Субъектность учащихся в образовательном процессе.
Министерство образования и науки Ульяновской области
Областное государственное автономное учреждение
«Институт развития образования»
МБОУ «Многопрофильный лицей
города Димитровграда Ульяновской области»
ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПОНЕНТОВ
АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ ЛИЧНОСТИ
(Пакет диагностических методик)
Тема РИП: «ФОРМИРОВАНИЕ АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ
УЧАЩИХСЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ»
Директор школы: Дырдин Д.А.
Зам. директора по НМР: Батырова А.Е.
Научный руководитель: Лукьянова М.И.,
доктор педагогических наук, профессор,
зав. кафедрой менеджмента и образовательных
технологий УлГПУ им. И.Н. Ульянова
Ульяновск, 2019
Аннотация
Для изучения эффективности формирования акмеологической позиции у учащихся старшей школы и основы акмеологической позиции у учащихся младшей и средней школы, для выявления динамики развития названных в структуре акмеологической позиции личностных характеристика сформирован комплект диагностических методик, адекватных задачам исследования.
Материал содержит общую характеристику методик во введении. Сводная таблица поможет найти информацию об авторах и источниках методик, а также даст представление о том, для диагностики качеств учащихся какого возраста (школьной параллели) выбрана та или иная методика.
|
|
|
Каждая методика содержит инструкцию, текстовый опросник, ключ для подсчёта результатов и определения уровня сформированности того иного качества, комплексной характеристики.
ОГЛАВЛЕНИЕ
| Введение ………………………………………………………….. | 3-11 |
| Сводная таблица диагностических методик………………….... | 12-14 |
| Диагностика уровня невербальной креативности……………... | 15-17 |
| Определение социальной креативности личности…………….. | 18-19 |
| Самооценка творческого потенциала личности………………... | 20-22 |
| Оценка потребности (мотивации) в достижении………………. | 22-23 |
| Самооценка лидерства…………………………………………… | 23-30 |
| Самооценка силы воли…………………………………………... | 30-35 |
| Диагностика уровня рефлексивности…………………………... | 35-38 |
| Ценности образования…………………………………………… | 39-49 |
| Субъектность учащихся в образовательном процессе………… | 49-54 |
| Диагностика личностного роста учащихся…………………….. | 54-63 |
| Заключение……………………………………………………….. | 64 |
| Литература………………………………………………………… | 65 |
Введение
Для изучения эффективности формирования акмеологической позиции у учащихся старшей школы и основы акмеологической позиции у учащихся младшей и средней школы и выявления динамики развития названных в структуре акмеологической позиции личностных характеристика сформирован комплект диагностических методик, адекватных задачам исследования.
|
|
|
Диагностика уровня креативности.
Комплект диагностики уровня креативности состоит из трёх методик, предназначенных по-нашему выбору и описанию в источниках для разного возраста.
Определение уровня невербальной креативности. Для учащихся 4-6 классов предлагается выполнение творческих заданий – добавляя к 10 готовым изображениям (линиям и штрихам) новые элементы необходимо получить нечто новое и необычное, например, изображение интересных предметов или сюжетных картинок.
Для учащихся 4-х классов возможно проведение облегчённого варианта теста (5 изображений).
Данный тест можно проводить и в более старших классах, в описании предусмотрена возможность иной расшифровки результатов.
Количество баллов, полученное обследуемым, является одним из показателей креативности, способности выдвигать неочевидные идеи. Оригинальность решений означает способность избегать легких и очевидных ответов.
|
|
|
Определение социальной креативности личности с помощью самооценки поведения в нестандартных ситуациях жизнедеятельности предлагается учащимся 9-11 классах.
Самооценка творческого потенциала личности предлагается учащимся 7-8 классов. Рассматриваются как качества творческой личности – креативность, воображение, стремление к поиску нового (идей, способов), так и барьеры творческой личности – страх общественного осуждения, избегание неудач, отсутствие веры в свои силы.
Оценка потребности (мотивации) в достижении.
Представление о потребности в достижениях берет свое начало из понятия Ф. Хоппе "Я-уровень", означающего стремление человека удерживать самосознание на возможно более высоком уровне с помощью высокого личного стандарта достижений (уровня притязаний). Позднее это понятие превратилось в понятие "мотив достижения", определяемое X. Хекхаузеном [9] как стремление повышать свои способности и умения, поддерживать их на возможно более высоком уровне в тех видах деятельности, по отношению к которым достижения считаются обязательными.
Предлагаемая методика представляет собой тест-опросник, содержащий 23 положения, с которыми испытуемый соглашается или нет. Тест направлен на выявление степени выраженности потребности человека в достижении успеха в любой деятельности (т. е. степени заряженности на успех). По сути, это потребность, превратившаяся в личностное свойство, установку.
|
|
|
Лица с высоким уровнем потребности в достижениях отличаются такими чертами: настойчивостью в достижении своих целей; неудовлетворенностью достигнутым и постоянным стремлением сделать дело лучше, чем раньше; склонностью сильно увлекаться работой; стремлением в любом случае пережить удовольствие успеха; неспособностью плохо работать; потребностью изобретать новые приемы работы в исполнении самых обычных дел; отсутствием духа соперничества, желанием, чтобы и другие вместе с ними пережили успех и достижение результата; неудовлетворенностью легким успехом и неожиданной легкостью задачи; готовностью принять помощь и помогать другим при решении трудных задач, чтобы совместно испытать радость успеха.
Оценка лидерских качеств.
Самооценка лидерства. Методика определяет актуальный уровень проявления лидерства в совместной деятельности учащихся 5-7 классов. Опросу подвергается вся исследуемая группа (в данном случае класс). Обработка результатов носит комплексный характер. Данная методика удобна в работе и ляжет в копилку диагностических материалов классного руководителя.
Лидер. Данный опросник оценивает не лидерские качества человека, а его возможную практическую деятельность в роли лидера с точки зрения ее потенциальной эффективности, т.е. способность человека быть лидером. Анкета адаптирована для учащихся 8-10 классов.
Испытуемый отвечает на 50 вопросов, и по его ответам на эти вопросы делается вывод о том, обладает ли он персональными психологическими качествами, необходимыми лидеру.
Это немаловажно и для взрослого человека. Поэтому анкета-источник может быть предложена педагогическому коллективу. На её основе можно будет сделать вывод о лидерском потенциале коллектива педагогов лицея. Но возникает опасность искажения результатов вследствие субъективной установки показать себя в лучшем свете или просто недостаточного осознания человеком своих особенностей. Поэтому результаты данного опросника рекомендуется обобщать, не делая безусловных выводов.
Сила воли.
Воля – это сознательная саморегуляция субъектом своей деятельности, обеспечивающая преодоление трудностей при достижении жизненных целей.
Волевая регуляция поведения человека развивается по нескольким направлениям: путем преобразования непроизвольных психических процессов в произвольные, обретения человеком контроля над своими действиями и поведением и выработки эмоционально-волевых качеств. В результате волевой саморегуляции индивид ставит перед собой более перспективные цели и более трудные задачи, требующие значительных волевых усилий в течение достаточно длительного времени.
Цель обеих методик:изучение обобщенной характеристики проявления силы воли учащихся 9-10 классов.
Самооценка силы воли. Удобная и простая анкета, которая станет основой диагностической копилки классного руководителя во время проведения классных часов или для самодиагностики учащихся.
Методика определения силы воли. Тест состоит из 20 суждений. На каждое из суждений предусмотрено несколько альтернативных ответов. Рассматривает такие качества как твёрдость воли, ответственность, взвешенность и реалистичность решений, поступков.
5. Рефлексивность. Рефлексивность как психическое свойство представляет собой одну из основных граней той интегративной психической реальности, которая соотносится с рефлексией в целом.
Двумя другими ее модусами являются рефлексия в ее процессуальном статусе и рефлектирование как особое психическое состояние. Эти три модуса теснейшим образом взаимосвязаны и взаимодетерминируют друг друга, образуя на уровне их синтеза качественную определенность, обозначаемую понятием рефлексия. В силу этого, представленные ниже методики ориентируются не только непосредственно на рефлексивность как психическое свойство, но также и опосредствованно учитывает его проявления в двух других отмеченных модусах. Отсюда следует, что те поведенческие и интроспективные индикаторы, в которых конкретизируется теоретический конструкт, а также сами вопросы методик, учитывают и рефлексивность как психическое свойство, и рефлексию как процесс, и рефлектирование как состояние.
Рефлексия младших школьников. Цель методики:выявление уровней сформированности рефлексивных способностей младших школьников по трём шкалам: личностная, коммуникативная, социальная. Мы предлагаем такую диагностику учащимся 2-4 классов.
Методика диагностики уровня развития рефлексивности для учащихся 9-10 классов. Методика базируется на теоретическом материале, который конкретизирует общую трактовку рефлексивности, а также ряд иных существенных особенностей данного свойства. Эти представления можно резюмировать в следующих положениях:
Как показывает анализ литературных данных, диагностика свойства рефлексивности должна обязательно учитывать и дифференциацию ее проявлений по другому важному критерию, основанию - о ее направленности. В соответствии с ним, как известно, выделяют два типа рефлексии, которые условно обозначаются как "интра и интерпсихическая" рефлексия. Первая соотносится с рефлексивностью как способностью к самовосприятию содержания своей собственной психики и его анализу, вторая со способностью к пониманию психики других людей, включающей наряду с рефлексивностью как способностью встать на место другого также и механизмы проекции, идентификации, эмпатии. Следовательно, общее свойство рефлексивности включает оба указанных типа, а уровень развития данного свойства является производным от них одновременно.
Содержание теоретического конструкта методики, а также спектр определяемых им поведенческих проявлений индикаторов свойства рефлексивности предполагает и необходимость учета трех главных видов рефлексии, выделяемых по так называемому "временному" принципу: ситуативной (актуальной), ретроспективной и перспективной рефлексии.
Ситуативная рефлексия обеспечивает непосредственный самоконтроль поведения человека в актуальной ситуации, осмысление ее элементов, анализ происходящего, способность субъекта к соотнесению своих действий с ситуацией и их координации в соответствии с изменяющимися условиями и собственным состоянием. Поведенческими проявлениями и характеристиками этого вида рефлексии являются, в частности, время обдумывания субъектом своей текущей деятельности; то, насколько часто он прибегает к анализу происходящего; степень развернутости процессов принятия решения; склонность к самоанализу в конкретных жизненных ситуациях.
Ретроспективная рефлексия проявляется в склонности к анализу уже выполненной в прошлом деятельности и свершившихся событий. В этом случае предметы рефлексии - предпосылки, мотивы и причины произошедшего; содержание прошлого поведения, а также его результативные параметры и, в особенности, допущенные ошибки. Эта рефлексия выражается, в частности, в том, как часто и насколько долго субъект анализирует и оценивает произошедшие события, склонен ли он вообще анализировать прошлое и себя в нем.
Перспективная рефлексия соотносится: с функцией анализа предстоящей деятельности, поведения; планированием как таковым; прогнозированием вероятных исходов и др. Ее основные поведенческие характеристики: тщательность планирования деталей своего поведения, частота обращения к будущим событиям, ориентация на будущее. По данным автора методики, степень надежности разработанного им теста-опросника, который отражает точность и устойчивость его результатов, соответствовала психодиагностическим требованиям.
Результаты проверки методики на валидность также подтверждают ее необходимую с точки зрения требований психометрики степень.
Ценности в образовании.
Для диагностики принятия учащимися гуманистических ценностей предлагаем методику «Ценности образования», разработанную в научно-исследовательской лаборатории психолого-педагогической диагностики Ульяновского института повышения квалификации и переквалификации работников образования.
Данная методика предлагается для проведения диагностики среди учащихся 9-10 и отдельно для 8 классов (облегчённый вариант). Текстовый конструкт методики содержит материал, разделённый на 4 блока, оценивающий уровень сформированности принятия ценностей по соответствующим шкалам (Личность – Я и другой, Познание, Ответственность и Общественно-полезная деятельность).
Анкета состоит из пяти содержательных блоков, в каждом из которых содержатся 10 вопросов (всего 50 вопросов).
Шкала «Познание как ценность» соответствует в анкете I содержательному блоку. Вопросы нацелены на выявление у учащихся потребности в познании и его эмоционального восприятия (позитивного или негативного). Важно определить такие проявления ценности познания, как увлеченность учебой в школе, стремление к получению представлений об основных законах природы и общества, творческий подход к выполнению той или иной деятельности (в том числе и учебной), готовность прилагать определенные усилия в познавательной деятельности и в процессе освоения новых видов деятельности. Собственно, этот тестовый показатель определяет степень выраженности у учащихся стремления к приобретению знаний об окружающем мире и представляет их отношение к познанию.
Шкала «Я-ценность» представлена в анкете II содержательным блоком. Вопросы ориентированы на выявление отношения (позитивного или негативного) к самому себе, степени самопринятия, характера образа «Я». Как известно, в поведении это проявляется в наличии уверенности в себе, веры в свои достижения и успехи, открытости и искренности в общении с другими людьми, знаний о своих позитивных качествах и умении опираться на свои сильные стороны, способности. Шкала «Я-ценность» позволяет обратить внимание на то, формируются ли у учащихся такие важные личностные характеристики, как стремление к самопознанию, осознанию собственных чувств и поступков, интерес к себе как личности и индивидуальности, способность принимать себя таким, как есть.
Таким образом, данный показатель теста определяет характер отношения к себе, степень выраженности у учащихся принятия себя как личности и индивидуальности, способности ценить свои достоинства, осознания собственной значимости и ценности.
Шкала «Другой-ценность» отражается содержательно в III блоке анкеты и указывает на то, какие установки (позитивные или негативные) формируются у учащихся по отношению к другим людям, готовы ли они принять другого человека как индивидуальность, как личность, стремятся ли проявлять доброжелательность, уважительность, доверие, веру в его личностный потенциал. Этот показатель определяет степень выраженности принятия другого человека как индивидуальности, уважения к другому и умения конструктивно выстраивать субъект-субъектные отношения.
Шкала «Общественно полезная деятельность» соответствует IV cодержательному блоку и показывает, в какой степени на данный момент учащийся разделяет значимость общественно полезной деятельности как личностной ценности. Вопросы анкеты позволяют определить, в какой степени старшеклассник обладает характеристиками, свидетельствующими о развитости данной ценностной ориентации: ориентация на общественную значимость выполняемого дела, деятельности; интерес к участию в общественно полезном труде; стремление приносить пользу другим людям и бескорыстие; поддержка деловитости и активности окружающих людей, поощрение их инициативности; стремление к развитию собственной деловитости и творческого отношения к любому виду деятельности; нацеленность на значительность и значимость своей деятельности для других.
Таким образом, этот показатель определяет степень выраженности у учащихся сознательного отношения к общественно полезной деятельности, то есть уровень осознания сущности человека как существа общественного.
Шкала «Ответственность как ценность» представлена в анкете V содержательным блоком. Вопросы, адресованные учащимся, выявляют, насколько старшеклассник чувствует ответственность за то, что случается с ним в его жизни; испытывает ли он потребность в обосновании и объяснении совершаемых им действий; стремится ли анализировать свои поступки и считает ли самоанализ важным жизненным актом взрослого человека; руководствуется ли молодой человек при принятии своих решений принципами, основанными на чувстве долга; «обременяет» ли себя добросовестным отношением к выполняемым делам. Этот показатель следует признать крайне важным в аспекте формирования социально-адаптивной личности, ориентированной на достижения и успех.
Для изучения сформированности ценностных ориентаций, как одного из показателей результативности личностно ориентированного образовательного процесса, предлагается рассматривать три уровня выраженности названных ценностей: 1 - высокий; 2 - средний; 3 — низкий. Это позволит определить степень выраженности у учащегося той или иной ценностной ориентации, увидеть, какие из пяти базовых ценностей личности сформированы в большей степени, а какие требуют усилий, направляемых на их развитие.
Субъектность учащихся в образовательном процессе.
Анкета предназначена для учащихся 8-9 и отдельно для 10-11 классов и направлена на выявление субъектной позиции школьника в учебной и иной деятельности в рамках воспитательного пространства лицея: степень активности и ответственности в ходе освоения учебного материала, его социальной роли в учебном и воспитательном процессе, степени осознанности своих собственных действий и самостоятельности в учебной и внеурочной работе.
Учащимся предлагается, прочитав суждения об их субъектной позиции на уроках, выразить свое согласие или несогласие с ними в аспекте того, насколько предлагаемые характеристики соответствуют (или не соответствуют) их личному поведению. Возможны два варианта ответа: «да» и «нет».
Проведя опрос учащихся по данным анкетам «Субъектность учащихся в образовательном процессе», необходимо подсчитать в каждом классе количество учащихся с низким уровнем субъектности, количество учащихся, попавших на уровень средних значений теста и количество учащихся, имеющих высокий уровень развития субъектности.
Анкета содержит 30 вопросов, из которых 10 вопросов относятся к шкале лжи. Эта шкала введена для определения позиции ребят, склонных к выбору социально одобряемых ответов. Высокие показатели по шкале лжи означают, что анкеты с таким результатом не должны учитываться при подсчёте общего результата класса, параллели.
Предлагаемое методикой описание уровней развития отношения ребенка к той или иной ценности дает приблизительную, типизированную картину того, что стоит за ответами школьника на соответствующую группу вопросов. Это не точный диагноз, это – тенденция, повод для педагогического размышления.
Дата добавления: 2020-11-15; просмотров: 207; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!