Хронология в обучении истории.
Требования к современному школьному учебнику по истории.
Глубокие перемены в различных сферах жизни российского общества, которые произошли за последнее десятилетие ХХ в., вызвали существенные изменения в школьном историческом образовании, в подготовке учебной литературы. Вместо монополии одного учебника по отдельному курсу изданы параллельные учебные книги, отличающиеся разнообразием методологических принципов и подходов.
В условиях вариативного образования современные учебники истории должны отвечать следующим требованиям:
-соответствовать обязательному минимуму содержания и авторской программе по истории; обеспечиваться и дополняться разноплановыми учебно-методическими пособиями;
-издаваться на основе единой программы в составе учебно-методического комплекса;
-отказаться от политических пристрастий, быть более взвешенными в освещении спорных и конфликтных тем;
-по возможности в равной степени знакомить учащихся с разными аспектами исторического прошлого - культурными, социальными, духовными;
-быть вариативными, отражать особенности регионов России, ее многонациональность и поликультурность;
-быть многофункциональными, совмещая в себе авторский текст, хрестоматийные и справочные материалы, иллюстрации, методический аппарат, оценочный инструментарий;
-раскрытие истории в эмоционально-насыщенных образах;
-построение материала в виде рассказов, форме книги для чтения;
|
|
|
-ориентация читателя на стимулирование творческого воображения и совершенствование эмоционально-ценностного восприятия учащихся;
-раскрытие классического набора фактов, составляющих фундаментальную основу исторической науки и вместе с тем опора на новые достижения исторической науки;
-построение учебника в форме, удобной для организации учебного процесса; подготовка учащихся к восприятию цивилизационного подхода в старших классах;
-формирование исторического сознания школьников; возможная форма построения учебного процесса - введение курса истории мировых цивилизаций;
-обеспечение специфики исторического образования в различных видах и типах учебных заведений.
Учебные тетради по истории: анализ содержания.
Подходы к конструированию рабочих тетрадей, как и всех пособий УМК, прежде всего учебника, изменялись в связи с введением ФГОС первого (2004) и второго поколения (2010–2012), разработкой теории УМК, а также введением Историко-культурного стандарта (2014).
На рубеже 1990–2000-х гг. появились как тетради нового типа (Е. А. Крючкова; М. В. Короткова; А. Я. Юдовская, П. А. Баранов, Л. М. Ванюшкина), так и тетради, следующие традиционной методической парадигме (Г. И. Годер).
|
|
|
Рабочие тетради нового типа отражали новейшие тенденции развития дидактики и истории, личностно-ориентированное образование, введение деятельностного подхода в обучение. В таких пособиях преобладали задания преобразующего и творческого характера; авторы вводили новые типы заданий (тестовые; работа с разными типами исторических источников: письменными, изобразительными; работа с оценками и точками зрения, сформулированными в исторических сочинениях; комплексные задания с применением разных типов источников; игровые задания, используемые не во внеклассной, а в урочной деятельности). Осваивая методы научно исторической работы на школьном уровне, учащиеся, прежде всего, были ориентированы на работу с историческими источниками, развитие творческих способностей. Тетради с традиционными заданиями включали репродуктивные задания и задания преобразующего типа: описание рисунков и картин, работа с контурными картами, ответы на вопросы по тексту параграфа.
Тетради начального этапа становления учебников истории и учебных пособий нового поколения (рубежа 1990–2000 гг.) отражали авторские особенности содержания программ и учебников, отличались оригинальностью и узнаваемостью, предоставляли возможности для вариативности в преподавании, в том числе в отборе фактического материала, авторских оценках и точках зрения. Процесс стандартизации школьного исторического образования, введение ГИА (ОГЭ) и ЕГЭ внес существенные коррективы как в отбор учебного исторического содержания, так и в деятельностный аспект процесса обучения. Это способствовало, с одной стороны, выстраиванию единого информационного пространства школьного исторического образования, а с другой стороны, привело к возникновению тенденций, нивелирующих авторские подходы к конструированию учебников и учебных пособий.
|
|
|
Дидактические возможности рабочих тетрадей как средства обучения:
1. Расширение содержания учебника (по фактическому материалу, по типам заданий, по видам деятельности, по использованию разных видов учебной информации: схемы, таблицы, карты, иллюстрации, текст).
2. Формирование разных видов деятельности, в том числе отсутствующих в учебнике (большее внимание самостоятельной работе, коллективному творчеству, в том числе и с учениками всей школы, и с родителями).
3. Проверка и контроль знаний (на разных этапах прохождения отдельного учебного курса).
|
|
|
4. Расширение дидактических возможностей проведения разных форм занятий, использование как на уроке, так и дома (самостоятельная индивидуальная: в классе и дома, работа в парах, групповая работа на уроке, фронтальная работа в классе).
5. Ориентация на метапредметные результаты деятельности (перенос содержания одного предмета в другой, смысловое чтение, метапредметные задания, универсальные учебные действия, работа с межпредметными понятиями).
6. Индивидуализация и дифференциация обучения (выстраивание индивидуальной образовательной траектории, работа в парах и группах, объединенных по разным основаниям, проведение внеклассных и внешкольных занятий, модульные и элективные курсы).
При проектировании рабочих тетрадей по истории учитываются:
1. Требования ФГОС основного и полного общего образования (личностные, метапредметные, предметные результаты образования), Историко-культурного стандарта, основной общеобразовательной программы по предмету основного и полного среднего образования.
2. Отбор и методология структурирования исторического содержания в соответствии с Историко-культурным стандартом.
3. Особенности авторской программы по предмету, авторской методической концепции учебников и учебных пособий в рамках единого УМК, принцип вариативности в образовании.
4. Функциональные возможности типа пособия в рамках единого УМК, задачи, содержание пособия в рамках УМК.
5. Преемственность между ступенями образования.
6. Межкурсовые и межпредметные связи, ориентация на метапредметные результаты образования (формирование универсальных учебных действий, формирование и освоение межпредметных понятий).
Критерии типологии рабочих тетрадей могут быть различными. В 1990-е гг. сложился универсальный тип рабочих тетрадей, предназначенный для определенного курса истории. Материал структурировался в соответствии с темами программы и включал основное содержание курса согласно рабочей программе (пример: «Рабочая тетрадь по курсу истории Средних веков», автор Е. А. Крючкова). С развитием и внедрением принципа вариативности возник другой тип рабочих тетрадей, которые разрабатывались к авторской линии учебников и отражали особенности авторской концепции. В 2000-е гг. подобные рабочие тетради вышли на первое место. В 2010-е гг. превалируют тетради к авторским линиям учебников. Основой для их типологии служит их функциональная нагрузка.
Типы рабочих тетрадей:
1. Многофункциональные, или комплексные (способствуют выполнению всех целей исторического образования на данной ступени обучения, включают работу с основным содержанием учебника, содержат различные виды учебной информации, в том числе разные исторические источники, включают разнообразные типы заданий, сконструированы с учетом уровней сложности и др.):
а) половина заданий создана в формате ОГЭ и ЕГЭ, но рабочая тетрадь имеет в своем составе и задания других типов;
б) включают разноплановые задания разных типов в равном количественном соотношении.
2. Выполняющие одну функцию (проверочные и контрольные работы, тетради-тренажеры с заданиями в формате ОГЭ И ЕГЭ, тетради с контурными картами и заданиями к ним, тетради проектов, тетради для самостоятельной работы школьников).
Хронология в обучении истории.
Дата добавления: 2020-11-23; просмотров: 119; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!