Особенности динамической стороны речи.
темп: нормальный, ускоренный, замедленный_________________________________________
ритм: нормальный, аритмия, правильность употребления пауз в потоке речи______________;
интонация: повествовательная, вопросительная, побудительная (прочтение стихотворения или повторение за логопедом фраз)_____________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Анатомическое строение артикуляционного аппарата.
Отмечается наличие и характер отклонений в строении:
губ: толстые, тонкие, укороченная верхняя губа, неполное смыкание губ__________________
________________________________________________________________________________;
челюстей: прогения, прогнатия, ____________________________________________________;
прикуса: открытый передний, открытый боковой______________________________________;
зубов: мелкие, излишне крупные передние зубы, отсутствие, сверхкомплектность, вне челюстной дуги и др. _____________________________________________________________;
языка: излишне толстый, не умещающийся во рту, излишне узкий, укороченная подъязычная связка __________________________________________________________________________;
неба (твердого, мягкого): излишне низкое твердое небо, уплощенное, «готическое», куполообразное; укороченное мягкое небо, раздвоение маленького язычка__________________________________________________________________________.
Отклонения в строении артикуляционного аппарата выявляются визуально. Наличие каких-либо аномалий свидетельствует об органической (механичсекой) дислалии.
Состояние общей моторики.
|
|
Отмечается:
нарушения переключаемости движений – несвоевременная, задержанная_________________;
появление сопутствующих движений________________________________________________;
нарушения координации – движения выполнены не одновременно, неточно_______________;
наличие общей заторможенности или двигательного ьеспокойства_______________________.
Состояние пальчиковой моторики.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Состояние мимической моторики.
Отмечается: мимика сохранна; амимичность; недостаточная подвижность отдельных мимических мышц (лба, глаз, щек, губ)__________________________________________________________________
7. Состояние орального праксиса. Отмечается (нужное подчеркнуть):
объем движений: полный – выполнены все движения; неполный – выполнена часть движений; объем движений нарушен – искажена серия движений или опущены движения;
точность выполнения: сохранна – все движения выполнены в данной последовательности; нарушена – поиски артикуляции или дополнительные движения;
тонус: сохранен – движения выполнены с необходимой силой и напряжением; нарушен – движения или часть движений выполнены вяло, без достаточного напряжения артикуляционных мышц;
|
|
темп движений: нормальный – одно движение выполняется за другим без пауз; замедленный – между отдельными движениями наблюдаются паузы в 3-5 сек.; ускоренный – движения выполняются настолько быстро, что предыдущее движение еще выполнено не до конца, а испытуемый уже начинает выполнять последующее движение;
синкинезии: нет; есть – при выполнении упражнений появляются дополнительные движения в артикуляторных, мимических мышцах.
Состояние слуховой, дыхательной и голосовой функции.
слух: (выписать из мед. карты)_____________________________________________________.
дыхание: тип дыхания (грудное, диафрагмальное, брюшное, смешанное)_________________; объем, продолжительность речевого выдоха: для детей 5 лет на 2-3 слова, для детей 6-7 лет на 3-5 слов на выдохе _______________________________________________________________;
голос: сила (нормальный, громкий, чрезмерно тихий); высота (низкий голос, высокий, смешанный, нормальный)_________________________________________________________;
тембр (монотонный голос, наличие или отсутствие носового оттенка)____________________.
Состояние фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений.
1) простой (элементарный) фонематический анализ____________________________________;
|
|
- выделение звука на фоне слова:_____________________________________________;
- выделение начального ударного гласного звука:_______________________________;
- дифференциация звука по противопоставлениям:_______________________________
2) сложный фонематический анализ_________________________________________________;
- определение места звука в слове:____________________________________________;
- определение последовательности звуков в слове:_______________________________;
- определение количества звуков в слове:_______________________________________.
3) фонематический синтез:_________________________________________________________.
4) фонематические представления:__________________________________________________.
Особенности словарного запаса.
1) Исследование номинативного словаря______________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2) Исследование предикативного словаря:____________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Исследование грамматического строя речи.
1) исследование словоизменения:____________________________________________________
- изменение по падежам_____________________________________________________;
- преобразование им. сущ. ___________________________________________________;
|
|
- образование им. сущ. ______________________________________________________;
- согласование прилаг. с сущ._________________________________________________.
2) исследование словообразования:__________________________________________________
- образование сущ. уменьш.-ласк. значения_____________________________________;
- образование прилагательных _______________________________________________;
- образование глаголов______________________________________________________.
СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ДИСЛАЛИЕЙ
(по Г.А. Волковой)
Анкетные данные
Фамилия, имя ребенка_____________________________________________________________________
Дата рождения (число, месяц, год)___________________________________________________________
Дата обследования (число, месяц, год) _______________________________________________________
Возраст (количество лет, месяцев)___________________________________________________________
Домашний адрес, телефон__________________________________________________________________
Из какого детского образовательного учреждения прибыл (номер, район) ________________________________________________________________________________________
Дата поступления в логопедическую группу (дата, номер протокола МППК, от какого числа)___________________________________________________________________________________
Диагноз районной (городской) МППК_______________________________________________________
Сведения о родителях
Мать: Ф. И. О., профессия, образование, место работы (или не работает)__________________________
________________________________________________________________________________________
Отец: Ф. И. О., профессия, образование, место работы (или не работает)__________________________
________________________________________________________________________________________
Жалобы родителей (особенности поведения ребенка; необычные, с точки зрения родителей, поступки; нарушения в речи, в общении; трудности в обучении: в детском саду или в школе; влияние нарушений звукопроизношения на усвоение программы в детском саду или на успешность обучения в школе; трудности контакта со сверстниками и взрослыми: знакомыми и незнакомыми)____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Наследственные заболевания (наличие нарушений речи, нервно-психических, хронических болезней у родителей и родственников) _______________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Общий анамнез
От какой беременности ребенок_____________________________________________________________
Характер беременности: токсикоз, хронические и инфекционные заболевания_____________________
________________________________________________________________________________________
Роды: стремительные, затяжные, обезвоженные_______________________________________________
Особенности раннего развития: держит голову с _________ мес., сидит с ________мес., к 1 году ___________________зубов.
Перенесенные заболевания:
до 1 года________________________________________________________________________________
от 1 до 3 лет_____________________________________________________________________________
Инфекции______________________________________________________________________________
Соматические заболевания_________________________________________________________________
Данные о развитии речи
Характер звукового лепета. В норме у ребенка в возрасте 4-5 мес. в лепете представлены гласные [А], [Э], [У], [И], согласный [Р], звуко-комплексы АГУ, ТИЛЬ, ТИЛЬЯ; в гулении слышатся звуки [П], [Б], [М], [К], [Г], [X]; гласные с перемещенной назад артикуляцией, назализованный гласный [А]; гласные [Э], [И] назализации не подвергаются.
Согласные звуки: смычные — губно-губные [П], [Б] и полумягкие [П], [Б]; переднеязычные альвеолярные [Т'], [Д'], полумягкие [Т], [Д]; заднеязычные [К], [Г]; щелевые: губно-губные — двугубный звонкий, фрикативный полумягкий, двугубный, звонкий, фрикативный [W]; соответствующие им глухие. Губно-зубные [Ф'], [В'], полумягкие [Ф], [Ф'], полумягкие [В], [В']. Переднеязычные альвеолярные [С'], [3'], среднеязычный [Й], заднеязычный [X], заднеязычный глубокий [X]; гортанные [h] (ослабленный [X]), [h'] (ослабленный мягкий [X]); смычно-проходные: носовые - губно-губные [М], полумягкий [М]. Переднеязычные — альвеолярный [Н'], полумягкий [Н] и заднеязычный [Н]. Ротовые — переднеязычный, альвеолярный [Л']; вибранты — двугубный звонкий [Р], велярный [Р].
В лепете представлены свистящие звуки (альвеолярные — по своей артикуляции не соответствующие звукам русского языка). Но еще отсутствуют переднеязычные зубные [Т], [Т’], [Д], [Д’], [С], [С’], [3], [3’], [Ц], [Н], [Н’], [Л], [Л’], а также переднеязычные передненебные [Ш], [Ж], [Ч], [Щ].
Характер слогового лепета. В норме у ребенка в 8—9 мес., 9 мес. отмечается истинное подражание, ребенок говорит: «Тя-тя, па-па, лллля-ля-ля, тетя, папа, па...дай тетя, а-а-а-а, ба-ба-ба, да, дя; ар-ар-ар; атя-атя, дя-дя, р-р-р, ах-ах-ах, аття, аддя». Лепетное декламирование, пение слогов в 9 мес. является показателем нормального в будущем развития речи. Лепет в это время выступает аккомпанементом манипулятивных движений. Например, игрушка упала, и взрослый говорит: «Упала», ребенок смотрит на игрушку и говорит: «Па».
Время появления слов. В норме у ребенка к 1 году, несколько раньше в 11 мес. возникают слова «не», «да» с соответствующими жестами: «Дай ам» - просит есть, употребляя мимику, сам называет предложенные ему предметы, игрушки, смотрит на проходящего мужчину и говорит: «Дядя», глядя на женщину — «тетя».
Примеры лепета в возрасте от 11 до 15 мес.: «Ай-ля...баба...баба...вад...вад, тетя, дай-дай, ба-ба, амма, мам-ма, ааа, тити, тятя, атятя, дай-дай; да, да, да». В 12 мес. заканчивается подготовительный этап в развитии речи, и ребенок должен владеть 8—10 словами типа «баба», «папа», «мама», «дядя», «дай», «кис-кис», «му», «бэ», «няня», «туту» и др. Он может образовывать до 25 самостоятельных слов — названий предметов; владеет способностью соотносить слово с предметом, например, поднимает собачку и говорит: «Ав-ав», играет с самолетом — «тр-тр», смотрит на шарик и говорит: «Дли-ли», берет игрушечную кошечку, подносит ее к миске и громко произносит, ни к кому не обращаясь: «ням-ням» и т.д..
Время появления фразовой речи. В норме у ребенка в период от 1 года 10 мес. до 2 лет во фразе появляется глагол в повелительном наклонении «двей закить» (дверь закрыть), «котлету поежь» (котлету порежь); фраза распространена: «Тетя Катя, мооко пинеси не» («Тетя Катя, не приноси молока»).
С 1 года 8 мес. возникает описательная речь. Ребенок рассказывает о прошлых событиях, любит воспроизводить услышанное и присочинить к происшедшему, например: «Пицки (птички) мои, вы уетеи (улетели) в тепые кая (края)... Водиц-ки попия я, ффуй».
К 1 году 11 мес. речь детей особенно активна в играх с куклами и игрушками-животными. В 2 года ребенок умеет ответить на поставленный вопрос, говорит фразами из двух и более слов, запоминает много двустиший, концовки песенок и повторяет их.
Наличие (отсутствие) у ребенка дефектов слоговой структуры слов (замены, пропуски, искажения, добавления слогов).
Какие звуки долго произносил неправильно, прежде всего, артикуляторно сложные: [С], [3], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ], [Л], [Р].
Особенности понимания речи окружающих (не сразу реагирует на вопросы и реплики, требуется повторение просьбы, дополнительные разъяснения речевого задания, правил игры и т.д.).
Логопедическое обследование
1. Состояние звукопроизношения.
Определение характера нарушения согласных звуков: отсутствие, замена на другие звуки, дефектная артикуляция в различных условиях произношения:
изолированно – по подражанию логопеду ____________________________________________;
в открытых, закрытых слогах со стечением___________________________________________;
в словах: односложных, двусложных и трехсложных простой слоговой структуры, состоящих из открытых слогов_______________________________________________________________;
-//-//- в сложных словах с закрытыми слогами и со стечением согласных_______________________________________________________________________;
во фразах, насыщенных проверяемым звуком_________________________________________;
в связной речи – потешках, стихотворениях, в текстах__________________________________
________________________________________________________________________________
2. Особенности динамической стороны речи.
темп: нормальный, ускоренный, замедленный_________________________________________
ритм: нормальный, аритмия, правильность употребления пауз в потоке речи______________;
интонация: повествовательная, вопросительная, побудительная (прочтение стихотворения или повторение за логопедом фраз)____________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
3. Анатомическое строение артикуляционного аппарата.
Отмечается наличие и характер отклонений в строении:
губ: толстые, тонкие, укороченная верхняя губа, неполное смыкание губ__________________
________________________________________________________________________________;
челюстей: прогения, прогнатия, ____________________________________________________;
прикуса: открытый передний, открытый боковой______________________________________;
зубов: мелкие, излишне крупные передние зубы, отсутствие, сверхкомплектность, вне челюстной дуги и др. _____________________________________________________________;
языка: излишне толстый, не умещающийся во рту, излишне узкий, укороченная подъязычная связка __________________________________________________________________________;
неба (твердого, мягкого): излишне низкое твердое небо, уплощенное, «готическое», куполообразное; укороченное мягкое небо, раздвоение маленького язычка__________________________________________________________________________.
Отклонения в строении артикуляционного аппарата выявляются визуально. Наличие каких-либо аномалий свидетельствует об органической (механичсекой) дислалии.
4. Состояние общей моторики.
Отмечается:
нарушения переключаемости движений – несвоевременная, задержанная_________________;
появление сопутствующих движений________________________________________________;
нарушения координации – движения выполнены не одновременно, неточно_______________;
наличие общей заторможенности или двигательного ьеспокойства_______________________.
5. Состояние пальчиковой моторики.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Состояние мимической моторики.
Отмечается: мимика сохранна; амимичность; недостаточная подвижность отдельных мимических мышц (лба, глаз, щек, губ)_________________________________________________________________
7. Состояние орального праксиса. Отмечается (нужное подчеркнуть):
объем движений: полный – выполнены все движения; неполный – выполнена часть движений; объем движений нарушен – искажена серия движений или опущены движения;
точность выполнения: сохранна – все движения выполнены в данной последовательности; нарушена – поиски артикуляции или дополнительные движения;
тонус: сохранен – движения выполнены с необходимой силой и напряжением; нарушен – движения или часть движений выполнены вяло, без достаточного напряжения артикуляционных мышц;
темп движений: нормальный – одно движение выполняется за другим без пауз; замедленный – между отдельными движениями наблюдаются паузы в 3-5 сек.; ускоренный – движения выполняются настолько быстро, что предыдущее движение еще выполнено не до конца, а испытуемый уже начинает выполнять последующее движение;
синкинезии: нет; есть – при выполнении упражнений появляются дополнительные движения в артикуляторных, мимических мышцах.
8. Состояние слуховой, дыхательной и голосовой функции.
слух: (выписать из мед. карты)_____________________________________________________.
дыхание: тип дыхания (грудное, диафрагмальное, брюшное, смешанное)_________________; объем, продолжительность речевого выдоха: для детей 5 лет на 2-3 слова, для детей 6-7 лет на 3-5 слов на выдохе _______________________________________________________________;
голос: сила (нормальный, громкий, чрезмерно тихий); высота (низкий голос, высокий, смешанный, нормальный)_________________________________________________________;
тембр (монотонный голос, наличие или отсутствие носового оттенка)____________________.
9. Состояние фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений.
1) простой (элементарный) фонематический анализ____________________________________;
- выделение звука на фоне слова:_____________________________________________;
- выделение начального ударного гласного звука:_______________________________;
- дифференциация звука по противопоставлениям:_______________________________
2) сложный фонематический анализ_________________________________________________;
- определение места звука в слове:____________________________________________;
- определение последовательности звуков в слове:_______________________________;
- определение количества звуков в слове:_______________________________________.
3) фонематический синтез:_________________________________________________________.
4) фонематические представления:__________________________________________________.
10. Особенности словарного запаса.
1) Исследование номинативного словаря_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2) Исследование предикативного словаря:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11. Исследование грамматического строя речи.
1) исследование словоизменения:____________________________________________________
- изменение по падежам_____________________________________________________;
- преобразование им. сущ. ___________________________________________________;
- образование им. сущ. ______________________________________________________;
- согласование прилаг. с сущ._________________________________________________.
2) исследование словообразования:__________________________________________________
- образование сущ. уменьш.-ласк. значения_____________________________________;
- образование прилагательных _______________________________________________;
- образование глаголов______________________________________________________.
ГОРОДСКОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ, УЧИТЕЛЕЙ-ДЕФЕКТОЛОГОВ
СОДЕРЖАНИЕ:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА | ||
1. | ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ | |
ПРИЛОЖЕНИЕ | ||
2. | КАРТА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТЕМ РЕЧИ. |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Методическое пособие «Карта логопедического обследования детей дошкольного возраста c тяжелыми нарушениями речи» (далее – карты) предназначены для учителей-логопедов муниципальных дошкольных образовательных учреждений.
Карты составлены с учетом разделов программы Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей с ОНР»: лексика, грамматика, связная речь.
В качестве основного наглядного диагностического материала рекомендован «Альбом для логопеда» О.Б. Иншаковой.
Для сбора более полной информации по результатам обследования предложена качественная и количественная характеристика состояния речевых процессов.
В разделах карт «Анамнез», «Строение и подвижность артикуляционного аппарата», «Голосовая и дыхательные функции», «Состояние звукопроизношения» рекомендована только качественная характеристика, которая учитывает специфику органических нарушений речи. В других разделах карт дана количественная характеристика результатов исследования.
Все разделы в картах, за исключением раздела «Анамнез» оформлены графически, что позволяет накапливать сведения об особенностях развития ребенка на протяжении двух-трех лет логопедической работы и обеспечивает наблюдение за динамикой речевого развития на протяжении всего коррекционного периода.
Для оценки состояния уровня речевого нарушения детей предложена следующая система:
- 3 балла - самостоятельное выполнение тестового задания;
- 2 балла - выполнение с помощью взрослого (либо с ошибкой);
- 1 балл - тестовое задание не выполнено.
По каждому разделу карт (количественная характеристика) выводится средний балл по формуле:
Сумма баллов
Количество заданий
По итогам обследования разделов определяется уровень общего недоразвития речи по формуле:
Сумма средних баллов по разделам
Количество разделов
Критериями определения уровня общего недоразвития речи являются:
- 1 балл – ОНР 1 уровня;
- более 1 менее 2 баллов – ОНР 2 уровня;
- 2 менее 2,5 балла – ОНР 3 уровня;
-2,5 менее 3 баллов – ОНР 4 уровня.
Логопедическое заключение по итогам обследования оформляется с учетом использования клинико-педагогической и психолого-педагогической классификаций по Р.Е.Левиной (например):
ОНР (1,2 ур.), моторная алалия
ОНР (2,3,4 ур.), дизартрия или стертая форма дизартрии
ОНР (3,4 ур.), ринолалия
Использование карт логопедического обследования детей дошкольного возраста c тяжелыми нарушениями речи позволяют обеспечить:
· качественный анализ результатов обследования (учет допускаемых ошибок, степень самостоятельности, особенности выполнения заданий и т.д.);
· интерпретацию полученных данных в количественной форме;
· подбор заданий в соответствии с возрастной нормой;
· построение индивидуального речевого профиля, который позволяет наглядно уточнить структуру речевого нарушения и составить план коррекционной работы;
· отслеживание динамики речевого развития и эффективности коррекционного воздействия (начало - конец учебного года);
· компактность заполнения;
· возможность специалистам МБДОУ осуществить анализ динамики устранения речевого нарушения и наметить пути корректировки коррекционно-педагогического воздействия.
1. ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.
При изучении анамнеза в первую очередь обращается внимание на выявление неврологических и психопатологических синдромов в раннем анамнезе - перинатальной энцефалопатии, минимальной мозговой дисфункции, задержки моторного развития, а также хронических соматических заболеваний: сердечно-сосудистой системы, верхних дыхательных путей и т.д. Анализ особенностей речевого развития направлен не только на выявление сроков появления речи, но и дисгармонии ее развития.
При обследовании строения, подвижности артикуляторного аппарата следует отметить помимо количественной характеристики строения наличие качества объема движений, точности, темпа, переключаемости. Это же касается и оценки состояния ручной моторики.
Следующие разделы карты содержат задания для обследования
состояния звукопроизношения, фонематических процессов,
воспроизведения звуко-слоговой структуры слов.
При обследовании состояния звукопроизношения необходимо обратить внимание на принципиальный методологический характер - разрыв в изучении фонетической и смысловой сторон речи.
Поэтому только с помощью тщательного сопоставления проявлений, характеризующих строение и функцию артикуляционного аппарата, уровень фонематического восприятия и качественные особенности дефектов звукопроизношения, можно установить конкретную патологию и найти адекватные коррекционные приемы.
При изучении импрессивной речи дается не так много тестовых заданий. Трудно обследовать раздельно экспрессивную и импрессивную речь ребенка. Это обусловлено тем, что при изучении экспрессивной речи отмечаются одновременно понимание и употребление грамматических форм, объем и характеристика активного и пассивного словаря, степень осведомленности ребенка. Проводя обследование, логопед должен учитывать, что в зависимости от того, какие стороны речи окажутся наиболее нарушенными, дефект речи ребенка будет квалифицироваться по-разному и направления коррекционной работы будут также различными.
Большое внимание уделяется изучению состояния связной речи, ее правильному лексико-грамматическому оформлению, а также умению устанавливать причинно-следственные связи. С этой целью предлагается использовать прием составления предложения по предлагаемой ребенку картинке. Прежде всего, выявляется умение ребенка построить простое нераспространенное предложение; затем - умение пользоваться простым распространенным предложением, состоящим из 3-4 слов, т.е. с определением. Дополнением, обстоятельством (с предлогами и без предлогов). С помощью этого же приема выявляется умение детей строить предложения с однородными членами.
Далее дается задание с усложнением: составление рассказа по серии сюжетных картинок. Здесь необходимо правильно воспринять картинки и вычленить типовую ситуацию, построить и проверить гипотезу о смысле серии. Далее нужно построить программу высказывания, найти нужные синтаксические и лексические средства и реализовать высказывание.
Пересказ текста «Белочка и зайчик». Это задание требует восприятия и удержания слухоречевой информации, выделения смысла текста и его воспроизведения, оно провоцирует множественные лексические, грамматические ошибки.
В карте отводится соответствующее место для исследования уровня умственного развития ребенка и проведения анализа нарушений его познавательной деятельности.
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 133; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!