Технология развивающего обучения
Развивающее обучение - новый активно-деятельностный способ обучения, развертывающийся в зоне ближайшего развития личности и направлен на ее гармоничное развитие .
Прогрессивное развитие личности - процесс физического и психического изменения индивида во времени, предполагающий совершенствование, переход в любых его свойствах и параметрах от меньшего к большему, от простого к сложному, от низшего к высшему.
Если в массовом обучении студентов доминирующее значение имеет их эмпирическое мышление, то в условиях развивающего обучения акцент смещается на формирование теоретического мышления, что достигается специальным отбором содержания обучения и системой усложняющихся учебных задач.
Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, уровень и особенности каждой личности.
В развивающем обучении педагогическое воздействие опережает, стимулирует, направляет и ускоряет развитие наследственных данных обучаемых.
При такой форме обучения обучаемый - полноценный субъект деятельности на всех ее этапах. Каждый этап вносит специфический вклад в развитие личности.
В деятельности целеполагания воспитываются свобода, целеустремленность, достоинство, честь, гордость, самостоятельность;
При планировании – инициатива, творчество, организованность, самостоятельность, воля; при реализации целей – трудолюбие, дисциплина, активность, мастерство;
|
|
|
На этапе анализа формируются отношения, ответственность, критерии оценки.
В ходе решения учебной задачи студенты усваивают ряд инвариантных учебных действий:
1) преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта;
2) моделирование выделенного отношения в предметной, практической или буквенной форме;
3) преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чистом виде»;
4) построение системы частных задач, решаемых общим способом;
5) контроль за выполнением предыдущих действий;
6) оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.
В современной педагогике все группы качеств личности взаимосвязаны и представляют сложнейшую динамически развивающуюся целостную структуру. Индивидуальные различия определяют уровень развития той или иной группы качеств.
Технология развивающего обучения направлена на целостное гармоничное развитие личности, где проявляется вся совокупность ее качеств. Развивающее обучение ориентировано на «зону ближайшего развития», т.е. на деятельность, которую студент может выполнить под руководством преподавателя.
Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития (по Л. С. Выготскому). Из всех технологий развивающего обучения наибольший интерес для эксперимента вызывают система Л. В. Занкова, технология Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова, технология саморазвивающего обучения Г. К. Селевко и система развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности Г. С. Альтшуллера.
|
|
|
Указанные инновационные технологии, кроме последней, – это технологии школьной педагогики, но их дидактические принципы применимы к педагогике высшей школы и могут послужить базой для разработки их вузовской модификации.
Ценность концептуальных дидактических положений Л.В. Занкова в системности и целостности содержания, обучении на высоком уровне трудности, быстром темпе продвижения, осознанной мотивации, вариантности, индивидуальности, применении индуктивного метода, проблематизации содержания и во включении в процесс обучения рационального и эмоционального мышления.
Технология Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова построена на «содержательных обогащениях», куда могут входить наиболее общие понятия науки, выражающие глубинные причинно-следственные связи и закономерности, фундаментальные генетически исходные представления (число, слово, энергия, материал), понятия, в которых выделены внутренние связи, теоретические образы, полученные путем абстракции.
|
|
|
Акцент целей авторов указанной технологии: формировать теоретическое сознание и мышление; формировать не столько знания, умения, навыки, сколько способы умственной деятельности; воспроизвести в учебной деятельности логику научного мышления.
Среди дидактических идей развивающего обучения следует обратить внимание на стимулирование рефлексии обучающихся в различных ситуациях учебной деятельности.
Под рефлексией обучающегося понимается его осознание и осмысление собственных действий, приемов, способов учебной деятельности.
В. В. Давыдов выделяет два уровня рефлексии: формальную и содержательную рефлексию.
Так, если рассмотрение производится с целью вскрыть, каким образом выполняется некоторое действие, что нужно конкретно сделать, чтобы его выполнить, то в этом случае человек осмысливает основания данного конкретного частного действия. Этот уровень рассмотрения человеком оснований своего действия называется формальной рефлексией (здесь отражается зависимость действия от частных и единичных условий его выполнения).
|
|
|
Иначе осуществляется рефлексия в случае, если она направлена на то, чтобы обнаружить, почему данное действие выполняется так, а не иначе, что является в этом действии причиной успешного его выполнения в различных условиях. Такую рефлексию можно назвать содержательной, поскольку здесь отражается зависимость действия от общих и существенных условий его выполнения.
Поскольку процедуры рефлексии тесно связаны с процедурами самоконтроля и самооценки, им в обучении согласно теории развивающего обучения так же придается очень большое значение.
Развивающее обучение, ориентируясь на формирование теоретического мышления, требует определенного отбора и конструирования содержания учебных предметов, дидактических пособий, которые подчиняются некоторым логико-психологическим требованиям, соответствующим движению мысли обучающихся в процессе усвоения от общего к частному, т.е. согласно принципу восхождения мысли от абстрактного к конкретному.
Особенностью данной методики является целенаправленная учебная деятельность, признаки которой - суть познавательно-побуждающие мотивы, цель сознательного развития, субъект-субъектные отношения педагога и обучаемого, направленность на методологию формирования знаний, умений, навыков и способы умственных действий, творческая рефлексия. Данная методика может рассматриваться как целенаправленная учебная деятельность, в которой обучаемый ставит цели и задачи самоизменения и творчески их решает.
Метод включает проблемное изложение материала, моделирование учебных задач. Проблемное изложение побуждает к коллективной мыслительной деятельности, диалогу-полилогу, формированию межличностных отношений в учебной деятельности.
Акценты целей в развивающих теориях следующие:
1. По И.П. Волкову - выявить, учитывать и развивать творческие способности; приобщить обучаемых к творческой деятельности с выходом на конкретный продукт.
2. По Г.С. Альтшуллеру - обучить творческой деятельности; ознакомить с приемами творческого воображения; научить решать эвристические (изобретательские) задачи.
3. По И.П. Иванову - воспитать общественно активную творческую личность, способную приумножить собственную культуру, внести вклад в построение правового демократического общества.
Особенности содержания вышеуказанных методик.
Дидактическая реконструкция учебного материала и блочно-параллельная система обучения основана на внутрипредметных и межпредметных связях. Вместо последовательности предметов, разделов и тем традиционно построенной программы, предлагается объединить узловые вопросы, на которых основан раздел, предмет или несколько предметов. Эти вопросы вводятся в кратчайшие сроки после начала обучения и изучаются одновременно параллельно, во взаимосвязи путем выполнения практических работ по всем разделам, входящим в блок.
Такая реконструкция учебного материала может быть использована при разработке итогового межпредметного курса по блокам фундаментальных, гуманитарных, профессиональных дисциплин.
Основное содержание обучения, по Г. С. Альтшуллеру, представляет процесс поисковой изобретательской деятельности. Следствием модернизации изучаемого материала в рамках технологии развивающего обучения является активизация формирования системы ценностей и отношений.
В условиях развивающего обучения показана взаимосвязь уровня сформированности самооценки с уровнем нравственных суждений обучающихся.
Как показали специальные исследования, нравственное развитие обучающихся включает в себя присвоение ими нравственных норм и общественно значимых ценностей.
Формирование нравственных взглядов, убеждений, идеалов, определяющих повседневное поведение человека, осуществляется в условиях морального выбора в поведении и деятельности, что связано с идеальным представлением результатов того или иного поступка.
Преподаватель не может сформировать специалиста высокой квалификации в вузе, но может повлиять на процесс достижения профессиональных вершин.
Эту проблему решает акмеология.
Акмеология – новая область научного знания, комплекс научных дисциплин, объектом изучения которых является человек в динамике его саморазвития, самосовершенствования, самоопределения в различных жизненных сферах самореализации.
Предмет акмеологии – творческий потенциал человека, закономерности и условия достижения субъектом деятельности (индивидом или объединением индивидов) различных уровней раскрытия творческого потенциала, вершин самореализации.
Задача акмеологии – вооружение субъекта деятельности знаниями и технологиями, обеспечивающими его возможность успешной самореализации в различных сферах деятельности, в том числе и в области избранной профессии или профессий.
Таким образом, принципы развивающего обучения в вузе с акмеологической точки зрения выглядят следующим образом:
1) принцип развития – управление темпами и содержанием психического развития субъектов обучения;
2) принцип деятельности – построение, сохранение и применение знаний в форме теоретических понятий;
3) принцип предметности – алгоритмизация действий с предметами для вычленения содержания понятия и изображения его в виде знаковых моделей (материальных, графических, буквенно-семантических);
4) принцип учебного целеполагания – самостоятельное определение системы учебных целей и способов их достижения (планирование своей учебно-профессиональной деятельности);
5) принцип сдвига мотивов на цели – возникновение новых мотивов в результате групповой работы (сотрудничества и кооперации);
6) принцип совместно-распределенной деятельности – преобразование исходной практической задачи в учебно-практическую, учебноисследовательскую и учебно-теоретическую;
7) принцип интериоризации – переход от коллективной деятельности к индивидуальной;
8) принцип единства уровня усвоения знаний, типа мышления и характера учебных действий как принцип психологической диагностики качества знаний.
Специфическим методом акмеологии служит сравнительное моделирование поведения и профессиональной деятельности в различных областях труда, характерных для самореализации творческого потенциала зрелого человека на различных уровнях успешности.
Для оценки достигнутого уровня самореализации субъекта деятельности в различных областях акмеология разрабатывает специальные критерии, оценочные нормы, соответствующие методы измерений.
Информационной базой акмеологии являются все области наук в их «технологической части», т.е. те знания, которые непосредственно отвечают на вопрос, как действовать, чтобы успешно решать задачи определенной дисциплины или специальности. Изучая закономерности и условия (внутренние и внешние) достижения субъектом деятельности вершин самореализации, акмеология разрабатывает методы и технологии, позволяющие руководителям, преподавателям, учащимся всех видов профессиональных учебных заведений достигать успехов в профессиональном образовании, деятельности, самосовершенствовании, выстраивать авторскую систему деятельности.
Конечный результат использования акмеологических технологий - приобретаемая индивидом (объединением индивидов) способность к положительной культуросообразной самореализации в изменяющихся жизненных условиях. В том числе результатом реализации указанных методов, технологий и исследований должна быть готовность выпускника учебного заведения к самостоятельному творческому, ответственному решению профессиональных и жизненных задач - его авторская система деятельности.
Инженерная акмеология является одной из дисциплин, относящихся к области профессиональной акмеологии.
Предметом инженерной акмеологии являются творческий потенциал человека, посвятившего себя инженерной деятельности, закономерность и условия, позволяющие субъекту этой деятельности достичь вершин самореализации в решении инженерных задач, раскрыть свой творческий потенциал в этой сфере.
Положительная самореализация специалиста обязательно предполагает адекватное самосознание, должное представление своей социальной роли, значимость своей личности, своего интеллекта, знание традиций, оценочных норм, ценностей своей профессиональной сферы. Особенностью, отличительной чертой специалиста, его характерным признаком является умение грамотно и ответственно решать профессиональные задачи. Цели деятельности специалиста, формулируемые им задачи, выбираемые средства их решения в значительной степени зависят от уровня гуманитарной и методологической подготовки специалиста, его общей культуры.
Таким образом, акмеологический подход дает возможность обеспечить с единых позиций синтез всех дисциплин, как гуманитарных, так и общенаучных и специальных.
Этот синтез необходим, ибо профессиональная деятельность полидисциплинарна, а в традиционном учебном процессе студента приучают мыслить в рамках отдельной дисциплины.
Каждый студент, начиная с первого курса, при акмеологическом подходе к построению учебного процесса в вузе создает свою собственную (авторскую) систему деятельности.
Акмеологические технологии позволяют успешно формировать гностические, проектировочные, конструктивные, организаторские и коммуникативные умения.
Таким образом, технология развивающего обучения связывает развитие личности специалиста с квалификационным ростом, а значит, наполняет процесс обучения новым социальным смыслом.
Дата добавления: 2020-11-23; просмотров: 203; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!