысловой памяти, ее объема и особенностей, способности к запоминанию текста, исследование понимания текста, особенностей устной и письменной речи, способности к сопереживанию.
Дети старше 11 лет читают предложенный текст сами, а потом пишут изложение. Дети младше 11 лет читают вслух, а затем пересказывают.
Текстов должно быть несколько, разной степени сложности, в виде басен и рассказов, так как они в последствие позволяют обсудить смысл текстов с испытуемым.
Исследователь анализирует средства, использованные ребенком для заучивания текста, особенности регуляции его познавательных процессов, устойчивость внимания при прослушивании текста, наличие самостоятельных возвратов к недостаточно внимательно прочитанным фразам текста, трудности устного или письменного изложения.
- Методика исследования кратковременной памяти
Цель: определение объема кратковременной зрительной памяти.
Испытуемый должен запомнить, а затем воспроизвести максимальное количество чисел из предъявляемой ему таблицы.
По количеству правильно воспроизведенных чисел производится оценка кратковременной зрительной памяти.
- Методика «Образная память»
Цель: изучение кратковременной образной памяти.
В качестве единицы объема памяти принимается образ. Испытуемому предлагается за 20 секунд запомнить максимальное количество образов из предъявляемой таблицы. Затем в течение одной минуты он должен воспроизвести запомнившиеся.
Подсчитывается количество правильно воспроизведенных образов.
- Методика «Узнавание фигур»
Цель: исследование процессов восприятия и узнавания.
Экспериментатор предъявляет испытуемому таблицу с изображением 9 фигур и предлагает в течение 10 секунд запомнить их. После чего испытуемому показывают вторую таблицу с большим числом изображенных фигур. Испытуемый должен обнаружить среди них фигуры из первой таблицы.
Экспериментатор подсчитывает количество правильно (М) и неправильно (N) указанных фигур. Уровень узнавания (Е) подсчитывается по формуле
Е = М9 + N.
- Методика «Опосредованное запоминание» (предложена Л.С. Выготским и А.Р. Лурия. Разработана А.Н. Леонтьевым)
Цель: исследование уровня опосредованного запоминания, особенностей мышления.
Испытуемому предлагается к словам, которые по одному называет экспериментатор подобрать картинку, которая в последствие поможет ему вспомнить определенное слово. После того, как карточка выбрана и отложена, у испытуемого выясняют, как эта карточка поможет ему вспомнить то или иное слово.
После того, как все отобранные карточки отложены, через 40 - 50 минут экспериментатор показывает в произвольном порядке каждую карточку и просит испытуемого вспомнить, для какого слова она выбрана. При этом обязательно задают вопрос «Чем тебе данная карточка напоминает это слово?» или «Как ты смог вспомнить это слово?».
Выбор карточек, воспроизведение слов и все объяснения по этому поводу фиксируются в протоколе.
Верного или неверного выбора здесь не существует. Важно, смог ли испытуемый установить смысловую связь между предъявленным словом и рисунком на карточке.
- Методика «Корректурная проба» (тест Бурдона)
Цель: исследование степени концентрации и устойчивости внимания.
Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв. Испытуемый просматривает бланк ряд за рядом и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы или знаки. Через каждые 60 секунд по команде экспериментатора испытуемый отмечает вертикальной чертой то место, до которого успел просмотреть бланк.
Возможны и другие варианты данной методики: вычеркивать буквосочетания или одну букву вычеркивать, а другую подчеркивать.
Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных незачеркнутых знаков, по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков. Важными показателями являются характеристики качества и темпа выполнения.
Если же требуется проверить еще и уровень переключаемости внимания, то испытуемому предлагается зачеркивать разные буквы в четных и нечетных строках корректурной таблицы.
- Методика «Таблицы Шульте»
Цель: определение устойчивости внимания и динамики работоспособности.
Испытуемому поочередно предлагается 5 таблиц, на которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25. Испытуемый отыскивает. Показывает и называет числа в порядке их возрастания. Проба повторяется с пятью разными таблицами.
Основной показатель - время выполнения, а также количество ошибок отдельно по каждой таблице. По результатам выполнения по каждой таблице может быть построена «кривая утомляемости», отражающая устойчивость внимания и работоспособность в динамике.
С помощью этого теста можно вычислить еще и такие показатели, как эффективность работы, степень врабатываемости, психическая устойчивость, которые предложены А.Ю. Козыревой.
- Методика «Красно - черная таблица» (методика Горбова)
Цель: оценка переключения и распределения внимания.
Исследование проводится с помощью специальных бланков, на которых 25 красных и 25 черных числа. Испытуемый сначала должен отыскать черные числа в порядке их возрастания, затем красные в убывающем порядке.
Следующее задание заключается в попеременном поиске черных чисел в возрастающем и красных чисел в убывающем порядке.
Учитывается время выполнения каждой серии и ошибки.
- Методика изучения уровня внимания у школьников (предложена П.Я. Гальпериным, С.Л. Кабылицкой)
Цель: изучение уровня внимания и самоконтроля учащихся 3 - 5 классов.
Испытуемому предлагается найти и исправить в тексте ошибки. Для нахождения этих ошибок не требуется знание правил, но необходимы внимательность и самоконтроль.
Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребенка. Также исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом и т.д.
- Методика «Толкование пословиц»
Цель: исследование уровня, целенаправленности мышления умение понимать и оперировать переносным смыслом текста, дифференцированности и целенаправленности суждений, степени их глубины, уровня, развития речевых процессов.
Испытуемому называют несколько метафор и пословиц и просят объяснить их отвлеченный переносный смысл.
Можно использовать данный тест и в другом варианте - предложив испытуемому сравнить между собой фразы и найти среди них сходные или противоположные по смыслу. Это позволит диагностировать уровень сформированности ассоциативных процессов и гибкости мышления.
Результаты оцениваются с помощью специальной таблицы.
- Методика «Простые аналогии»
Цель: выявление характера логических связей и отношения между понятиями.
Испытуемому предлагается серия логических заданий, состоящая из нескольких блоков. В каждом блоке даны 2 группы слов. Первая группа состоит всего их двух слов, состоящих в каком - то отношении. Вторая группа слов представлена ключевым словом и рядом слов, из которых требуется подобрать пару ключевому слову таким образом, чтобы образовалась новая пара слов, находящихся между собой в том же отношении, что и слова первой группы.
Оценивая работу, подсчитывается количество правильных и ошибочных ответов, анализируется характер установленных связей, фиксируется последовательность и устойчивость выбора существенных признаков для установления аналогий.
- Методика «Сравнение понятий»
Цель: исследование операций сравнения, анализа и синтеза.
Испытуемому предлагается несколько пар слов для сравнения. Испытуемый читает или слушает заданные пары и отвечает относительно каждой пары на вопрос «Чем они похожи?», а затем «Чем они отличаются?» (важен порядок: сначала сходство, а затем различие).
Все ответы испытуемого фиксируются в протокол. Учитывается то, насколько испытуемый может выделять существенные признаки сходства и различия понятий. Кроме того, исследователю надо обратить внимание на то, как испытуемый выполняет требования, касающиеся заданной последовательности при выполнении заданий, что ему дается легче - нахождение сходства или различий.
- Методика «Выделение существенных признаков»
Цель: исследование особенностей мышления, способности дифференциации существенных признаков или явлений от несущественных, второстепенных.
Испытуемому предлагается бланк с напечатанными рядами слов. Каждый ряд состоит из 5 слов в скобках и одного - перед скобками.
Оценка результатов осуществляется по специальной таблице.
Социальные качества человека обнаруживаются в его личности - устойчивой системе социально значимых черт. Личность включает в себя и характер и темперамент человека, но не ограничивается ими.
- Опросник Шмишека
Цель: опросник предназначен для диагностики типа акцентуации личности. Теоретической основой опросника является концепция «акцентуированных личностей» К. Леонгарда, который считает, что присущие личности черты могут быть разделены на основные и дополнительные. Основные черты составляют стержень, ядро личности. В случае яркой выраженности основные черты становятся акцентуациями характера. Соответственно личности, у которых основные Черты ярко выражены, названы Леонгардом «акцентуированными».
Опросник содержит 10 шкал, в соответствии с десятью выделенными Леонгардом типами акцентуированных личностей, и состоит из 88 вопросов, на которые требуется ответить «да» или «нет».
Результаты опроса сверяются с ключом, а полученные данные могут быть представлены в виде «профиля личностной акцентуации».
- «Определение склонности к фрустрации» (методика Розенцвейга)
Цель: методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности. Фрустрация - состояние напряжения, расстройства, беспокойства, вызываемое неудовлетворенностью потребностей, объективно непреодолимыми трудностями, препятствиями на пути к важной цели.
В представленной методике 16 ситуаций, в которых создается препятствие, которые останавливают, обескураживают, обижают, сбивают столку, и 8 ситуаций, в которых субъекта обвиняют в чем - то. Между этими группами ситуаций имеется связь, так как ситуация «обвинения» предполагает, то ей предшествовала ситуация «препятствия».
Всего методика состоит из 24 схематических контурных рисунков, на каждом из которых изображены два люди, занятые еще не законченным разговором. Эти рисунки предъявляются испытуемому. Предполагается, что, «отвечая за другого», испытуемый легче, достовернее изложит свое мнение и проявит типичные для него реакции выхода из конфликтных ситуаций.
Исследователь отмечает общее время опыта. Каждый из полученных ответов оценивается, в соответствии с теорией Розенцвейга, по двум критериям: по направлению реакции и по типу реакции. Вначале исследователь определяет направление реакции, содержащееся в ответе испытуемого, а затем выявляет тип реакции. Далее вычисляется GCR - коэффициент групповой комфортности. Он определяется путем сравнения ответов испытуемого со стандартными величинами, полученными путем статистического подсчета. Ситуации, которые используются для сравнения, представлены в специальной таблице.
- Методика «Социометрия» (разработана Дж. Морено)
Цель: социометрический тест предназначен для диагностики эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы, и решения следующих задач:
- изменение степени сплоченности - разобщенности в группе;
- выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии - антипатии;
- обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.
Формулируются критерии социометрического выбора - формальный и неформальный. После формулируется сам опросник, определяется способ выбора. По полученным результатам составляется социоматрица и делаются соответствующие выводы.
- Методика «Особенности характера ребенка и его поведение в семье, школе» (разработана Рене Жилем)
Цель: исследование социальной приспособленности ребенка, сферы его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик его поведения.
Р. Жиля состоит из 42 заданий, среди которых 25 картинок с изображением детей или детей и взрослых, кратким текстом, поясняющим изображенную ситуацию, и вопросом к испытуемому, а также 17 текстовых заданий. Ребенок, рассматривая рисунки, отвечает на поставленные к ним вопросы, показывает выбранное им для себя место на изображенной картинке, рассказывает, как он повел бы себя в той или иной ситуации, или выбирает один из перечисленных вариантов поведения.
Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, получаемый с помощью методики, можно условно разделить на две большие группы переменных:
A. Переменные, характеризующие конкретно - личностные отношения ребенка с другими людьми:
1) отношение к матери;
2) отношение к отцу;
3) отношение к матери и отцу, воспринимающимся ребенком как родительская чета;
4) отношение к братьям и сестрам;
5) отношение к бабушке, дедушке и другим близким взрослым родственникам;
6) отношение к другу;
7) отношение к учителю.
Соотнеся полученный от испытуемого ответ с той или иной переменной, экспериментатор вписывает номер выполненного задания в клеточку соответствующей шкалы. В итоге заполнения регистрационного листа экспериментатор получает профиль особенностей системы отношений ребенка и связанных с нею некоторых личностных и поведенческих характеристик испытуемого.
Рисуночные тесты в отличие от большинства предыдущих прямых методов исследования являются косвенными и относятся к категории проективных. То есть они как бы дают проекцию - портрет личности. Их популярность связана с расцветом психоанализа, благодаря которому было введено понятие бессознательного.
Рисуночные тесты обладают рядом преимуществ. Считается, что тестовые ситуации достаточно привычные и позволяют тестируемому раскрепоститься и проявить те особенности, которые не нашли выхода на более ранних этапах исследования. К тому же в процессе рисования контроль так называемого «цензора сознания» ослабевает, что позволяет в той или иной мере раскрыться бессознательному. Рисунки могут оказаться хорошим поводом для установления контакта и взаимопонимания с испытуемым, что позволит получить информацию о нем.
И, тем не менее, рисуночные тесты имеют и ряд недостатков. Прежде всего - трудно установить связь между рисунками и искомыми параметрами. Кроме того, интерпретация зависит от личности исследователя - проекция является обоюдоострым оружием, действию которого подвергается и сам экспериментатор, поэтому необходимо быть осторожным в интерпретации.
Все данные, полученные при помощи рисуночных тестов, обязательно должны сопоставляться с результатами, полученными при обычном тестировании. В целом толкование результатов рисуночных тестов должно быть сделано с учетом максимально полной информации о том, кого вы тестировали, его прошлом и настоящем.
- Тест «Дом - Дерево - Человек» (предложен Дж. Буком в 1948 г.)
Цель: оценка личности испытуемого, уровня его развития, работоспособности и интеграции; получение данных, касающихся сферы его взаимоотношений с окружающим миром в целом и с конкретными людьми в частности.
Испытуемого просят нарисовать сначала дом, потом дерево, а затем человека так хорошо, насколько это возможно. Исследователь фиксирует все аспекты, касающиеся времени, последовательность изображения деталей каждого рисунка, все комментарии, самопроизвольно сделанные испытуемым, любую эмоцию. Пострисуночный опрос проводится по специальным вопросам.
Процесс интерпретации сводится к анализу рисунков, каждый из которых следует рассматривать как автопортрет. Анализ проводится в следующей последовательности:
1) детали
2) пропорции
3) перспектива
4) время
5) качество линий
6) самокритичность
7) отношение к заданию
8) комментарии.
- Тест «Нарисуй человека» (разработан К. Маховер в 1946 г. на основе теста Ф. Гудинаф)
Цель: определение индивидуальных особенностей личности ребенка.
Испытуемого просят нарисовать любого человека, какого он сам захочет. После того, как рисунок завершен, экспериментатор проводит заключительную беседу с испытуемым.
В протоколе фиксируются все вопросы. Реплики, стирания и дополнения рисунка, а также время рисования.
Интерпретация строится на последовательном анализе следующей информации:
1) кто изображен;
2) что он делает в данный момент;
3) пропорциональность фигуры и особенности изображения отдельных частей, расположенных на листе;
4) декорирование и окраска;
5) наличие дополнительных аксессуаров;
6) качество линий (нажим, равномерность и пр.)
7) о чем говорил ребенок при беседе.
- Тест «Рисунок семьи»
Цель: диагностика внутрисемейных отношений.
Тест помогает выявить отношения ребенка к членам своей семьи, то, как он воспринимает каждого из них и свою роль в семье, а также те взаимоотношения, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные ситуации. Из пострисуночной беседы с ребенком следует узнать:
1) чья семья изображена на рисунке - его самого или какого - нибудь друга вымышленного героя;
2) где находятся изображенные персонажи, и чем они заняты в данный момент;
3) если брать каждый персонаж отдельно, то какого он пола и какова его роль в семье;
4) кто из них самый приятный и почему, кто самый счастливый и почему, кто самый грустный и почему, кого предпочитает сам ребенок из всех и почему, если бы все собрались на прогулку на автомобиле, но места на всех не хватило, то кто бы из них остался дома;
5) если один из детей ведет себя плохо, как он будет наказан.
Далее представлены два подхода, которые взаимно дополняют друг друга и могут быть использованы исследователем вместе.
Метод Кормана: испытуемому предлагается нарисовать семью так, как ты себе ее представляешь. По желанию ребенок может добавить к рисунку другие детали.
Метод Бернса (кинетический рисунок семьи - КРС): испытуемого просят нарисовать членов его семьи, где каждый занят каким - то делом. После выполнения теста ребенка просят объяснить, какой деятельностью занимаются изображенные персонажи. Далее интерпретация проводится исходя из общих правил метода Кормана.
Дата добавления: 2020-11-29; просмотров: 83; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!