Тема № 4. Образовательные технологии в высшей школе
Учебные цели:
1.Определение сущности понятия «образовательные технологии».
2. Знакомство с формами организации обучения и методами обучения как образовательными технологиями.
3. Оценка возможностей применения определенной технологии в высшем образовании
Отводимое время – 6 часов
Структура занятия
1. Вступительное слово преподавателя с целью объяснения хода и задач занятия.
2. Определение специфики и сущности категорий: «образовательная технология», «тактические технологии обучения», «метод обучения», «активный метод обучения» –обсуждение.
3. Выявление особенностей активных методов обучения – индивидуальная работа студентов по раздаточному материалу
4. История становления и развития форм, методов, средств и технологий обучения – выступления студентов с подготовленными сообщениями.
5. Рекомендации к выполнению домашнего задания –
Разработка фрагмента учебного занятия с целесообразным для конкретной ситуации использования метода обучения (форма отчёта – защита на занятии).
6.Следующие два занятия посвящены выступлениям магистрантов с подготовленными мини-занятиями. Каждое выступление оценивается всеми присутствующими совместно с преподавателем по следующим критериям:
А) Наличие плана и структуры занятия.
Б) Структура занятия (вводное слово, заключительное слово).
В) Постановка проблемы, наличие проблемных вопросов (достаточное, недостаточное, отсутствует).
|
|
|
Г) Стиль поведения преподавателя (скованный, манерный, свободный, нормальный).
Д) Стиль проведения занятия (оживленный, вялый).
Е) Организация занятия (умение вызвать и поддержать дискуссию, умение поставить острые вопросы).
Ж) Отношение преподавателя к студентам (уважительное, в меру требовательное, равнодушное).
З) Управление группой (наличие форм сотрудничества, партнерства).
И) Ведение записей студентами (часто, редко, отсутствует).
7. На последнем занятии, посвященном мини-занятиям даются рекомендации к выполнению домашнего задания по теме «Технология педагогического взаимодействия» –разработка блок-схемы или опорного конспекта по теме.
Методические рекомендации для изучения материала
1. При подготовки сообщения каждая микрогруппа выбирает одну из существующих (существовавших) форм организации обучения, технологий обучения и готовит выступление по ее краткой характеристике. В выступлении необходимо осветить вопросы истории, причин возникновения и кратко охарактеризовать специфику данного варианта обучения. Предлагается рассмотреть следующие темы:
Организация обучения в древности (Древний Китай, Египет, Греция, Рим).
|
|
|
Появление классно-урочной системы обучения.
Система «взаимообучения» Белла-Ланкастера.
Батовская и Мангеймская системы обучения.
Далтон-план Елены Паркхерст.
Бригадно-лабораторный метод в СССР.
Метод проектов.
Попытки модификации лекционно-семинарской системы
2. Разработка мини-занятий должно осуществляться по следующей схеме: определение дисциплины – формулировка цели занятия – написание конспекта занятия с четкой структуризацией материала, отводимым временем, полным текстом, контрольными вопросами.
Примерная структура занятия должна содержать три основных элемента: 1. Этап вводный, организационный. 2. Основной этап; 3. Контрольный, заключительный этап.
В качестве основных методов обучения рекомендуется использовать методы активного обучения.
Дидактический материал
1. В педагогическую науку и практику входят и получают свое развитие педагогические технологии. В источниках научного и публицистического характера предпринимаются попытки соединения разных взглядов, точек зрения на раскрытие сущности и содержания педагогических технологий.
Изучение этой проблемы как зарубежными, так и отечественными учеными, практиками-технологами позволило получить более полное представление о педагогических технологиях как на методологическом, так и на практическом уровне.
|
|
|
Понятие «педагогические технологии» пробивалось в педагогическую науку несколько десятилетий. С внедрением техники в учебный процесс на Западе заговорили о технологии обучения, связывая ее поначалу именно с ТСО. В России расширили понятие «технология обучения» до термина «педагогические технологии», понимая под этим содержательную технику учебно-воспитательного процесса.
Само слово «технология» (от греч. «техне» – искусство, ремесло, наука, + «логос» – понятие, учение) означает «совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов». В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.
Технология обучения – это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей.
|
|
|
2. Можно выделить следующие основные пути повышения активности студентов и эффективности всего учебного процесса:
1. Усилить учебную мотивацию студентов за счет: а) внутренних и б) внешних мотивов (мотивов-стимулов).
2. Создать условия для формирования новых и более высоких форм мотивации (например, стремление к самоактуализации своей личности, или мотив роста, по А. Маслоу; стремление к самовыражению и самопознанию в процессе обучения, по В. А. Сухомлинскому).
3. Дать студенту новые и более эффективные средства для реализации своих установок на активное овладение новыми видами деятельности, знаниями и умениями.
4. Обеспечить большее соответствие организационных форм и средств обучения его содержанию.
5. Интенсифицировать умственную работу студентов за счет более рационального использования времени учебного занятия, интенсификации общения ученика с учителем и учеников между собой.
6. Обеспечить научно обоснованный отбор подлежащего усвоению материала на основе его логического анализа и выделения основного (инвариантного) содержания.
7. Полнее учитывать индивидуальные особенности студентов.
В конкретных вариантах активных методов обучения акцент делается на одном или нескольких из перечисленных выше приемов повышения эффективности обучения, но, ни один из известных методов не может в равной степени использовать все приемы.
Представим краткую характеристику основных активных методов обучения, имеющих особую ценность для технических и социально-экономических специальностей университетского уровня и которые можно использовать при разработке мини-занятий.
Разыгрывание ролей (ролевая игра) – имитационный игровой метод активного обучения, характеризующийся следующими признаками:
• наличие задачи (проблемы) и распределение ролей между участниками ее решения. Пример: с помощью данного метода может быть имитировано производственное совещание;
• взаимодействие участников первого занятия. Каждый из участников в соответствии со своей ролью может соглашаться или не соглашаться с мнением других участников, высказывать свое мнение и т.д.;
• ввод преподавателем в процесс занятия корректирующих условий. Так, преподаватель может прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно учесть при решении поставленной задачи, направить обсуждение в другое русло, и т.п.;
• оценка результатов обсуждения и подведение итогов игры преподавателем и участниками.
Разыгрывание ролей является достаточно эффективным методом решения организационных, управленческих и экономических задач цикла социально-экономических дисциплин и требует значительно меньших затрат и средств, чем деловые игры.
Метод игрового производственного проектирования характеризуется следующими признаками:
• наличие исследовательской или инженерной задачи (проблемы), которую формулирует студентам преподаватель;
• разделение группы на небольшие подгруппы, разработка вариантов решения поставленной задачи (проблемы);
• представление варианта решения задачи (проблемы) с последующим анализом участниками занятия.
Метод игрового проектирования имеет особую актуальность при изучении инженерных дисциплин, поскольку позволяет приблизить студентов к реальной проектно-конструкторской деятельности, участвовать в решении инженерно-технологических задач.
Следует заметить, что игровое проектирование может охватывать немало времени: как правило, для проектной деятельности требуется немало времени, измеряемого днями, а иногда и неделями. Поэтому часть этой работы может быть совмещена с разработкой курсовых проектов или других значительных заданий, выполняемых студентами.
Анализ конкретных ситуаций (case-study) – эффективный метод активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых.
Названный метод характеризуется следующими признаками:
• наличие конкретной ситуации;
• разработка группой (подгруппами или индивидуально) вариантов решения ситуаций);
• публичная защита разработанных вариантов разрешения ситуаций с последующим оппонированием;
• подведение итогов и оценка результатов занятия.
Различают несколько видов ситуаций:
1. Ситуация-проблема представляет собой описание реальной проблемной ситуации. Цель обучаемых: найти решение ситуации или прийти к выводу о его невозможности.
2. Ситуация-оценка описывает положение, выход из которого уже найден. Цель обучаемых: провести критический анализ принятых решений, дать мотивированное заключение по поводу представленной ситуации и ее решения.
3. Ситуация-иллюстрация представляет ситуацию и поясняет причины ее возникновения, описывает процедуру ее решения. Цель обучаемых: оценить ситуацию в целом, провести анализ ее решения, сформулировать вопросы, выразить согласие-несогласие.
4. Ситуация-упреждение описывает применение уже принятых ранее решений, в связи с чем ситуация носит тренировочный характер, служит иллюстрацией к той или иной теме. Цель обучаемых: проанализировать данные ситуации, найденные решения, использовав при этом приобретенные теоретические знания.
Поскольку метод анализа конкретных ситуаций направлен на развитие умения анализировать нерафинированные задачи, способности вырабатывать и принимать определенные решения, использовать его можно в различных курсах инженерных, социально-экономических дисциплин.
Литература:
Основная:
1. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.Д. Смирнов – 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2009.
2. Полат Е.С.. Новые педагогические информационные технологии в системе образования : Учебное пособие для студентов педагогических вузов и систем повышения квалификации педагогических кадров / Е.С. Полат, А.Е. Петров, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева. – М. : Академия, 2008.
3. Кузнецов И.Н. Настольная книга практикующего педагога: Учеб. пособие / И.Н. Кузнецов – М.: ГроссМедиа:РОСБУХ. – 2008.
4. Завада Г.В. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие / Г.В. Завада, О.В. Бушмина – Казань: КГЭУ, 2008.
5. Волохова Е.А. Дидактика. Конспект лекций / Е.А. Волхова, И.В. Юкина – Ростов н/Д: Феникс. – 2004.
Дополнительная:
1. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов / Д.М. Чернилевский – М.: ЮНИТИ-ДАНА. – 2002.
2. Каташев В.Г. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие / В.Г. Каташев, Л.И. Соломко, Г.У. Матушанский, О.В. Захарова, Л.И. Тарарина – Казань: КГТУ. – 2002.
3. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества: Учебное пособие для студентов втузов / А.И. Половинкин. – М.: Машиностроение. – 1988.
4. Багумов В. Из опыта оценки качества учебных занятий / В. Багумов, В. Митин // Высшее образование в России. – 1995. – №3.
5. http://paidagogos.com/?p=79
6. Селевко К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Г. Селевко – М.: Народное образование, 1998.
7. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Метод. пособие / А.А. Вербицкий – М.: Высшая школа, 1991.
8. Голубчикова М.Г. От творчества учителя к творчеству ученика: путеводитель по продуктивному обучению: Учеб. пособие / М.Г. Голубчикова. – Иркутск: Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2006.
9. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения / Д.Н. Кавтарадзе – М.: Флинта, 1998.
10. Романов А.Н. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования / А.Н. Романов, В.С. Торопцов, Д.Б. Григорович – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.
11. Тряпицына А.Г. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании / А.Г. Тряпицына – СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена. – 2005.
12. Шестак Н. В. Высшая школа: технология обучения: [Словарь] / Н.В. Шестак– М.: Вузовская книга. – 2000.
13. Логунов А.П. Построение семинарских занятий на проблемной основе и их роль в приобщении студентов к интеллектуальному сотрудничеству. Научно-методические основы проблемного обучения в вузе / А.П. Логунов, Г.Ф. Саенко – Ростов на/Д.: Изд-во Ростов. ун-та. – 1988.
14. Багиев Г.Л., Наумов В.Н. Руководство к практическому занятию с использованием кейс-метода / www.marketing.spb.ru
15. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология: Учеб. пособие / Н.В. Басова – Ростов н/Д: «Феникс», 2000.
16. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Метод. пособие / А.А. Вербицкий – М.: Высшая школа – 1991.
17. Михайлова Е.А. Кейс и кейс-метод. / www.hr-training.net
18. Барнс Л.Б. Преподавание и метод конкретных ситуаций: Пер. с англ. / Л.Б. Барнс, К.Р. Кристенсен, Э. Дж. Хансен / Под ред. А.И. Наумова. – М.: Гардарики. – 2000.
19. Косогова А.С. Обучение и воспитание в высшей школе: Учеб. пособие / А.С. Косогова – Иркутск: Изд-во Иркут. гос.пед. ун-та, 2003.
Дата добавления: 2020-11-27; просмотров: 180; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!